試析幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)探究

劉莉

摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流的能力，學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面的訓(xùn)練，“聽(tīng)”占據(jù)首要位置，良好的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣能夠體現(xiàn)出孩子積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子只有具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，才有助于傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;傾聽(tīng)習(xí)慣;探究

在幼兒園教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)而持續(xù)的過(guò)程，需要教師對(duì)以往的課堂教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)和分析，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，采取科學(xué)的教學(xué)策略，同時(shí)也要保證教學(xué)方法和態(tài)度的科學(xué)性。教師還要保證對(duì)孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)意義有充分的認(rèn)識(shí)，這將成為教師教學(xué)改革的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的創(chuàng)新，在具體教學(xué)策略的執(zhí)行上應(yīng)當(dāng)保持與時(shí)俱進(jìn)，突破主觀局限。

一、幼兒園課堂教學(xué)中孩子傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性

新課程改革對(duì)孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)孩子對(duì)他人的講述進(jìn)行思考，從而掌握對(duì)方話語(yǔ)中的內(nèi)容。正是由于素質(zhì)教育對(duì)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的要求，才使孩子在學(xué)習(xí)中變得更加積極向上，課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。所以教師在傾聽(tīng)能力與傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)中，要幫助孩子發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，使其養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并提高自身的核心素養(yǎng)。具備良好傾聽(tīng)習(xí)慣是孩子具備文化內(nèi)涵的必要條件，更容易使孩子在課堂中接觸到最為核心的內(nèi)容，從而增長(zhǎng)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，積累課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、幼兒園低年級(jí)孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

（一）以說(shuō)促聽(tīng)，帶動(dòng)孩子傾聽(tīng)需求

幼兒園低年級(jí)的孩子年齡較小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，這是孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。在筆者看來(lái)，想要改變這一局面，使孩子具備良好的傾聽(tīng)能力，教師就要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ购⒆訉⒆⒁饬性谡n堂上。換言之，教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中想辦法吸引孩子的注意力，盡可能使孩子的注意力高度集中，而多媒體教學(xué)就是實(shí)踐推薦的方法之一。多媒體可以通過(guò)圖文并茂的形式，將枯燥乏味的內(nèi)容賦予更多的趣味，這就能夠很好地吸引孩子，在這種趣味性的課堂教學(xué)氛圍中，孩子就能夠全身心地投入教學(xué)，對(duì)傾聽(tīng)能力的發(fā)展具有重要的意義。

（二）傳授孩子課堂上正確傾聽(tīng)的方法

除了幼兒園低年級(jí)孩子好動(dòng)的原因之外，孩子在課堂中傾聽(tīng)效率較低的原因還與孩子的能力有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，有的孩子在課堂中不東張西望，也不開(kāi)小差，但是所獲取的內(nèi)容少之又少，這并非孩子不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，而是孩子不知道如何有效獲取信息。所以在培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，教師要向孩子傳授方法。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就要讓孩子做到以下幾點(diǎn)：第一，目光始終跟隨著講話的人，最好保持視線接觸。孩子的目光始終要跟隨著教師，在其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候也是如此。第二，不打斷對(duì)方的講話，在別人講話時(shí)要全神貫注地聽(tīng)，獲得有效的信息，即使自己有不同的看法，也要等對(duì)方說(shuō)完之后再提出來(lái)。第三，在對(duì)方說(shuō)話時(shí)可以用一些非語(yǔ)言的形式來(lái)回應(yīng)。如認(rèn)可對(duì)方的話語(yǔ)時(shí)，可以點(diǎn)頭示意，或者是用眼神進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)孩子掌握這幾點(diǎn)基礎(chǔ)的方法之后，傾聽(tīng)能力明顯有所提升。

（三）利用多媒體培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)興趣

孩子在課堂中不重視傾聽(tīng)他人講話主要原因是他們并沒(méi)有表達(dá)的需求。我們要知道，孩子一切的活動(dòng)都是以學(xué)習(xí)為主，甚至孩子在每個(gè)年齡階段都是用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)閮A聽(tīng)能力是我們生活的客觀需求。對(duì)于幼兒園低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們顯然沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)需求，最大的快樂(lè)來(lái)源于和同伴玩耍，其次是新鮮的事物。教師對(duì)幼兒園階段孩子傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)可以從提高孩子表達(dá)需求的角度來(lái)出發(fā)，當(dāng)孩子體驗(yàn)到流暢的表達(dá)和獲得贊賞是何等暢快時(shí)，他們就會(huì)提高表達(dá)的需求，那么潛意識(shí)里就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)如何表達(dá)和傾聽(tīng)。

（四）明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

兒童的主要特征是活躍，有強(qiáng)烈的行為欲望，大多數(shù)兒童都希望被人傾聽(tīng)，而沒(méi)有耐心傾聽(tīng)。所以，經(jīng)常有一個(gè)孩子在做其他的事情，而另一個(gè)孩子在做其他的事情。老師要在這個(gè)時(shí)候給他們一些指導(dǎo)，讓他們知道自己該做些什么，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不要分心。全神貫注地聆聽(tīng)老師的講解，傾聽(tīng)孩子的提問(wèn)，使孩子認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)”也是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)“聽(tīng)”，可以使兒童了解自己的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，啟發(fā)他們的思維。在平常的課堂上，作者經(jīng)常借此機(jī)會(huì)，對(duì)孩子們鄭重地強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)”和“說(shuō)”都是獲得知識(shí)的主要方式。老師喜愛(ài)有活力的兒童，當(dāng)然，他們也喜愛(ài)那些專心傾聽(tīng)的兒童。知識(shí)的大海是無(wú)窮無(wú)盡的，作為一個(gè)兒童，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是教室，老師的教學(xué)方式就是老師認(rèn)真地說(shuō)，孩子認(rèn)真的聽(tīng)。在幼兒園里，孩子們常常會(huì)這樣說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)地想一想，看看他們說(shuō)了些什么?！碑?dāng)兒童仔細(xì)聆聽(tīng)他人講話時(shí)，就會(huì)明白他人在說(shuō)些什么，并從中獲得啟發(fā)，從而引起思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí)，教師也要結(jié)合新課程素質(zhì)教育理念，對(duì)孩子提出更高的要求。幼兒園低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子傾聽(tīng)能力薄弱的問(wèn)題給予高度重視，并了解培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力這一教學(xué)任務(wù)的重要性，然后基于這一教學(xué)任務(wù)展開(kāi)針對(duì)性的研究，并采取相應(yīng)的策略，讓孩子在教師有效的指導(dǎo)下提高自身的傾聽(tīng)能力，并且善于運(yùn)用自身的傾聽(tīng)能力有效獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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