基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編策略研究

趙麗穎

摘要：創(chuàng)作幼兒戲劇劇本是開展戲劇藝術活動中的一個過程。兒童劇本創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒自身參與戲劇藝術活動的重要基礎。兒童繪本作為適齡幼兒園開展戲劇藝術活動文學劇本的主要內(nèi)容來源，為適齡兒童開展戲劇藝術教育活動提供了豐富的劇本資源以及內(nèi)容。但是，針對戲劇劇本創(chuàng)作實踐活動，在創(chuàng)作文本的各個方面都還存在諸多現(xiàn)實問題?；诖耍酒淖质紫确治隽舜嬖诘膯栴}，并根據(jù)其存在的問題，提出與創(chuàng)建臺詞和創(chuàng)建角色以及創(chuàng)建環(huán)境有關的建議。

關鍵詞：繪本;幼兒戲劇劇本;創(chuàng)編;策略

引言：在許多教育劇發(fā)達的國家和地區(qū)，如歐洲、美國、香港、臺灣等，教育劇大多是即興創(chuàng)作的戲劇活動。雖然我國有特定的兒童戲劇教學劇本，但目前我國少年兒童家庭戲劇劇本教育的教學發(fā)展相對較慢，教師和適齡幼兒往往缺乏在沒有特定劇本的情況下直接參與兒童戲劇活動的能力。因此，需探索如何以戲劇繪本寫作為教學基礎重新編寫我國兒童戲劇教學劇本，搭建戲劇繪本和兒童戲劇教學寫作的兩個腳手架，豐富我國幼兒園戲劇劇本教育教學理念，提高適齡兒童的戲劇劇本知識和藝術素養(yǎng)等。

1.基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編存在的問題

目前，兒童劇劇本的制作存在很多問題。一是由于無法有效率地選擇一套適合開展創(chuàng)作實踐活動的戲劇繪本，二是由于缺乏對戲劇繪本內(nèi)容的深度形象剖析和戲劇文本結(jié)構(gòu)分析的基本創(chuàng)作語境，三是繪本的敘事語言在解讀中無法合理運用，第四，教育兒童戲劇藝術活動過于追求藝術結(jié)果，違背了教育劇本創(chuàng)作的統(tǒng)一原則，忽視了教育兒童進行戲劇活動體驗的基本過程和藝術教育的基本要素。第五，教師的藝術指導教育方式不當。一個方面，教師對組織兒童戲劇教育活動的主體控制權顯得過大，削弱了幼兒作為戲劇活動主體的主導地位，所有的戲劇臺詞、動作、服裝、道具、身體活動部位等都可以由幼兒自己決定，而在另一方面，一些教師認為，在戲劇活動中給予幼兒極大的自由會使整個活動變得混亂。

2.基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編策略研究

編寫兒童戲劇包括選擇繪本和討論戲劇主題。主要環(huán)節(jié)分別是討論和解決、戲劇性的情節(jié)和沖突設置、臺詞和角色建模以及環(huán)境的創(chuàng)建。

2.1繪本的選擇

繪本劇就是通過一種圖文結(jié)合來準確表達兒童故事的繪本劇目，圖文之間往往存在一定的邏輯關系。在創(chuàng)作大型兒童劇時，選擇好兒童故事題材是創(chuàng)作兒童教育劇的關鍵。一個好的兒童故事不僅能充分抓住一個幼兒的主要注意力，而且還具有想象力。此外，入選中國繪本童話都有"開始、繼承、過渡、結(jié)合"四個組成部分。例如，在傳統(tǒng)繪本童話《神筆馬良》中，故事以"馬良家貧，拿不到畫筆"開始，高潮是"馬良的所作所為被有錢的人廣為羨慕，馬良被俘虜并勒令抽簽。另外，還要根據(jù)繪本的故事來分析文字，主要從事于文學價值、心理學、社會價值等方面入手。例如，可以向自己提問"這個童話故事有什么文學欣賞價值嗎？這個故事的整體語言理解難度水平是否與班上每個幼兒的語言認知能力水平是否相匹配？幼兒面臨的心理沖突是什么？當幼兒遇到困難時，你有什么解決辦法？你能做到感同身受嗎？教師最希望幼兒能夠成為什么樣的一個人？”。在故事中教師需看到涉及哪些人的角色，并思考如何建立一個幼兒對未來的良好信心等等。

