對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

郭萌姣

摘要：初中英語教師需要意識到學(xué)科教學(xué)的難度，分析學(xué)生的學(xué)習收獲，以細節(jié)分析和宏觀調(diào)整為基礎(chǔ)，促進分層教學(xué)活動的順利落實以及有效開展。在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習行為習慣，保障不同層次、不同水平的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展。本文主要對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);個性化發(fā)展;應(yīng)用實踐

引言

為了進一步提高我國初中教育工作的整體質(zhì)量和效率，教育部門提出了素質(zhì)教育的教學(xué)目標，將全面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力作為教育工作的重點內(nèi)容。因此，學(xué)生英語綜合運用能力已然成為初中教學(xué)工作的核心考察內(nèi)容。不同的學(xué)生，英語綜合運用能力的基礎(chǔ)是不同的，因此初中英語教學(xué)工作要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。積極采用分層教學(xué)方法，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)方法對初中英語教學(xué)工作的促進作用，全面提升初中英語教學(xué)工作質(zhì)量。

一、教學(xué)目標的分層策略。

根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分學(xué)習層次，主要包括以下三層：（1）A層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實，成績優(yōu)秀。教師要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力和英語創(chuàng)新思維，在完成教材基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，拔高訓(xùn)練聽、說、讀、寫綜合英語運用能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。（2）B層。學(xué)生的成績處于中下游位置，主要教學(xué)目標就是夯實基礎(chǔ)、查缺補漏，幫助他們找到學(xué)習成績低下的原因，解決“死角”問題。（3）C層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習能力，教學(xué)目標以培養(yǎng)興趣、鞏固基礎(chǔ)為主。對于不同層次學(xué)生的劃分應(yīng)是靈活的，當學(xué)生有了進步，就能從C層變?yōu)锽層、從B層變?yōu)锳層，相應(yīng)的教學(xué)目標與教學(xué)要求也會有所提升，以此激發(fā)學(xué)生的前進動力。在日常教學(xué)中，要求A層學(xué)生能聽懂主要對話，能不看課文與其他同學(xué)自由進行“問候”和“再見”“介紹自己的朋友”的對話，并適當拓展對話內(nèi)容，增加信息交流，單詞發(fā)音正確;要求B層學(xué)生能夠仿照課文編寫對話，發(fā)音可偶爾出錯，基本能將對話進行下來即可;要求C層學(xué)生能熟練朗讀課文，正確書寫26個英文字母，包括正確占格，熟記本模塊重點詞匯。

二、分層教學(xué)內(nèi)容和方案

好的教學(xué)方案能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生明確所要學(xué)習的知識，能夠幫助學(xué)生有目標的學(xué)習。因此，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)以不同層次學(xué)生的學(xué)習情況為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，并對教學(xué)內(nèi)容進行不同的設(shè)置，讓學(xué)生在針對性的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容中，展開針對性的課堂學(xué)習，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習水平的針對性提升。在具體教學(xué)過程中，教師要對所要講解的知識進行深入的分析和研究，要在了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習能力、理解能力和知識接受能力后，對教學(xué)內(nèi)容進行層次劃分，并以此為依據(jù)對教案進行設(shè)置。

例如，以“I’m watching TV”的教學(xué)為例。教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的用法和所表達的意思，讓學(xué)生在對人稱和動詞的搭配進行關(guān)注后，通過掌握肯定句和一般疑問句的句型轉(zhuǎn)換和回答，加強對各種描述動作詞組的掌握。這樣的方式能夠加強學(xué)生的針對性學(xué)習，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

三、分層教學(xué)進程

教師應(yīng)以不同的學(xué)生小組為依據(jù)展開不同的教學(xué)進度分層，并在此種分層過程中對學(xué)生的個性差異給予充分的尊重。在進行具體教學(xué)時，教師可以在課堂活動的組織中，劃分A層、B層和C層的學(xué)生，并在了解學(xué)生的興趣愛好后，以此為前提，對學(xué)生的聽說讀寫能力進行針對性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在交流和溝通中，對自己的語言交際能力和表達能力進行充分的訓(xùn)練。在學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)中，教師還可以選出語言交際能力比較出眾的學(xué)生為該層次的小組組長，由其來組織學(xué)生展開討論。

