基于核心素養(yǎng)的歷史校本課程開發(fā)初探

摘 要：中學歷史校本課程開發(fā)是落實歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是提高中學歷史教學質(zhì)量的重要保證。在新課改背景下，基于核心素養(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)是現(xiàn)行統(tǒng)編教材的有益補充，有助于提高學生的學習興趣，有助于提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)。開發(fā)中學歷史校本課程要堅持教學相長和思想性原則，通過教學穿插講述、專題歷史講座、第二課堂、現(xiàn)代信息技術(shù)運用等方式，促進中學歷史校本課程開發(fā)。同時教師還要注意開發(fā)使用后的反饋，讓所開發(fā)的校本課程真正有利于提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;核心素養(yǎng);中學歷史;開發(fā)

歷史學科的核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、時空觀念、史料史證、歷史解釋和家國情懷?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)是落實課程標準的有效途徑。文章基于核心素養(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)的意義、原則和途徑等問題談談筆者自己的看法。

一、基于核心素養(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)的意義

（一）現(xiàn)行教材的有益補充

現(xiàn)行教材是教師開展歷史教學活動的重要依據(jù)，是教師“教”和學生“學”的主要課程資源，但不能把它當成唯一的課程資源。例如：我在講部編版中國歷史七年級下冊第15課“明朝的對外關(guān)系”中的戚繼光抗倭時，為了適時有效開發(fā)校本課程，豐富課程資源，我以當?shù)馗Ｇ骞怙灋榍腥朦c，問學生福清光餅與戚繼光抗倭有什么關(guān)系？戚繼光抗倭在福建的主要活動有哪些？福清當?shù)胤窖灾械摹芭Ｌ铩迸c戚繼光抗倭有什么聯(lián)系？隨著這些問題的提出，學生興致盎然，爭先恐后發(fā)言，將福清光餅與本課戚繼光抗倭很好地結(jié)合在一起。教師再通過講述戚繼光抗倭在福建的主要活動，以及“牛田”名稱的由來，極大地調(diào)動了學生課堂的積極性，讓歷史課堂很好地與學生生活的實際相結(jié)合，豐富了教材中的這一知識點，也能讓學生更好地理解戚繼光抗倭這一歷史事件。課后我還讓學生查閱歷史資料進一步了解福清光餅的歷史由來，實地考察制作工藝，整理福清當?shù)毓怙灥姆N類等。學生分組合作，形成調(diào)查報告。通過這一次調(diào)查研究，豐富了學生對戚繼光抗倭這一知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

（二）有助于提高學生的學習興趣

興趣是學習的最好教師。由于歷史學科的特點是對過去的歷史事實進行再呈現(xiàn)，有的會脫離學生的生活實際，有的對學生來說也難以理解。而教師針對學生的學習興趣開發(fā)的校本課程，則可以很好地提高學生的學習興趣，使學生愛上歷史課。如有機會可讓學生到實地參觀相關(guān)歷史遺址，這樣可以給學生更直觀的體驗。例如：我在講部編版中國歷史七年級上冊第1課“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”時，我將位于福建閩侯的曇石山文化遺址、福建福清東張南少林文化遺址的相關(guān)內(nèi)容進行補充講解，讓學生認識到曇石山文化遺址帶有濃厚的閩文化色彩，是中國東南沿海一帶重要的、具有代表性的文化遺址。通過實地照片、相關(guān)資料的呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容抽象化變?yōu)榫唧w化，加深學生對史前文化的理解，提高歷史的真實性和可信度。教師還可以引導學生利用課余時間走進當?shù)貧v史文化遺址、紀念館、博物館等，近距離接觸真實的歷史，使學生對家鄉(xiāng)歷史的了解與祖國歷史很好地結(jié)合起來，從而有助于提高學生的歷史學習興趣。

（三）有助于提升學生歷史學科的核心素養(yǎng)

中學歷史學科核心素養(yǎng)的突出特點是把獲取知識與提升能力相結(jié)合，基于歷史學科核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)有利于培養(yǎng)和提高史料史證、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。在校本課程開發(fā)中，教師可以引導學生去了解、觀察和體會家鄉(xiāng)的歷史，將家鄉(xiāng)的歷史與國家的歷史有效地結(jié)合起來，并及時總結(jié)歷史教訓，學會對重大歷史事件和重要人物的評價等問題。例如：我在講部編版中國歷史七年級下冊第3課“盛唐氣象”中的唐朝非常重視興修水利這一知識點時，我讓學生了解入選2020年世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄的福建福清當?shù)厮こ烫鞂氌?。天寶陂是唐代天寶年間修建的大型水利工程，是閩東地區(qū)現(xiàn)存最古老的大型水利工程，2020年12月，入選2020年世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄。通過天寶陂具體功能介紹、所在的具體方位、圖片展示等，使學生充分認識到唐朝也在福清當?shù)睾苤匾暸d修水利工程，所以才把福清的這一水利工程稱為天寶陂。時至今日，天寶陂不但完整地保存著古有的工程布局，還依舊在發(fā)揮著灌溉作用。課后教師還讓學生去了解天寶陂的修建歷史，它又是如何發(fā)揮灌溉作用的。這樣就讓學生很好地將家鄉(xiāng)的這一水利成就與唐朝的歷史結(jié)合起來，學生通過查閱資料、分析資料、調(diào)查研究，這一過程有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，提高史料史證能力，而且有助于培育家國情懷，使學生真正成為學習的主體，全面提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)原則

