包裝設(shè)計智慧課堂分層教學(xué)設(shè)計策略淺析

張紅穎 張宗登

摘要：包裝設(shè)計具有很強的實踐性與應(yīng)用性，在智慧課堂教學(xué)中，可針對學(xué)生的個性差異，借助數(shù)字化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。文中從主體性、滲透性、引導(dǎo)性等方面，闡述了包裝設(shè)計智慧課堂分層教學(xué)的三個原則；而且以包裝設(shè)計課程為例，提出了教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等四種分層策略。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計；智慧課堂；分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：TB482；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1400 （2022） 01-0050-04

Analysis on Layered Teaching Design Strategy of Packaging Design Wisdom Classroom

ZHANG Hong-ying， ZHANG Zong-deng

（Hunan University of technology， Zhuzhou 412007， China）

Abstract： Packaging design has strong practicality and applicability. In smart classroom teaching， we can meet the needs of students personalized development with the help of digital teaching means. This paper expounds the three principles of layered teaching in packaging design wisdom classroom from the aspects of subjectivity， permeability and guidance； Taking the packaging design course as an example， this paper puts forward four layered strategies， such as teaching subject， teaching content， teaching means and teaching evaluation.

Key words： packing design； smart classroom； layered teaching； content of courses

分層教學(xué)與傳統(tǒng)的因材施教類似，是一種基于學(xué)生存在個體差異的教學(xué)方法。分層教學(xué)以學(xué)生差異化的特質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的興趣、特長、習(xí)性等因素，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行精細化教學(xué)區(qū)分。包裝設(shè)計智慧課程的分層教學(xué)，是依托信息化的教學(xué)手段，在包裝設(shè)計教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的行為方式與過程表現(xiàn)。在包裝設(shè)計智慧課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)、課程管理、資源獲取、即時交互、行為測試等五個階段，實施分層教學(xué)，可以突破教學(xué)時間與空間的限制，依據(jù)學(xué)生差異化、個性化的素養(yǎng)，實現(xiàn)遠程共享教學(xué)，使包裝設(shè)計課程內(nèi)容惠及更多學(xué)生。

1 智慧課堂分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 因材施教理論

因材施教是指依據(jù)學(xué)生的個體素質(zhì)、認知水平與學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生成人成材。因材施教具有悠久的歷史，早在春秋時期，孔子便開始因材施教的實踐。據(jù)朱熹《論語集注》載：圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。意思是指孔子能根據(jù)學(xué)生的稟賦和個性差異，采取不同的教育方式，讓每個學(xué)生都實現(xiàn)其個人價值。此后，明末的王夫子、清末的張騫、近代的蔡元培、現(xiàn)代的陶行知等，都對因材施教有自己的認識與實踐。其中，蔡元培先生主張對“特別的”和“天才的”學(xué)生，需“施以特別的教練”[1]。陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對不問實際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)[2]。因材施教是實現(xiàn)學(xué)生個人成長的重要手段，可有效促進學(xué)生個性獨立、人格健全。分層教學(xué)是實施因材施教的具體方法，將志趣相投、個性相近的學(xué)生進行分組教育，可有效激發(fā)學(xué)生潛能，增強主觀能動性，提升學(xué)生團隊協(xié)作與資源配置的能力。

1.2 差異教學(xué)理論

美國學(xué)者湯姆林森（Tomlinson.C.A）指出：差異化教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[3]。華國棟在《差異教學(xué)論》中指出：個體差異是實施差異化教學(xué)的前提，差異化教學(xué)脫胎于班級授課的教學(xué)方式，其目的是滿足不同學(xué)生的個性化需求[4]。每個學(xué)生由于生活環(huán)境、知識儲備、成長經(jīng)歷存在差異，因此需要選擇適合個體差異的方式學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)“需要”學(xué)習(xí)向“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。差異化教學(xué)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主決策，自覺解決問題。分層教學(xué)是差異化教學(xué)的表現(xiàn)形式，是平衡教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量而獲得的結(jié)果。差異教學(xué)兼顧同質(zhì)分層和異質(zhì)合作的結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的結(jié)合，進而完善與改進分層教學(xué)在方法上的缺陷與不足。

1.3 目標(biāo)分類理論

美國著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出了著名的教育目標(biāo)分類理論，依據(jù)“人的特性”與認知過程的難易差異，將認知思維分為六個層級，分別是：1）記憶知識：對具體知識進行記憶的過程。2）理解概念：在知識信息的基礎(chǔ)上，將意義、事實組織起來，從而弄清楚事物的本質(zhì)。3）應(yīng)用規(guī)則：應(yīng)用事物發(fā)展演變的規(guī)律去理解事物或解決問題。4）分析問題：將復(fù)雜的知識分解成多個部分，而且梳理清楚各部分之間因果淵源，能合理解釋這種因果關(guān)系。5）評價方案：根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準評判事物。6）創(chuàng)新思維：發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而構(gòu)建出新的觀念與思想。這里的知識包括事實性知識、概念性知識、程序性知識與元認知知識[5]。

