高校輔導(dǎo)員推進(jìn)課程思政的探索

[摘 要]課程思政是落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本舉措。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高校的課程建設(shè)要挖掘思政元素，將專業(yè)知識(shí)和思政要素有機(jī)地結(jié)合，從根本上深入貫徹教書(shū)育人一體化，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍，應(yīng)當(dāng)以習(xí)總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述為根本遵循，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作交流，通過(guò)挖掘思政元素，優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)追蹤課程育人效果，以第二課堂為抓手推進(jìn)課程思政的建設(shè)，強(qiáng)化課程思政的育人成效。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員;課程思政;立德樹(shù)人

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0070-03

課程思政的理念是在新時(shí)代教育的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的。思政課程與課程思政最直接的區(qū)別就是課程的授課教師不同，前者是思政教師，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治政教育的主力軍，其主導(dǎo)的課程理應(yīng)屬于思政課程的范疇;后者主導(dǎo)的則是專業(yè)教師。一直以來(lái)高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變[1]。專業(yè)課程教師專注學(xué)科知識(shí)傳授而忽略學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng);思政課程教師缺乏與專業(yè)課程教師合作的意識(shí)和合作的平臺(tái);專業(yè)課程教師難以挖掘?qū)W科的思政要素，而思政課程的教學(xué)要點(diǎn)因?yàn)槿鄙僖子谧寣W(xué)生接納的載體也很難達(dá)到既定的育人成效;課程的評(píng)價(jià)缺少育人要素的考核指標(biāo)，導(dǎo)致沒(méi)有“指揮棒”，課程的育人目標(biāo)沒(méi)有融合思政要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提到，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高校的課程建設(shè)要挖掘思政元素，將專業(yè)知識(shí)和思政要素有機(jī)結(jié)合，從根本上深入貫徹教書(shū)育人一體化，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。這也要求專業(yè)課程的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)的硬核技能和知識(shí)，也要蘊(yùn)含如人文經(jīng)典、職責(zé)素養(yǎng)、人際溝通等軟核技能。

一、輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)的必要性

（一）輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定

輔導(dǎo)員是高校思想政治教育隊(duì)伍中的一員，是學(xué)生思想政治教育的主力軍。輔導(dǎo)員隊(duì)伍在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高等教育健康發(fā)展工作中具有重大責(zé)任和光榮使命。從工作作用的角度全面認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的“輔”，即要做好黨委工作的助手、教師教學(xué)的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。作為黨委工作的助手，輔導(dǎo)員要全面貫徹執(zhí)行黨的路線方針政策，貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為教師教學(xué)的助手，輔導(dǎo)員在課程思政工作的推進(jìn)中，可以加入專業(yè)教師備課組參與課程的建設(shè)規(guī)劃，幫助專業(yè)教師尋找課程思政的要素。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，輔導(dǎo)員一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面要了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，做好專業(yè)教師與學(xué)生之間的橋梁，讓教與學(xué)更加順暢。

（二）高?！叭恕钡拇蟾窬譀Q定

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。從全員育人的角度看，要?jiǎng)?chuàng)新輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同育人的機(jī)制，讓知識(shí)的傳授和價(jià)值的引領(lǐng)潛移默化地走進(jìn)學(xué)生;從全程育人的角度看，輔導(dǎo)員作為陪伴大學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，對(duì)學(xué)生在大學(xué)期間各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)都非常了解，因而在課程思政工作中更易于以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生各個(gè)階段的困惑挖掘思政要素，幫助學(xué)生更好地了解國(guó)情、社情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;從全方位育人的角度出發(fā)，輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中作為指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生確定社會(huì)實(shí)踐的主題、內(nèi)容、形式和方法。在課程思政的建設(shè)中，輔導(dǎo)員可以把課程中的知識(shí)點(diǎn)作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的著力點(diǎn)，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)、思、踐、悟中堅(jiān)定理想信念，在社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研中加深對(duì)課程知識(shí)的理解，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。

（三）新時(shí)代的時(shí)代背景決定

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，政治地位不斷提升，綜合國(guó)力也得到顯著加強(qiáng)，但也面臨外國(guó)各種聲音的質(zhì)疑。在這樣一個(gè)信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)代，高校學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀直接影響到國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”成為每個(gè)高校教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。面對(duì)世界“百年未有之大變局”，各國(guó)在各領(lǐng)域激烈競(jìng)爭(zhēng)，人才成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須堅(jiān)持貫徹黨的教育理念，為黨育人，為國(guó)育才。為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，我們必須用德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課程思政。在高校課程思政的大格局下，輔導(dǎo)員要充分利用第二課堂鞏固加強(qiáng)思政課程課堂主渠道的育人成效，與課程思政同向同行、協(xié)同育人，讓學(xué)生把個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)同社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前高校輔導(dǎo)員在課程思政建設(shè)中沒(méi)有發(fā)揮很大的作用，課程思政大多還停留在專業(yè)教師“單打獨(dú)斗”的階段，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)教師缺少協(xié)同育人的工作機(jī)制

輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作對(duì)象都是學(xué)生，但是二者的工作陣地有所區(qū)別，輔導(dǎo)員主要是在課外，通過(guò)與學(xué)生談心談話、搞班團(tuán)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方法教育引導(dǎo)學(xué)生，而專業(yè)教師更多的是通過(guò)課程教學(xué)這個(gè)主渠道達(dá)到育人成效。二者對(duì)學(xué)生情況的了解各有側(cè)重，輔導(dǎo)員更了解學(xué)生各個(gè)時(shí)期存在的困惑和心理狀態(tài)，而專業(yè)教師更熟知學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)。因?yàn)槿鄙賲f(xié)同育人的工作機(jī)制，一些學(xué)生由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題不能及時(shí)向?qū)I(yè)教師反饋，專業(yè)課程中的一些思政元素則因?yàn)閷I(yè)教師對(duì)學(xué)生了解得不全面也得不到理想的融入。

（二）輔導(dǎo)員自身參與意識(shí)不強(qiáng)

大多輔導(dǎo)員認(rèn)為課程思政就是專業(yè)教師的職責(zé)，缺乏全員育人的大格局，在課程思政的建設(shè)中缺少主動(dòng)性和積極性。高校輔導(dǎo)員要站在立德樹(shù)人的高度，擔(dān)負(fù)起思政育人的職責(zé)和使命[3]，讓課程思政不僅僅停留在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，還融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中。可見(jiàn)，課程思政的建設(shè)主體不僅是專業(yè)教師，也包括思政教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)校各部門各組織的全體人員，只有這樣才能落實(shí)課程思政立德樹(shù)人的目標(biāo)。輔導(dǎo)員應(yīng)增強(qiáng)課程思政的責(zé)任感，提高政治站位，積極為課程思政建言獻(xiàn)策，利用自身工作的優(yōu)勢(shì)，幫助反饋對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)，不斷提升課程思政的質(zhì)量;應(yīng)整合校內(nèi)外資源為課程思政提供思政元素;應(yīng)主動(dòng)與專業(yè)教師溝通交流，融合課內(nèi)外育人渠道，增強(qiáng)課程思政的育人效果。

三、輔導(dǎo)員推進(jìn)課程思政建設(shè)的途徑

（一）輔導(dǎo)員參與課程思政資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃，挖掘思政元素

輔導(dǎo)員可以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生各個(gè)時(shí)期關(guān)心的問(wèn)題和身心發(fā)展的特點(diǎn)參與課程思政的規(guī)劃和建設(shè)，恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?根據(jù)授課所處的特定時(shí)期，尋求多方的合作，為專業(yè)教師提供更多可用的教學(xué)資源。輔導(dǎo)員既要做好教師教學(xué)的助手，也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，在課程思政資源的開(kāi)發(fā)和規(guī)劃中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)與專業(yè)教師加強(qiáng)合作，整合校內(nèi)外各種資源，增加課程的溫度，增強(qiáng)課程思政的育人成效。輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)理論研究，提升自我的理論素養(yǎng)，開(kāi)拓自己的眼界，提高政治站位，用科學(xué)的教育理念和方法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，尋找到能夠恰當(dāng)融合到專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素。輔導(dǎo)員還要走近學(xué)生，按照新時(shí)代輔導(dǎo)員工作與學(xué)生“同頻率、同場(chǎng)域、同成長(zhǎng)”的“新三同”要求，了解學(xué)生平時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生同頻共振，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)體系與學(xué)生保持暢通無(wú)阻的交流和溝通，在職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生工作業(yè)務(wù)能力方面下功夫，主動(dòng)與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（二）輔導(dǎo)員參與課程思政的教學(xué)考評(píng)，優(yōu)化課程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)追蹤機(jī)制

專業(yè)課程實(shí)施課程思政需要授課教師將硬核的專業(yè)知識(shí)技能和軟核的思想政治教育融合在一起，做到科學(xué)性和價(jià)值性、知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，使課程教學(xué)目標(biāo)由單一專業(yè)目標(biāo)拓展為專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)并存[4]。由于課程的教學(xué)目標(biāo)不再單一，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能只看學(xué)生接受知識(shí)的達(dá)成度，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思想、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德等各方面的綜合素質(zhì)是否得到了提升。課程思政的教學(xué)指標(biāo)應(yīng)該更加綜合，其大致可以分為兩大部分，其一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終考核評(píng)定的課程專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度，可以由學(xué)生最終的考試結(jié)果來(lái)體現(xiàn);其二是由學(xué)生、輔導(dǎo)員、課程考評(píng)專家等的評(píng)價(jià)構(gòu)成的思政目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生部分的評(píng)價(jià)可在課后調(diào)研完成，輔導(dǎo)員、課程考評(píng)專家的評(píng)價(jià)可在課程進(jìn)行中完成。思政目標(biāo)可以結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂。以通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課電路與電子線路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為例，其思政目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神，遵紀(jì)守法、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德等，對(duì)應(yīng)的思政要素可以是：對(duì)比中外電子產(chǎn)品，結(jié)合近年國(guó)外對(duì)我國(guó)華為、中興、大疆等企業(yè)的各種打壓，以 “中國(guó)制造2025”對(duì)制造業(yè)的人才需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)主義情懷;給學(xué)生講電子行業(yè)內(nèi)的前輩兢兢業(yè)業(yè)做研究、推動(dòng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神;讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室借用實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)則，在課程教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成遵守各種規(guī)則的好習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)和遵紀(jì)守法的意識(shí);在課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后定期安排學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的美德。