（一）教學相長的原則

基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)應以有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”相互促進提高為原則。所以，中學歷史校本課程開發(fā)必須與教學目標相適應，和教材內(nèi)容相吻合。如我在講部編版中國歷史七年級上冊第15課“兩漢的科技和文化”中的道教和佛教時，為了更好地說清佛教和道教，我結(jié)合了福建福清石竹山夢文化進行講授。石竹山是道教、佛教文化和諧兼容的宗教場所。石竹山的道教文化起源于漢唐時期的道文化。佛教文化起源于宋代時期的禪文化，到明清時期，又融入了儒家文化。于是石竹山形成了“以道為主，兼容佛儒”的獨特的文化景觀。通過相關(guān)故事介紹、圖片展示等方式使學生對福清石竹山夢文化有所了解，從而有利于講授本課內(nèi)容。所以，透過校本課程的開發(fā)和運用，可以讓學生歷史學習的基石更加牢固，實現(xiàn)教學相長。

（二）注重思想性原則

在校本課程開發(fā)中，教師需要選擇那些正能量的歷史資源，即注重思想導向和價值取向為原則。在校本課程開發(fā)中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容進程適時補充當?shù)貝蹏耸康挠⑿蹓雅e。如近代民族英雄林則徐領(lǐng)導的禁煙運動，顯示了中國人民反抗外來侵略的堅強意志，是中國人民禁毒史上的偉大壯舉。林則徐“海納百川，有容乃大”的經(jīng)典名言，成為當今的福州城市精神的準確表述。我校所在地建有革命烈士陵園，每年清明時節(jié)，學校都會組織學生前往祭掃，我都會利用這個機會對學生進行愛國主義教育，宣講當?shù)馗锩沂亢务闾盏挠⑿凼论E。講這些學生身邊熟悉的歷史人物與歷史事件，能夠使學生切身地體會到當?shù)貧v史的內(nèi)涵，增強學生對家鄉(xiāng)歷史的情感體驗，從而接受一次深刻的愛國主義教育，形成有利于學生成長的正確價值觀，提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的中學歷史校本課程開發(fā)途徑

因為“教師是課程和教學的實施者同時也是開發(fā)者”，所以教師應根據(jù)當?shù)貙W校的實際情況和學生的認知能力，有意識地開發(fā)和利用好校本課程資源，更好地服務于教學需要，更好地提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進行穿插講述。對教材中的一些內(nèi)容結(jié)合當?shù)貧v史進行補充，運用于課堂教學中，加深學生對教材的理解。例如：教師在講到部編版中國歷史七年級上冊第18課中的江南地區(qū)開發(fā)時，就可以很好地結(jié)合八姓入閩的歷史來進行講述。讓學生明白，兩晉時期中原地區(qū)人民第二次大規(guī)模南遷福建。那時，黃河流域戰(zhàn)亂頻繁，南方地區(qū)相對穩(wěn)定，北方人民為逃避戰(zhàn)禍紛紛南遷。遷來福建的主要有八大姓，史稱“衣冠南渡”。大批中原地區(qū)人民南遷，帶來了先進的技術(shù)和文化，促進了漢人和閩越人的進一步融合，推動了福州地區(qū)經(jīng)濟和文化的發(fā)展。對于那些統(tǒng)編教材中有但內(nèi)容比較簡單的內(nèi)容，完全可以開發(fā)校本課程資源進行適當補充。如在講到八年級上冊洋務運動中的福州船政局時就可以補充船政大臣沈葆楨的故事，使學生加深對該歷史事件的理解，同時也有助于提高學生的興趣。

（二）舉辦歷史專題講座。從政治、經(jīng)濟、文化方面進行專題講座，如組織有關(guān)林則徐、嚴復、何胥陶等當?shù)貧v史文化名人的專題報告或故事會等。如我曾經(jīng)為學生舉辦過“福清節(jié)俗——春節(jié)”“福清名人概述”等專題講座。比如：在“福清節(jié)俗——春節(jié)”的講座中，我首先向同學們闡述了春節(jié)的由來，并向同學們提出問題：“同學們是如何過春節(jié)的？你對春節(jié)的習俗了解多少？”并根據(jù)玉融文化青少年讀本中的《福清民俗》對春節(jié)的做尾牙、筅“廊”、祭灶、炊糖粿、送年與分年、貼春聯(lián)、三十暝晡頓、壓歲與守歲、拜年與拜新座等節(jié)俗進行講述。還對同學們提出了對福清春節(jié)節(jié)俗文化，我們應如何批判繼承？課后同學們對自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗有一大致的了解，原先不知為何故的習俗如今已恍然大悟。專題講座有助于學生加深對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時，對學生樹立正確的人生觀、價值觀起到了一定的引導作用。