2 包裝設(shè)計智慧課堂分層教學(xué)的原則

2.1 主體性原則

包裝設(shè)計是一門應(yīng)用性、實踐性很強的設(shè)計專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中，需從材料、工藝、審美、倫理、消費、低碳、環(huán)保等角度，跟學(xué)生進行交流與探討，從設(shè)計角度平衡好情感與理性、功能與形式、經(jīng)濟與環(huán)保、低碳與消費之間的矛盾。在包裝設(shè)計課程教學(xué)中把握主體性原則，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，借助包裝設(shè)計案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心與進取心。借助智慧課堂與包裝設(shè)計項目，讓學(xué)生自發(fā)組建設(shè)計團隊，主動承擔(dān)設(shè)計任務(wù)，逐漸形成獨立思考與團隊寫作的能力。針對具體的包裝設(shè)計知識點，教師與學(xué)生之間通過平等溝通，共同參與，在討論中形式設(shè)計共識和思路，讓學(xué)生由被動接受設(shè)計任務(wù)向主動探尋設(shè)計問題轉(zhuǎn)變。通過主動參與，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢與不足，能主動發(fā)現(xiàn)生活中的包裝問題，探尋包裝設(shè)計解決的思路與方案。

2.2 滲透性原則

滲透性原則，就是在包裝設(shè)計的教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透進因材施教的教育理念，依據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，制定不同的設(shè)計任務(wù)與目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮。通過與學(xué)生充分交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與不足，而且在設(shè)計教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，使其找到適合自己特點的學(xué)習(xí)路徑與方法。包裝設(shè)計課程實踐性很強，在進行設(shè)計實踐時，立足于智慧課堂軟硬件功能，選擇合適的教學(xué)手段，圍繞生活中常見的包裝問題，喚起學(xué)生的探究意識與學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)與能力。此外，分層教學(xué)理念的運用不能局限于日常的課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)將其貫穿到包裝設(shè)計的全過程，融入到其它相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)中，相信通過這樣的方式，能提升學(xué)生的設(shè)計技能，最大限度滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

2.3 引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則，要求開展包裝設(shè)計課程教學(xué)之前，教師對相應(yīng)的知識點或設(shè)計專題需有明確的方向，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀。設(shè)計人才具有創(chuàng)造美好生活的能力，在培養(yǎng)社會責(zé)任感時，需以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向。將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新手段融入到智慧課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的個性差異，運用不同的教學(xué)手段，指定不同的評價標(biāo)準，同時，將設(shè)計效果與設(shè)計分析、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計展示結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生全方位的綜合培養(yǎng)。在因材施教、分層教學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合包裝設(shè)計課程實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性強的特點，合理制定教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)，將理論與實踐、材料與觀念相結(jié)合，培養(yǎng)具備較強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高層次包裝設(shè)計人才。

3 包裝設(shè)計智慧課堂分層教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)主體分層

在智慧課堂中，分層（組）教學(xué)的立足點，是教學(xué)主體（學(xué)生）的分層。教師通過與學(xué)生的接觸、交流、溝通，依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、稟賦等個性特征，進行以小組為單位的團隊分層（組）。教學(xué)主體的分層，可以使數(shù)字化的教學(xué)手段更加具有針對性，滿足學(xué)生差異化、個性化的需求。

在包裝設(shè)計課程中的學(xué)生分層（組）教學(xué)，并非依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)技法等顯性因素進行簡單分層（組），而是以隱形因素（如興趣、愛好、習(xí)慣等）作為分層（組）依據(jù)。學(xué)生分層（組）標(biāo)準盡量在課程中進行充分討論，且被學(xué)生廣泛接受，盡可能全面、客觀的評估學(xué)生的綜合能力和不同設(shè)計團隊是否具備協(xié)作創(chuàng)新的可能。不同的分層（組）團隊具有較強的自主性和穩(wěn)定性，確保分工合作，充分參與，在最終的包裝設(shè)計作品中能反映出小組協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合水平。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層，是智慧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在包裝設(shè)計課程教學(xué)中，教師需要提前針對包裝設(shè)計專題，依托數(shù)字平臺，指定相應(yīng)的分層策略。根據(jù)不同的設(shè)計團隊（小組）設(shè)定差異化的設(shè)計任務(wù)，指定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以循序漸進的方式提升學(xué)生的進階能力，培養(yǎng)創(chuàng)造新思維。