2.2臺詞和角色塑造

戲劇文本情節(jié)和故事沖突點及情境故事中的關鍵臺詞和主要人物形象塑造以各個繪本故事為文學基礎。教師需確定各個繪本故事主題，分析各個文本中的重要情節(jié)沖突點，與幼兒一起討論和交流，精心設計，充分發(fā)揮幼兒的學習主動性，讓繪本升華發(fā)展成為一部適合適齡兒童進行表演的大型話劇文學作品。

通過對童話繪本中矛盾或者沖突的準確識別和合理化解，幼兒不僅可以用自己的文學情感和經(jīng)歷對童話故事中的人物產(chǎn)生共鳴，辯證地正確看待繪本問題，化解矛盾和解決沖突，創(chuàng)造一些具有重大教育實踐意義的童話戲劇故事情節(jié)。例如，《白雪公主》的繪本例子中就有"女王派獵人殺死白雪公主"的故事。針對繪本情節(jié)安排中的這些矛盾沖突，幼兒被教師問到："如果你是獵人，你會聽從女王的指示殺死白雪公主嗎？""為什么？如果你不殺白雪公主，遇到白雪公主你會怎么說？"白雪公主不聽小矮人的建議吃了女巫的食物？你會吃蘋果嗎？"在原版故事中，可以根據(jù)教師和幼兒討論的故事情節(jié)來增加或減少內(nèi)容。幼兒根據(jù)這些問題體驗角色，創(chuàng)造情節(jié)和語言，并使用戲劇性的符號來塑造他們周圍的世界，指導幼兒學習如何感知和思考。

2.3將繪本轉(zhuǎn)化為兒童的表演語言

在對于幼兒教育劇的文本改編中，將英文字母翻譯成一種適合學齡兒童實際口語的童話舞臺詞和表達形式是非常重要的。教師需要在傳統(tǒng)文本結(jié)構(gòu)分析的基礎理論上，將童話敘事中的語言直接轉(zhuǎn)化成為兒童口語和肢體動作。

2.4創(chuàng)造適當?shù)膽騽∏榫?/p>

創(chuàng)造適當?shù)膽騽鼍扒榫吃O計是非常必要的，有利于讓幼兒身體盡快完全融入戲劇角色，創(chuàng)造具有戲劇性的角色語言和肢體動作。預先設計，并充分結(jié)合實際情況靈活使用。教師應通過幼兒提供戲劇道具（主持人偶）、背景音樂等多種方式，讓全班幼兒積極參與各種戲劇表演活動。例如，《灰姑娘》繪本表演，可以引導幼兒討論如何準備舞臺表演的各種服裝、道具等，選擇合適的舞臺音樂和舞蹈場景進行布置。

3.讓幼兒對體驗過程感興趣，鼓勵幼兒再創(chuàng)造。

目前，大量的兒童劇目對情感表現(xiàn)的膚淺和快速的過度追求，嚴重忽視了培養(yǎng)幼兒基本情感活動的體驗，錯過了戲劇教育根本價值。要求教師不斷準確把握現(xiàn)代戲劇藝術教育的三個本質(zhì)特征和體現(xiàn)本質(zhì)教育價值。在編寫戲劇教育劇本的實踐過程中充分激發(fā)每個幼兒的內(nèi)心創(chuàng)造力，與其他幼兒一起討論、設計、實施、反思和修改，給幼兒足夠的時間進行表達。例如，在《灰姑娘》的故事中，一個主題場景描繪了一個大型舞會，教師以及幼兒可以根據(jù)自己的喜好設計練習各種群舞，但需根據(jù)音樂教育劇的設計理念。在音樂下表現(xiàn)創(chuàng)造性的動作，鼓勵更多幼兒通過創(chuàng)造性地語言表達進行表演，在專業(yè)教師的耐心指導下將幼兒內(nèi)心的各種想法自動轉(zhuǎn)化成為幼兒視覺上的動作，讓更多幼兒在這個動作過程中親身體驗和成長。

結(jié)語：

綜上繪本與戲劇教育之間有著數(shù)不清的聯(lián)系。教師應把握這兩個內(nèi)容的特點，注意這些內(nèi)容對幼兒發(fā)展的實際意義。對于幼兒未來的生活與學習，以繪本為基礎，開展戲劇教育活動，逐步提升幼兒的學習興趣和綜合素養(yǎng)。

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課題信息：河北省職業(yè)教育科學研究“十四五”規(guī)劃《中職階段學前教育專業(yè)語言表演課線上教學資源建設與共享研究-以石家莊工程技術學校為例》（課題批準號：JZY21341）

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