“一帶一路”背景下國(guó)際化應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)研究

楊菂 高巍 張寧光 陳放

[摘 要]隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，全球區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的不斷加強(qiáng)，企業(yè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型工程人才的需求更加迫切。高等教育肩負(fù)著新時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命。大連海洋大學(xué)與新西蘭奧塔哥理工學(xué)院開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，以大連海洋大學(xué)的機(jī)械學(xué)科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，引入新方優(yōu)質(zhì)教育資源，探索對(duì)接國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，中外合作辦學(xué)有助于提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;中外合作辦學(xué);國(guó)際化應(yīng)用型工程人才;高校人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0164-03

一、中外合作辦學(xué)為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐

（一）“一帶一路”建設(shè)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型工程人才需求與日俱增

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，跨國(guó)工程項(xiàng)目合作日益增多。“一帶一路”沿線合作項(xiàng)目占比接近中國(guó)對(duì)外承包工程總數(shù)的50%，呈現(xiàn)高速增長(zhǎng)趨勢(shì)。交通、電力、建筑、港口及通信等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)增勢(shì)尤為明顯，因此對(duì)具備跨文化交流能力工程人才的需求與日俱增。大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目，基于學(xué)校傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)新西蘭奧塔哥理工學(xué)院工程類專業(yè)的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源，在本科階段實(shí)施國(guó)際化工程人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。隨著《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（RCEP）的生效實(shí)施，新西蘭與中國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作將日益增多。中新合作辦學(xué)將為中新兩國(guó)新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才保障。

（二）開(kāi)展高校中外合作辦學(xué)是“一帶一路”教育行動(dòng)的重要組成部分

與“一帶一路”沿線國(guó)家加強(qiáng)教育合作，是共建“一帶一路”的重要內(nèi)容。教育部于2016年印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出推動(dòng)區(qū)域教育大開(kāi)放、大交流、大融合，為共建“一帶一路”提供人才支撐。鼓勵(lì)高校結(jié)合自身學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)、整合優(yōu)質(zhì)資源走出去，選擇優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)來(lái)，兼容并包，互學(xué)互鑒，共同提升教育國(guó)際化水平[1]。在此開(kāi)放背景下，高校中外合作辦學(xué)有助于推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)，探索合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)教育互融互通。

（三）中外合作辦學(xué)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)放發(fā)展提供人才支撐

“一帶一路”建設(shè)為東北經(jīng)濟(jì)的開(kāi)放發(fā)展提供了新的機(jī)遇，對(duì)新型國(guó)際化人才的需求將更加迫切?！?010—2020年遼寧省人才發(fā)展規(guī)劃》指出，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和對(duì)外開(kāi)放發(fā)展的需要，可采取“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的人才培養(yǎng)方式，加大對(duì)國(guó)際化、專業(yè)化人才培養(yǎng)的力度，依托高校培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展要求的專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才。目前遼寧省開(kāi)展的本科層次的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)本科教育項(xiàng)目還為數(shù)不多。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是東北老工業(yè)基地振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大連海洋大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)合作辦學(xué)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)放發(fā)展中的人才培養(yǎng)具有重要作用[2]。

二、實(shí)施中新合作辦學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型工程人才

“一帶一路”建設(shè)對(duì)高水平外語(yǔ)人才以及具備一定跨文化交流能力、能夠適應(yīng)國(guó)際工程項(xiàng)目要求的人才的需求與日俱增。高校通過(guò)中外合作辦學(xué)，能夠有效對(duì)接國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、跨文化溝通能力，熟悉國(guó)際工程管理規(guī)則，能夠參與國(guó)際工程項(xiàng)目建設(shè)的綜合素質(zhì)人才。

（一）中新合作辦學(xué)推動(dòng)工程人才培養(yǎng)與國(guó)際接軌

大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)的合作方奧塔哥理工學(xué)院，其工程類專業(yè)的辦學(xué)水平在新西蘭位居前列。奧塔哥理工學(xué)院實(shí)施獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式并獲得國(guó)際認(rèn)可，其機(jī)械工程專業(yè)采用多層次的培養(yǎng)體系，按照工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系要求制訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人員學(xué)歷資格的國(guó)際互認(rèn)。學(xué)生通過(guò)國(guó)際學(xué)歷互認(rèn)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其職業(yè)生涯的國(guó)際化發(fā)展、拓寬就業(yè)領(lǐng)域大有裨益。中新合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，有助于豐富對(duì)接國(guó)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際專業(yè)認(rèn)證要求的地方高校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)范例。

（二）中新合作辦學(xué)著眼于應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)

在全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，人才培養(yǎng)需緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，注重打造專業(yè)化、實(shí)踐應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才[3]。機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生在打好扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)的同時(shí)需具備運(yùn)用知識(shí)解決機(jī)械工程實(shí)際問(wèn)題的能力，因此中新合作辦學(xué)項(xiàng)目在課程目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，均圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建全方位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（三）中新合作辦學(xué)注重工程人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)