（三）開展歷史第二課堂活動。教師應考慮到學生實際的情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，可以通過歷史故事會、制作歷史人物小檔案等學生喜歡的活動形式，從而激發(fā)學生對歷史的學習熱情與興趣。比如：我在講完七年級歷史上冊第一單元后組織了活動課“讓我們共同來感受歷史”，通過多種方式考察身邊有哪些事情可以看出歷史的發(fā)展變化，并通過搜集反映歷史的各種資料，如文字資料、實物資料、圖像資料等，對身邊的“歷史”進行敘述和分析。又如：我在講部編版七年級歷史下冊第22課“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”時，通過小組選題，確定研究主題，小組人員結(jié)合選定的主題進行研究，在全班交流并介紹研究結(jié)果，使學生充分認識到中國的節(jié)日文化是一份珍貴的民族文化遺產(chǎn)。從這些傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展，以及它們傳承的風俗習慣，我們可以進一步認識中華民族的文化特色。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)在校本課程開發(fā)中的應用。隨著基礎教育課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為歷史學習提供了更為便捷和更加豐富的信息來源?，F(xiàn)代信息技術(shù)在新的教學模式中已經(jīng)作為學生學習的一種認知工具。如：我在講到如何正確評價漢武帝時，學生提出異議，難道漢武帝只有功沒有過嗎？我們?nèi)绾胃娴卦u價漢武帝呢？教師引導學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段查閱有關(guān)漢武帝的相關(guān)資料，并收集整理，以便為正確評價漢武帝做準備。借助合適的信息技術(shù)手段設計與優(yōu)化講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等課堂講授活動，從而有助于知識和技能的形象化與直觀化。現(xiàn)代信息技術(shù)的運用有助于校本課程的持續(xù)發(fā)展，提高教師的科研能力，使中學歷史校本課程的開發(fā)與實踐取得事半功倍的效果。

四、注意開發(fā)使用后的反饋

歷史校本課程經(jīng)開發(fā)使用后，教師應根據(jù)開發(fā)前制訂的各項目標達成情況進行反饋，充分驗證該校本課程的可行性、科學性、有效性，并在教學實踐中不斷修改和完善我們的校本課程，使校本課程真正為教師的“教”和學生的“學”服務，從而提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）由于校本課程的開發(fā)是按照集體審議、分工合作的方式進行的，所以學校應成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，對各學科所開發(fā)的校本課程進行規(guī)范，并提出指導整改意見。各學科年級組要相應地成立本學科年級的校本課程開發(fā)小組，及時收集教師和學生使用過程中存在的問題，提出整改意見，形成適合學校特點、教師風格、學生心理的校本課程，進一步完善該校本課程。

（二）開展書面測試、知識問答、學生座談等方式來評價衡量所開發(fā)的校本課程的效度。通過評價，教師應及時整理所反饋的各類信息，經(jīng)過小組討論、集體研究、專家評價指導等方式，修改完善我們的校本課程。符合核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)，要求教學方式和學習方式也隨之發(fā)生改變，在教學行為上要努力踐行教學主張“以學定教”“合作探究”和探索學生深度學習，使之形成與核心素養(yǎng)相配套的教學方式。

（三）應注意所開發(fā)的中學歷史校本課程在歷史教學中的適切使用問題，要使所開發(fā)的中學歷史校本課程真正成為學生愿學、樂學的課程，而不是一味地強加給學生，對學生使用過程中反饋的意見建議，教師應認真對待，及時溝通交流，讓所開發(fā)的中學歷史校本課程增加趣味性和實用性，真正地為歷史教學服務，從而真正讓學生核心素養(yǎng)落地生根。

結(jié)束語

中學歷史課堂教學要不斷地改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生的學習興趣，不斷提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。作為中學歷史教師要增強校本課程的開發(fā)意識，從而提高中學歷史教學質(zhì)量，更好地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師應不斷增強校本課程資源的開發(fā)意識，才能在開發(fā)中去了解哪些校本歷史課程資源與教學內(nèi)容是切合的，需要遵行什么原則，同時要注意開發(fā)使用后的反饋問題，才能充分認識到校本課程開發(fā)是否有助于提升學生的歷史學習和歷史感悟能力，才能真正讓學生了解歷史，感悟歷史，真正實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：陳珠興（1981—）男，漢族，福建福清人，福清市江鏡中學，中學高級教師，歷史學學士。研究方向：歷史教學研究。

本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：FZ2021GH116）階段性成果。

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