牛思琦 馬健
摘要:產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升及深化教育改革的重要機(jī)遇和選擇。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略在高等院校已經(jīng)廣泛實(shí)施,但是由于政策落實(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都存在差異,導(dǎo)致產(chǎn)教融合的實(shí)施效果大不相同。本文介紹了我國產(chǎn)教融合的發(fā)展模式,分析了我國產(chǎn)教融合實(shí)施過程中存在的問題,并基于筆者高校工作經(jīng)驗(yàn)給出了相關(guān)對策建議,希望為我國高校產(chǎn)教融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:工科院校;產(chǎn)教融合;問題;對策
一、產(chǎn)教融合實(shí)施背景
產(chǎn)教融合指的是高校與企業(yè)開展深入密切合作,屬于一種多元化、合作化的合作模式。該模式最早在職業(yè)院校廣泛流傳,隨著后來新時(shí)代社會(huì)對復(fù)合應(yīng)用型人才的迫切需求,產(chǎn)教融合模式逐步在高等院校開展實(shí)施。
“十九大”報(bào)告中,明確提出了要深化產(chǎn)教融合。國務(wù)院也印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(以下簡稱《意見》)。國家政策文件的相繼出臺,使得產(chǎn)教融合在教育界和研究界均引發(fā)了廣泛的關(guān)注,大量的高等院校和研究學(xué)者將工作思路和研究方向轉(zhuǎn)移到了產(chǎn)教融合[1]。
二、產(chǎn)教融合發(fā)展模式
1.技術(shù)合作
技術(shù)模式指的是高校與企業(yè)雙方主體均具備一定的技術(shù)優(yōu)勢,雙方進(jìn)行資源整合,達(dá)到互相補(bǔ)充的目的。一般會(huì)以聯(lián)合成立技術(shù)研發(fā)中心、實(shí)踐平臺共建等形式出現(xiàn)。雙方主體在合作中,均會(huì)投入一定的資金和技術(shù)骨干,一起搞研發(fā)、促進(jìn)技術(shù)攻關(guān),最終共同享受先進(jìn)技術(shù)帶來的效益。
2.科技攻關(guān)
科技攻關(guān)指的是高校與企業(yè)之間依托國家級重大研發(fā)項(xiàng)目開展深度合作。通過項(xiàng)目主體,學(xué)??梢詾槔蠋熀蛯W(xué)生提供科技創(chuàng)新平臺和載體,企業(yè)可以進(jìn)行科技攻關(guān)和技術(shù)研發(fā),雙方在合作共贏的前提下保障合作推進(jìn)。
3.拜師學(xué)藝
拜師學(xué)藝指的是高校學(xué)生不僅在學(xué)校有固定的傳授課本知識的老師,在企業(yè)里也有指導(dǎo)自己實(shí)踐技能的師傅,這種模式在產(chǎn)教融合里是比較常見的。高校定期定點(diǎn)的將學(xué)生輸送到企業(yè),為其找到適合自己的師傅,在一定時(shí)間內(nèi)跟著師傅學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。對企業(yè)師傅而言,學(xué)生作為自己的徒弟,能夠幫助自己完成一些基礎(chǔ)工作,在此過程中將自己掌握的技能知識傳授給學(xué)生。
4.基地共建
基地共建模式指的是高校與企業(yè)之間共同建設(shè)實(shí)踐平臺,一般情況下,多是高校負(fù)責(zé)提供實(shí)踐場地,企業(yè)負(fù)責(zé)注入資金并提供相對先進(jìn)的試驗(yàn)設(shè)備,以此模式共同建立適合大學(xué)生技能提升和企業(yè)研發(fā)共同需求的實(shí)踐平臺[2]。該模式的合作時(shí)間相對較長,因?yàn)樵谄脚_搭建過程中需要確定場地、施工建設(shè)、設(shè)備運(yùn)輸?shù)?,均需要花費(fèi)較長的時(shí)間。所以,一旦平臺搭建完成,校企雙方主體將比較愿意將合作周期延長一些,以此達(dá)到充分利用平臺資源的目的。
三、產(chǎn)教融合存在問題
1.校企雙方對待產(chǎn)教融合的態(tài)度不一致
高校與企業(yè)作為校企合作的重要主體,二者由于利益出發(fā)點(diǎn)和合作目的不一致,導(dǎo)致雙方對待產(chǎn)教融合的態(tài)度不一致,最終導(dǎo)致產(chǎn)教融合的效果不盡人意。高校作為學(xué)生培養(yǎng)的主體,將學(xué)生派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉和專業(yè)技能提升,是想借助企業(yè)平臺,給予學(xué)生書本上沒有的實(shí)踐知識,為將來畢業(yè)后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。對于企業(yè)而言,其最重要的目的就是盈利,獲取最大效益,培養(yǎng)和教育學(xué)生不是其主要職責(zé),學(xué)生到企業(yè)之后,企業(yè)會(huì)將一部分生產(chǎn)工作加載在學(xué)生身上,利用學(xué)生勞動(dòng)力為企業(yè)自身創(chuàng)造價(jià)值。