“一帶一路”國(guó)際工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程會(huì)面臨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，這對(duì)國(guó)際化人才提出了更高要求。高素質(zhì)的工程人才需要在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備較強(qiáng)的溝通交流能力，尤其是跨文化溝通能力;還需要具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工程任務(wù)完成能力，以及較為熟練的計(jì)算機(jī)使用能力、工程報(bào)告撰寫能力;能了解工程項(xiàng)目的開(kāi)展流程、相關(guān)法律法規(guī)要求，具備一定的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并對(duì)工程項(xiàng)目具有較好的承接能力和適應(yīng)性[4]。中新合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)接國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，注重加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系的實(shí)施過(guò)程。

三、實(shí)施中新合作辦學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）中新合作辦學(xué)遵循國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目借鑒新西蘭奧塔哥理工學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，按照新方學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格、規(guī)范的國(guó)際化課程體系，聯(lián)合培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際交流能力和較強(qiáng)專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重能力導(dǎo)向，將不同層面的能力要求融入課程教學(xué)的各個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力、分析能力和應(yīng)用能力。通過(guò)引進(jìn)全英文課程和實(shí)行專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化提供幫助。

（二）中新合作辦學(xué)對(duì)接國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

奧塔哥理工學(xué)院與新西蘭其他幾所理工學(xué)院組成工程類學(xué)院聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程互通，其人才培養(yǎng)的模式與質(zhì)量被新西蘭職業(yè)工程師聯(lián)盟所認(rèn)可，也被世界性的工程師認(rèn)證體系《悉尼協(xié)議》所認(rèn)可?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分，所提出的認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)成為高校專業(yè)建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，倡導(dǎo)重視培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。該協(xié)議體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，建立多維度“以結(jié)果為導(dǎo)向”的評(píng)估系統(tǒng)，推進(jìn)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系建設(shè)。該協(xié)議承認(rèn)協(xié)議成員相互之間的教育認(rèn)證，有利于人才的國(guó)際化流動(dòng)，推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化進(jìn)程。

根據(jù)新西蘭政府目前的有關(guān)規(guī)定，大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，在新西蘭畢業(yè)后可以獲得一年的工作簽證。根據(jù)新西蘭職業(yè)工程師聯(lián)盟目前的政策，大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生畢業(yè)后可以成為該聯(lián)盟的學(xué)生會(huì)員，擁有一至兩年工作經(jīng)驗(yàn)并參與過(guò)中新聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，可成為該聯(lián)盟的正式會(huì)員，其認(rèn)證資質(zhì)全球通用。新西蘭在工程人才培養(yǎng)方面具有較高的國(guó)際化水平，目前已參與國(guó)際工程聯(lián)盟認(rèn)可的四大工程技術(shù)人才認(rèn)證協(xié)議[5]。大連海洋大學(xué)通過(guò)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目在本科階段直接引入達(dá)到國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，有利于本校工程人才培養(yǎng)對(duì)接國(guó)際行業(yè)需求，盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求。

（三）中新合作辦學(xué)通過(guò)引進(jìn)新方課程實(shí)施國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

課程是國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要載體，大連海洋大學(xué)通過(guò)中新合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)奧塔哥理工學(xué)院課程，營(yíng)造原汁原味的國(guó)際化教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)本校中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升[6]。本文以引進(jìn)課程Engineering Communication（工程溝通與表達(dá)）為例，探討如何通過(guò)引進(jìn)外方課程來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化。

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)接國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，在工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)工程溝通與表達(dá)課程，有助于提升學(xué)生的溝通表達(dá)能力。該門課程面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，由外籍教師全英語(yǔ)授課，同時(shí)配備中方助教，其課程內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式，與奧塔哥理工學(xué)院同名課程的教學(xué)要求保持一致，以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化。其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念按照奧塔哥理工學(xué)院所遵循的《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，設(shè)置與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位核心能力和課程學(xué)習(xí)要求，基于結(jié)果導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求[7]。