還以“I’m watching TV”的教學(xué)為例。教師可以讓A層的學(xué)生在掌握現(xiàn)在進行時的用法后，與同組成員展開對話，如：“What are you doing？I'm washing dishes.What is he doing？He is listening to music.”教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行拓展對話，讓學(xué)生嘗試將現(xiàn)在進行時的一般疑問句變?yōu)檫^去式的疑問句，如“What was he doing？He just finished reading.”甚至可以讓A層學(xué)生嘗試訓(xùn)練一般將來時的問答，如“What are you going to do tomorrow？I am going camping tomorrow”等。而B層的學(xué)生就可以在掌握此單元的單詞短語后，思考“什么時候運用現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時有哪些區(qū)別，什么時候要運用一般過去時，一般將來時應(yīng)該如何運用”等問題。當B層學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時的運用時機后，教師可以讓學(xué)生準確地運用現(xiàn)在進行時來描述或者表達正在進行的動作。針對C層的學(xué)生，教師可以加強對此單元單詞、短語的講解，讓學(xué)生在理解單詞音標后準確讀出單詞，再以學(xué)生對單詞和短語的掌握為基礎(chǔ)，著重講解本單元的重點知識和難點知識，讓學(xué)生通過對重難點知識的學(xué)習，明白現(xiàn)在進行時的相關(guān)結(jié)構(gòu)和語態(tài)，從不同程度提升不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，從而獲得良好的教學(xué)效果。

四、課后及時分層評價

教學(xué)評價能在加強教師對學(xué)生學(xué)習實情的掌握下，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。為此，初中英語教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)以初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提，對學(xué)生展開及時、合理的評價，讓學(xué)生在教師的合理評價中，產(chǎn)生被認同感，進而更加積極主動地展開課程學(xué)習。

例如，教師在完成“Where did you go on vacation？”的教學(xué)后，就可以對學(xué)生展開不同層次的評價。當C層的學(xué)生在學(xué)習的過程中，不僅掌握了此單元的單詞短語，而且掌握了something、anything、someone、anyone等一些復(fù)合不定代詞時，教師就要充分表揚這些學(xué)生，并鼓勵他們嘗試利用所掌握的單詞進行造句，如“He aspires to be someone's lawyer;He didn't tell anyone this story;He was six foot something;You can buy anything”等，在他們能夠運用這些單詞準確造句后，教師可以獎勵學(xué)生一些學(xué)習用具，如一個筆記本、一支鋼筆等，通過物質(zhì)獎勵的方式來表達教師對學(xué)生的肯定。而當B層的學(xué)生掌握了此章節(jié)的重點知識，并能熟練運用一般過去時態(tài)的特殊疑問句時，教師可以趁熱打鐵鼓勵學(xué)生利用一般過去時態(tài)的特殊疑問句進行造句和問答，在他們完成此類教學(xué)目標后，教師同樣可以分層獎勵學(xué)生。在此獎勵中，教師不僅需要給予物質(zhì)獎勵，還可以給予學(xué)生一定的特權(quán)，如可以自主選擇作業(yè)，可以減少作業(yè)量等。當A層學(xué)生在學(xué)習此單元知識后，教師就可讓學(xué)生嘗試利用所學(xué)知識，對課文進行英漢互譯或者讓學(xué)生以所學(xué)知識為依據(jù)，獨立寫一篇相關(guān)的作文，在他們完成教學(xué)要求后，教師可以在給予物質(zhì)獎勵、精神獎勵并給予學(xué)生一定特權(quán)后，還可在課后帶領(lǐng)此層次的學(xué)生進入學(xué)校的圖書館，讓學(xué)生在圖書館閱讀更多自己感興趣的書籍，甚至可以在自習課中，放松對他們的限制，讓學(xué)生可以自己進入圖書館或各學(xué)習社團中學(xué)習，或讓學(xué)生和同伴一起討論學(xué)習。

通過不同層次的評價，既能讓教師實時觀察和了解到學(xué)生的學(xué)習情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步之處，又能讓學(xué)生在教師的肯定中，建立自信心，使學(xué)生能夠在更加自信地學(xué)習英語的過程中，加強對知識的掌握能力，進而有效提升其學(xué)習成效。

結(jié)語

總之，分層教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)當樹立正確的教學(xué)觀念，注重教學(xué)理論和教學(xué)理念的更新，在教學(xué)實踐中以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，為教育事業(yè)獻身的精神。教師應(yīng)做好教學(xué)組織和指導(dǎo)，完成“指路明燈”的教學(xué)使命，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂“還給”學(xué)生。尊重學(xué)生的實際情況，合理地設(shè)置層次小組，并設(shè)計明確的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價，使得全體學(xué)生取長補短，在英語學(xué)習中相互促進，并且長期堅持，不斷完善和總結(jié)。

參考文獻

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