善于補(bǔ)白讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更有深度

摘要：留白，指的是我國(guó)藝術(shù)作品中經(jīng)常使用的一種創(chuàng)作手法，指書(shū)畫(huà)等形式的藝術(shù)作品的畫(huà)面和章法等為了更加美觀、協(xié)調(diào)而留下的空白，給閱覽者留有一定的想象空間。這比充滿(mǎn)要素的畫(huà)面更具美感，更符合人們的審美，這些空白也能讓閱覽者自行添加更多的藝術(shù)成分。這種手法也逐漸被運(yùn)用到了課堂中，重要內(nèi)容塞滿(mǎn)的課堂會(huì)讓學(xué)生的負(fù)荷過(guò)大，效率無(wú)法達(dá)到頂值。老師往往會(huì)喜歡把課堂作為展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，用盡渾身解數(shù)講解知識(shí)，點(diǎn)撥、引領(lǐng)、示范、講解，讓學(xué)生討論、小組合作、展示，各個(gè)環(huán)節(jié)層出不窮，課堂滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，聽(tīng)著津津有味，但是這些課堂留給學(xué)生自己的時(shí)間很少，并沒(méi)有給學(xué)生記憶和思考的空間，所以課堂留白非常有必要。因此留白不僅是書(shū)畫(huà)的藝術(shù)，也是課堂的藝術(shù)。而“補(bǔ)白”就是對(duì)于學(xué)生的一種鍛煉。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)白;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;

前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)的公開(kāi)課中，不乏有這樣的課堂，看起來(lái)氣氛很活躍，學(xué)生們也很積極的互動(dòng)，教學(xué)節(jié)奏快、容量大，但是仔細(xì)思考便可發(fā)現(xiàn)，課堂是華而不實(shí)的。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，并不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，直接就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂表面緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，但實(shí)際上，學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容并沒(méi)有得到充分理解，這樣的課堂忽略了學(xué)生的思考時(shí)間，不利于對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，沒(méi)有對(duì)課堂進(jìn)行充分的留白，而在這種沒(méi)有留白的課堂里，學(xué)生自然就不能進(jìn)行“補(bǔ)白”，又如何讓學(xué)生充分理解并掌握知識(shí)，鍛煉自己的綜合能力呢？

一、“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的內(nèi)涵

（一）填充信息

“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中用白話(huà)說(shuō)，就是教師在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，把可以空出來(lái)的句子或者段落讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，在填寫(xiě)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行探究和思考，根據(jù)前后文對(duì)空白處進(jìn)行填充。因此，“補(bǔ)白”這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的基本內(nèi)涵便是對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行填充。而這種基本內(nèi)涵可以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和對(duì)文章的正確理解能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有綜合的提高。

（二）擴(kuò)大內(nèi)涵

“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用也可以進(jìn)行擴(kuò)大，擴(kuò)大內(nèi)涵也是其主要內(nèi)涵之一。在小學(xué)，學(xué)生的思想綜合能力有時(shí)候并沒(méi)有能夠支撐理解較深立意的文章，這時(shí)候就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，將理解難度較高的文章進(jìn)行有序拆分，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常的閱讀中對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行具體和細(xì)化的鋪展。

（三）創(chuàng)作特色

“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，創(chuàng)作特色也是主要內(nèi)涵的重要組成部分。同一個(gè)空缺，語(yǔ)言的潤(rùn)色會(huì)讓空缺的部分更加符合全文的意境，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工，也是自身語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的體現(xiàn)，這也正是“補(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)用的主要內(nèi)涵之一，創(chuàng)作特色。小學(xué)生的塑造性是很強(qiáng)的，緊湊的閱讀課堂會(huì)讓小學(xué)生的思維定向發(fā)展，會(huì)禁錮于老師的講解思路之下，而“補(bǔ)白”會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)散，能讓學(xué)生更加深刻準(zhǔn)確地理解文章，更加有利于學(xué)生將從文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

二、利用“補(bǔ)白”開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位也是語(yǔ)文課堂中的趨勢(shì)。所以語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的能力，具有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些教學(xué)活動(dòng)要能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也要讓學(xué)生形成自己的思維邏輯習(xí)慣，閱讀課也要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的理解能力。

（一）課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的文章內(nèi)容都會(huì)比較簡(jiǎn)單，但受到學(xué)生年齡的限制，學(xué)生的理解能力也比較弱，所以對(duì)于文章的理解有時(shí)候比較表面，這時(shí)候教師不能在課堂上大篇幅的講解，學(xué)生并不會(huì)對(duì)教師講解的方法理解到位。這時(shí)候教師相對(duì)于機(jī)械地講解，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力有更加有利。例如，在課文的朗讀上，比起老師直接朗讀課文，老師讓學(xué)生自行朗讀，在他們遇到生僻字或者理解不了的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，效果會(huì)更好。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性

在小學(xué)四年級(jí)，學(xué)生處于好奇心極其強(qiáng)烈的階段，這時(shí)候倘若教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中能夠利用時(shí)間留白引起學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。教師對(duì)于留白的時(shí)間和時(shí)機(jī)以及留白的內(nèi)容都需要有一定的針對(duì)性設(shè)計(jì)，留白的時(shí)間要把控好，才會(huì)讓學(xué)生有一定的壓力進(jìn)行更加高效的思考;留白的時(shí)機(jī)正確，才會(huì)引起學(xué)生對(duì)于空白內(nèi)容的思考;留白的內(nèi)容正確，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)更加有利。例如，教師在講解寓言故事的時(shí)候，教師不僅要利用好留白讓學(xué)生對(duì)于寓言故事的知識(shí)點(diǎn)有清晰的了解，還要把控好留白的時(shí)間和時(shí)機(jī)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)寓言故事的立意有正確的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)寓言故事有更大的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所示，小學(xué)語(yǔ)文不僅是打下語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生與文字接觸，對(duì)文字產(chǎn)生興趣的初始階段，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分重要。因此，為了更好地提升教學(xué)效果，教師要及時(shí)改進(jìn)自己的方法，注重課堂留白，利用留白提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟真.（2019）.語(yǔ)文課堂需要適度留白.

[2]沈思辰.（2020）.善于補(bǔ)白讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂更有深度.

作者簡(jiǎn)介：林娜，女，1992年出生，2019年從事教育教學(xué)工作，小學(xué)三級(jí)教師，單位：福建省寧德市屏南縣長(zhǎng)橋中心小學(xué)，

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