包裝設(shè)計課程教學(xué)的內(nèi)容，可以從五個方面進行分層教學(xué)。1）教學(xué)時間的分層搭配。教師準備教學(xué)內(nèi)容時，要把握好三個層次：前面十五分鐘，解決教學(xué)的重要知識點；接下來的十五分鐘，提出設(shè)計問題，供學(xué)生解答，后面十五分鐘，跟學(xué)生進行溝通互動，進行相應(yīng)的思維啟發(fā)。2）教學(xué)知識點的分層整合。借助微課、慕課、視頻、圖像、實例等形式，對包裝設(shè)計的知識點進行連貫演繹，使平面化、具象化的知識變得立體化、抽象化，最終形成統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)。3）教學(xué)過程的分層規(guī)劃。包裝設(shè)計的教學(xué)課程可以分解為四個階段：導(dǎo)入階段，即將新的設(shè)計內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)，以簡明扼要的方式導(dǎo)出，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究階段，即學(xué)生通過分組協(xié)作，市場調(diào)研、設(shè)計分析，梳理知識點，獲得解決設(shè)計問題的思路。展示階段，學(xué)生將自己的設(shè)計想法，以圖片、視頻的形式展示出來，形成設(shè)計方案。點評階段，針對不同團隊的設(shè)計方案進行設(shè)計評價，針對尚未解決的問題進行精講點撥，鞏固知識點，啟迪新的設(shè)計思路。4）教學(xué)語言的分層設(shè)計。教師能深入淺出的闡述設(shè)計問題，簡明扼要，常講常新。具體包括以下幾種語言技巧：課前引導(dǎo)語、課間過渡語、提問點撥語、臨場處置語、點評小結(jié)語等。5）教學(xué)版面的分層呈現(xiàn)。在智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容展示要直觀、易理解、好記憶、圖文并茂、層次分明。

3.3 教學(xué)手段分層

學(xué)生的主觀差異，會影響獲取知識的能力與速度，因此，教師需依據(jù)學(xué)生思維、認知、基礎(chǔ)等差異，采用差異化的教學(xué)手段和策略，以提升學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)與能力。智慧課堂所擁有的數(shù)字化教學(xué)手段，為點對面（一個教師多個學(xué)生）、點對點（一個教師一個學(xué)生）等教師形態(tài)提供了可能，而且能很好的保證教學(xué)質(zhì)量。

在包裝設(shè)計課程教學(xué)中，由于學(xué)生接受能力的差異，經(jīng)常出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。對于同一個包裝設(shè)計專題，經(jīng)過概念解讀、情境展示、案例呈現(xiàn)、設(shè)計引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，不同的同學(xué)在知識領(lǐng)悟方面存在明顯差異。有一些同學(xué)能夠舉一反三、學(xué)以致用，按照老師講解過的設(shè)計方法解決類似的設(shè)計問題。而有的同學(xué)似懂非懂、生搬硬套，老師上課剛講解過的知識點，一下課就兩眼摸黑，無從下手。對于這種情況，教學(xué)手段的分層就顯得尤為重要，學(xué)生與老師可以通過數(shù)字化的教學(xué)手段，不定時的進行溝通與交流，縮小不同組別的差異。

3.4 教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)效果，反饋教學(xué)問題的重要方式，有利于發(fā)揚教學(xué)優(yōu)點、回避教學(xué)問題。對于實踐性較強的課程，在教學(xué)評價中要注重兩個方面的特點。1）注重設(shè)計過程的評價。設(shè)計過程包括設(shè)計調(diào)研、設(shè)計分析、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計展示等內(nèi)容，教師需針對特定的設(shè)計階段，開展相應(yīng)設(shè)計溝通與評價，及時糾正設(shè)計過程中存在的問題。在設(shè)計過程評價中，需將學(xué)生的知識與技能、方法與能力、態(tài)度與情感、表現(xiàn)與習(xí)慣納入到差異化的評價體系之中。2）注重個性化的設(shè)計評價。包裝設(shè)計課程教學(xué)具有一定的特殊性，屬于個性化教學(xué)范疇。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以借助數(shù)字終端或軟件，實現(xiàn)全程跟蹤與呈現(xiàn)，而且能將學(xué)生問題、行為、記錄等個性化信息反饋給教師，使個性化的評價與培養(yǎng)成為可能，進而挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動力。

4 結(jié)語

不同的學(xué)生主體均存在著多種差異，正如樹葉也難以找到兩片一模一樣的。智慧課堂所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)空間擺脫了時間與空間的局限，可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更加富有個性色彩。在包裝設(shè)計課程教學(xué)中，借助微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、線上線下共享課等新型教學(xué)形態(tài)，針對學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生直觀全面的掌握包裝設(shè)計的結(jié)構(gòu)、功能、材料、色彩、歷史、趨勢等內(nèi)容，為有針對性的解決包裝設(shè)計問題提供了新的可能。包裝設(shè)計課程的個性化，為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)，通過教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價的分層設(shè)計，可充分尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生的個性特點與需求為出發(fā)點，借助智慧教學(xué)手段，真正做到因材施教。

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