小學(xué)體育“融和課堂”發(fā)展的路徑

高鵬輝

摘? ?要：本文基于泛在學(xué)習(xí)理論，以課堂為落腳點(diǎn)，在體育課堂的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)中，注重情感態(tài)度價(jià)值觀及課堂的育人價(jià)值，從而構(gòu)建體育“融和課堂”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體共同生長發(fā)展的生態(tài)新路徑。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)? ?融和課堂? ?體育教學(xué)

美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納有這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)存在表層與深層兩個(gè)過程?；谵q證法角度思考，當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)，作為“物”“學(xué)習(xí)表層”的體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)與作為“增加前提后形成的科學(xué)”“掌握知識后的深層”教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)了“偏廢的方式”。在體育課堂教學(xué)中，一些教師僅為了凸顯體育教學(xué)問題的“固式化”“模式化”，而逐漸淡化了教學(xué)方法的生活化、情景化;一些教師為了深化學(xué)科屬性，一定程度上遮蔽了學(xué)生本身獨(dú)有的“活動現(xiàn)實(shí)”，使學(xué)生很難獲得豐富而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很難體會生活化與情境化的樂趣。因此，在小學(xué)生體育教學(xué)中，教師只有關(guān)注學(xué)生的體育現(xiàn)實(shí)，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，創(chuàng)新構(gòu)建一些有益的問題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有益的健康情境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考行動中經(jīng)歷體育知識“回爐再創(chuàng)造”，讓他們在體育運(yùn)動、活動、教學(xué)、生活中感受真實(shí)樂趣，才能走出“固化物本”的局限，構(gòu)建真實(shí)的小學(xué)體育教學(xué)樣態(tài)。

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的偏離

一是社會發(fā)展引發(fā)的教學(xué)差異性明顯。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市落戶政策的逐步寬松、教育公平“進(jìn)得來”問題的逐漸解決、政府對教育問題的密切關(guān)注及美好的宜居環(huán)境等因素，吸引了越來越多的勞動密集型與技術(shù)密集型人才，其子女隨遷入學(xué)。“進(jìn)得來”問題解決后，接下來就需面對“學(xué)得好”“留得住”等問題。由于外來人員子女流動性大，生源結(jié)構(gòu)呈多樣性，教育環(huán)境、區(qū)域文化、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)及課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面均存在差異。

二是“固式心態(tài)”與“惰性心態(tài)”矛盾突出。在當(dāng)下的體育教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即刻意追求課堂教學(xué)高效率，追求知識結(jié)果，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的生長，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“惰性心態(tài)”，影響了課堂教學(xué)效果。

三是擱置了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。由于功利化教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)視角偏移，多傾向于促進(jìn)應(yīng)試教育發(fā)展的實(shí)用性與實(shí)效性，擱置了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

四是學(xué)生的主體參與度在下降。由于不同階段的學(xué)生接受程度不同，加上學(xué)生受個(gè)體發(fā)展差異、年齡因素等影響，所以在體育課上，很多學(xué)生雖然做出了學(xué)習(xí)的動作，但是很難說出動作的技術(shù)環(huán)節(jié)，進(jìn)而造成他們對體育興趣的銳減。在課堂授課過程中，許多教師采用單一的教學(xué)方式，趣味性較弱，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的心理受到束縛，從而間接地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、泛在學(xué)習(xí)理念下教學(xué)生態(tài)發(fā)展的特征

泛在學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)手段、生活趣味性等因素相互銜接，突出學(xué)生的參與感及知識的獲取感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師能主動、有效地控制課堂節(jié)奏。

一是教師對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體以合作型方式，將片面化、零碎化的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的內(nèi)容。例如，將與學(xué)生相關(guān)的摘卡片、課間所玩的反應(yīng)力測試等生活游戲引入課堂教學(xué)，是體育課堂的前期準(zhǔn)備。

二是教師對課堂內(nèi)容的審美轉(zhuǎn)移。一堂優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課，蘊(yùn)含了教師對內(nèi)容審美的講授，能有效緩解課堂學(xué)習(xí)的緊張氣氛，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在體育課堂上，教師可以將生活化語言與授課內(nèi)容的規(guī)范化語言進(jìn)行整合創(chuàng)新，與不同年級學(xué)生進(jìn)行銜接。