教學(xué)目標(biāo)的多元化帶來(lái)課程考評(píng)的多維度，建立適應(yīng)課程思政的教學(xué)考評(píng)機(jī)制勢(shì)在必行。一方面可讓輔導(dǎo)員參與課程的考評(píng)，這能促使輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂，與專業(yè)教師協(xié)同育人，為輔導(dǎo)員尋找更多的課程思政要素奠定基礎(chǔ);另一方面建立動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，督促專業(yè)教師不斷優(yōu)化課程教學(xué)，推進(jìn)課程思政的開(kāi)展。

（三）輔導(dǎo)員利用第二課堂強(qiáng)化課程思政成效

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)以第二課堂為抓手，強(qiáng)化課程思政的育人成效。輔導(dǎo)員在日常工作中要主動(dòng)去學(xué)習(xí)了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)典型楷模事跡、就業(yè)前景等。輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要結(jié)合課程思政教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)第二課堂促進(jìn)思政目標(biāo)的達(dá)成。輔導(dǎo)員可加強(qiáng)與專業(yè)教師的合作，為學(xué)生搭建課外科創(chuàng)實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促創(chuàng)，讓學(xué)生將課程的知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)踐中，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，磨礪學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难袑W(xué)態(tài)度和面對(duì)困難迎難而上、不屈不撓的挑戰(zhàn)精神。輔導(dǎo)員可指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)走出校園走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地走訪、人物訪談等渠道了解國(guó)情、社情。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題團(tuán)日活動(dòng)或主題黨日活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，借助朋輩教育、大師引領(lǐng)、校友榜樣的作用開(kāi)展契合學(xué)生發(fā)展需求的活動(dòng)，在幫助學(xué)生克服實(shí)習(xí)困難的同時(shí)做好價(jià)值引領(lǐng)。例如在疫情期間，通信學(xué)院本科生黨支部就以“‘生命線’的守護(hù)者——學(xué)習(xí)疫情期間通信技術(shù)發(fā)揮的重要作用”為主題開(kāi)展黨日活動(dòng)，使學(xué)生黨員了解了通信技術(shù)在基于5G的各種線上診療、人工智能AI送餐小車、24小時(shí)不間斷的4K高清和360°全景VR直播展現(xiàn)火神山與雷神山醫(yī)院搭建現(xiàn)場(chǎng)等各行各業(yè)的應(yīng)用，更使學(xué)生黨員了解了通信技術(shù)保證了疫情信息的快速、準(zhǔn)確傳遞和人民的生命安全。此次主題黨日活動(dòng)既讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)，又更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

（四）高校建立輔導(dǎo)員、專業(yè)教師協(xié)同育人工作機(jī)制，為課程思政建設(shè)提供保障

為了保證輔導(dǎo)員、專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中能進(jìn)行長(zhǎng)期的友好的合作，高校應(yīng)當(dāng)建立有關(guān)協(xié)同育人的工作機(jī)制，為課程思政提供有力的保障。首先，要為輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的交流搭建平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)建課程思政教師工作室或課程思政教育項(xiàng)目，拉近輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的距離。其次，要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)一定的考核方式把輔導(dǎo)員對(duì)課程思政建設(shè)做出的貢獻(xiàn)納入其工作的績(jī)效當(dāng)中。要在高校中樹(shù)立輔導(dǎo)員典型，鼓勵(lì)帶動(dòng)更多的輔導(dǎo)員加入課程思政建設(shè)的隊(duì)伍中。高校課程考評(píng)辦還可以定期開(kāi)展一些課程建設(shè)沙龍，邀請(qǐng)?jiān)谡n程思政中做出優(yōu)秀業(yè)績(jī)的輔導(dǎo)員分享工作經(jīng)驗(yàn)。最后，要制定一定的激勵(lì)政策，通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)的研究，激勵(lì)更多的專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、思政教師協(xié)同備課，共同打磨課程，提升課程思政的育人效果。

總之，輔導(dǎo)員要樹(shù)立全員全程全方位育人的大格局，與專業(yè)課教師同向同行，共同建設(shè)好課程思政，牢牢抓住育人的“主渠道”。此外，輔導(dǎo)員還要不斷充實(shí)自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以文化人，指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化課程思政的成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào) ，2016-12-09（1）.

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[4] 趙仕宇，郭麗霞，陳小梅.“機(jī)械制圖與CAD”課程思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究[J].機(jī)電技術(shù)，2019（2）：103-105，120.

[收稿時(shí)間]2020-08-19

[作者簡(jiǎn)介]張欣（1990—），女，貴州人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

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