2.產(chǎn)教融合管理機(jī)制尚不健全
國家和地方政府大力推崇高校與企業(yè)之間開展產(chǎn)能教融合,希望利用此戰(zhàn)略加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的深入合作,從而達(dá)到共贏、多贏的目的。然而,國家和地方政府對于如何深入有效開展產(chǎn)教融合并沒有詳細(xì)的政策文件和指導(dǎo)意見,現(xiàn)有的政策文件大多都是比較宏觀和比較籠統(tǒng)的規(guī)定,能夠起到宏觀指導(dǎo)作用,但是對于實(shí)際操作和實(shí)施的指導(dǎo)作用顯得稍微薄弱[3]。由于校企雙方主體的性質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)不一樣,在沒有落地的政策文件指導(dǎo)下,校企雙方很難順利開展產(chǎn)教融合。
3.產(chǎn)教融合內(nèi)容科學(xué)性較差
產(chǎn)教融合作為新時(shí)代高等教育的發(fā)展趨勢,無論從高校人才培養(yǎng)需求角度還是企業(yè)科技攻關(guān)角度出發(fā),高校和企業(yè)在一定程度上都是比較愿意的。然而,由于沒有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的合作模式和合作內(nèi)容,大部分高校和企業(yè)在開展合作后,都是基于雙方的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際情況而開展合作。導(dǎo)致在實(shí)際合作中,企業(yè)會(huì)基于自身生產(chǎn)利益出發(fā),不按照協(xié)議約定傳授學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)技能,而是利用學(xué)生為企業(yè)提高生產(chǎn)力。
四、產(chǎn)教融合發(fā)展對策
1.基于共贏的前提達(dá)成共識
高校作為教書育人的主體,其主要職責(zé)和意愿就是將學(xué)生培養(yǎng)成才,希望自己的學(xué)生在掌握書本理論知識的同時(shí),能夠在產(chǎn)交融合中提升專業(yè)實(shí)踐技能。而對于企業(yè)而言,在產(chǎn)教融合中,企業(yè)可能會(huì)投入一定的人力和財(cái)力,就是希望能夠借助學(xué)校平臺實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新,將科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,從而提升企業(yè)的收益和綜合競爭力。高校和企業(yè)在開展產(chǎn)教融合之前,應(yīng)該清楚了解并贊同雙方的利益訴求,在此基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議,并嚴(yán)格遵守,只有這樣才能保障合作的順利實(shí)施。
2.健全產(chǎn)教融合管理機(jī)制
高校與企業(yè)開展產(chǎn)教融合之前,要充分深入了解國家和當(dāng)?shù)卣P(guān)于產(chǎn)教融合出臺的相關(guān)政策,無論是宏觀的管理政策還是微觀的指導(dǎo)政策,針對雙方合作中可能遇到的困難和問題即時(shí)反饋給政府。政府作為產(chǎn)教融合政策的制定者,要定時(shí)召開高校和企業(yè)產(chǎn)教融合合作意見反饋會(huì),多聽高校和企業(yè)的實(shí)際訴求,根據(jù)善教融合實(shí)際需求來不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有政策,爭取讓大的宏觀政策文件更加細(xì)化,能夠落地,真正起到高校和企業(yè)開展產(chǎn)教融合過程中的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。
3.科學(xué)制定產(chǎn)教融合開展內(nèi)容
高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合正式達(dá)成協(xié)議之前,一定要將雙方的真實(shí)想法和切實(shí)訴求說清楚,讓合作建立在公平、公開的前提下。最主要的是,合作雙方在不完全了解的情況下,應(yīng)該找第三方或者政府作為監(jiān)管單位,簽訂的協(xié)議里要明確規(guī)定雙方合作的主要內(nèi)容。并對不遵守協(xié)議規(guī)定的行為進(jìn)行懲罰規(guī)定,為將來對單方面違約或者不按協(xié)議執(zhí)行的一方進(jìn)行索賠提供依據(jù)。
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