三是教師對課堂內(nèi)容的主動創(chuàng)新。高效課堂的發(fā)展格外注重創(chuàng)新。例如，在體育教學(xué)中，教師通過教學(xué)與學(xué)生生活深度融合，將日常生活化內(nèi)容引入課堂，既增強(qiáng)了教學(xué)的重塑能力，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、泛在學(xué)習(xí)視角下創(chuàng)設(shè)體育“融和課堂”的路徑

教學(xué)“生活化”是一種學(xué)科性質(zhì)的進(jìn)步，讓體育教學(xué)融入生活是一種現(xiàn)象性的學(xué)科跨越，既可以從學(xué)生的學(xué)科背景中追尋到一些體育現(xiàn)象，又能引導(dǎo)學(xué)生盡可能地將生活化知識運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。

（一）構(gòu)建學(xué)生與體育、生活的聯(lián)系

一是主動關(guān)注體育學(xué)科本質(zhì)，促使學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。體育課應(yīng)堅(jiān)持“健康第一”的學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)生的有效鍛煉，并在運(yùn)動中培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。讓學(xué)生與體育、生活相遇，以體育視角認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。例如，在教學(xué)五年級體育室內(nèi)課時(shí)，教師可以通過觀看一些健康知識的短視頻，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，在強(qiáng)調(diào)“健康第一”重要前提下，共同參與“再創(chuàng)造”。

二是時(shí)刻加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式 ，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的封閉空間。例如，在教學(xué)花樣跳繩時(shí)，筆者以“小花貓找家人”為線索，讓每個(gè)學(xué)生想象自己是一只可愛的“小花貓”，需要完成4個(gè)圈的挑戰(zhàn)，才可以順利找到家人。接著，筆者畫出4個(gè)圈，每個(gè)圈里的數(shù)字分別為1、2、3、4，每個(gè)數(shù)字代表學(xué)生需要完成相應(yīng)的花樣跳繩數(shù)量，完成的學(xué)生便可以進(jìn)入“小魚網(wǎng)”游戲。通過培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生將活動游戲與體育課有機(jī)融合，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“體育化”與“生活化”相融共生的課程

在體育課教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“體育化”與“生活化”內(nèi)容進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)換成趣味化與模式化環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。模式化內(nèi)容指的是日常體育課常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列隊(duì)形、口令轉(zhuǎn)換等;趣味化內(nèi)容指的是生活中的一些有趣味的現(xiàn)象、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具等。

（三）建構(gòu) “體育化”與“生活化”相融發(fā)展的策略

一是注重“體育化”的導(dǎo)入?；趯W(xué)生的“再創(chuàng)造”體驗(yàn)，在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，重塑已完成的游戲活動。例如，在小學(xué)一年級的跳躍教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了“小青蛙找媽媽”游戲，讓學(xué)生在完成游戲的基礎(chǔ)上，想象小青蛙跳上岸后會變成什么樣的小動物，并模仿小動物的跳躍。

二是注重“生活化”的融入。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出體育課中的日常問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三是主動構(gòu)建“體育化”與“生活化”的融合方式。通過查找資料與分析相關(guān)實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與實(shí)際生活的相遇，逐漸走出“知識中心主義”的窠臼，通過創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，發(fā)散學(xué)生的思維及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。

總之，“融和課堂”既是一種高效課堂，也是一種教學(xué)理念，教師要將“學(xué)科化”與“生活化”融合，以體育課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以泛在學(xué)習(xí)理論為基點(diǎn)，以實(shí)踐操作為主線，以課堂為落腳點(diǎn)，在雙贏教學(xué)的定位與體育課堂的三維目標(biāo)中，注重情感態(tài)度價(jià)值觀及課堂的育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體共同生長發(fā)展的生態(tài)新路徑。

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[3]盧益眾.淺談在小學(xué)體育課中開展跳繩教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教研論叢，2018（6）：120.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)）

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