2.教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容注重產(chǎn)教融合

對(duì)于本科一年級(jí)學(xué)生而言，全英語(yǔ)授課是一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們對(duì)此有新鮮感，同時(shí)也感覺(jué)有一定的挑戰(zhàn)性。而大一學(xué)生往往具有適應(yīng)較快的能力，設(shè)置難度適中、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。與普通的英文溝通課程不同，工程溝通與表達(dá)課程需要結(jié)合工程專業(yè)的特點(diǎn)準(zhǔn)備符合工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容。因此在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和講授方面，安排擅長(zhǎng)溝通與寫作的教師進(jìn)行講授，同時(shí)安排具有工程從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)合專業(yè)實(shí)踐講授工程報(bào)告撰寫方法等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)資源遵循持續(xù)改進(jìn)的原則，教學(xué)講義由授課教師編寫設(shè)計(jì)，在做好理論講解的基礎(chǔ)上融入大量實(shí)踐練習(xí);報(bào)告寫作教學(xué)環(huán)節(jié)將職業(yè)認(rèn)證要求與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的項(xiàng)目任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容安排除要求學(xué)生注重溝通基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生演講能力、報(bào)告寫作能力的鍛煉和提升。課程設(shè)置口頭溝通（Oral Communication）和書面溝通（Written Communication）兩個(gè)主要模塊，將應(yīng)用能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)當(dāng)中。各個(gè)教學(xué)模塊緊密銜接、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化溝通能力。課程教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師采取講授（lecture）和輔導(dǎo)（tutorial）相結(jié)合的教學(xué)方式，在課程知識(shí)點(diǎn)講授完成之后采取小班化輔導(dǎo)授課形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐。營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，鍛煉提升其英語(yǔ)溝通能力。設(shè)置大量的學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引進(jìn)新方課程教學(xué)，學(xué)生能夠較好適應(yīng)全英語(yǔ)授課環(huán)境，提高英語(yǔ)口頭表達(dá)和書面寫作能力，為其提升國(guó)際化能力奠定良好基礎(chǔ)。

3.實(shí)施過(guò)程性考核，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

奧塔哥理工學(xué)院在工程人才培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，其師資隊(duì)伍整體上具有較為豐富的業(yè)界實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，因此他們能夠結(jié)合工程實(shí)際工作需求開(kāi)展教學(xué)，充分融入與業(yè)界人才能力要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引進(jìn)課程注重采取項(xiàng)目式和任務(wù)導(dǎo)向的考核方式，將能力培養(yǎng)貫穿到過(guò)程性考核的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)慣于應(yīng)試教育的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，引進(jìn)課程所采取的多元化考核方式，給其原有的學(xué)習(xí)模式帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為其盡快適應(yīng)應(yīng)用型人才要求提供了鍛煉機(jī)會(huì)。外籍教師在授課過(guò)程中能夠設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，例如要求學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)形式，運(yùn)用雪糕棍設(shè)計(jì)并搭建高塔建筑物，讓學(xué)生鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力。此外，通過(guò)全英語(yǔ)項(xiàng)目展示匯報(bào)，提高學(xué)生的演講匯報(bào)能力。將實(shí)踐教學(xué)融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。設(shè)置貫穿課程始終的過(guò)程性考核環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量控制。實(shí)施以課程為載體，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和國(guó)際化應(yīng)用技能提升為導(dǎo)向的教學(xué)模式[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，全球區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作的日益深入，企業(yè)對(duì)國(guó)際化工程人才的需求與日俱增。開(kāi)展中外合作辦學(xué)，有利于推動(dòng)高等教育的國(guó)際合作，培養(yǎng)一批具備一定國(guó)際視野、國(guó)際交流能力的應(yīng)用型工程人才。高校國(guó)際化人才培養(yǎng)，將為人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的人才支撐，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展增添新動(dòng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃倩，劉應(yīng)征，奚立峰.機(jī)械工程教育國(guó)際合作模式的探索和實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：172-175.

[2] 李化樹(shù).“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”國(guó)家高等教育區(qū)域合作文獻(xiàn)述評(píng)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（4）：108-112.

[3] 李志峰，陳莉. 我國(guó)高等工程教育轉(zhuǎn)型：歷史變遷與當(dāng)代實(shí)踐邏輯[J].高校教育管理，2019（4）：91-98.

[4] 楊成，富海鷹，蒲黔輝.“一帶一路”背景下交通土建高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)探索[J].高等工程教育研究，2019（5）：110-114.

[5] 王秋惠，馮志友，王家庭.國(guó)際工程技術(shù)專業(yè)人才認(rèn)證及啟示[J].高等工程教育研究，2018（1）：111-117，130.

[6] 范廣興.遼寧高等教育國(guó)際化發(fā)展的特征與策略[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：45-50.

[7] 曹清清，魏芬，單彥廣.高等工程教育教師國(guó)際化教學(xué)能力提升：世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].改革與開(kāi)放，2018（17）：116-118，131.

[8] 黃寶華，楊珂.奧塔哥理工學(xué)院辦學(xué)模式調(diào)研[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016（1）：64-67.

[收稿時(shí)間]2020-08-06

[基金項(xiàng)目]2018年大連海洋大學(xué)中新合作辦學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)背景下工程溝通引進(jìn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”。

[作者簡(jiǎn)介]楊菂（1981—），女，遼寧人，博士，講師，研究方向：應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高?。?978—）男，遼寧人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際化教育。張寧光（1978—），女，遼寧人，碩士，副教授，研究方向：跨文化交際。陳放（1986—），女，遼寧人，博士，講師，研究方向：溝通與寫作。

sdjzdx202203231616