高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新

孫越

摘要：改革后，社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新迫在眉睫。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種成果導(dǎo)向型教育，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。鑒于國(guó)內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)模式尚不成熟，文章基于體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)、實(shí)施必要性，探討人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期為應(yīng)用型高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)和決策參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;人力資源管理專業(yè);人才培養(yǎng)

引言

人力資源管理專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的綜合性應(yīng)用學(xué)科，人力資源管理具有高度的職業(yè)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，應(yīng)用性非常廣泛，大大小小的企業(yè)都離不開(kāi)人力資源管理的核心管理作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)的人才的調(diào)查分析得出，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求更加追求“綜合性”“應(yīng)用型”“職業(yè)性”，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，但是歷來(lái)我國(guó)高校對(duì)人才的培養(yǎng)更加注重理論灌輸，因此培養(yǎng)出的學(xué)生大多具備“能力單一”“理論性較強(qiáng)”“職業(yè)能力差”等現(xiàn)象。對(duì)于社會(huì)需求與人才培養(yǎng)產(chǎn)生的分歧，高校人力資源管理專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)中非常重要的一個(gè)，對(duì)企業(yè)的發(fā)展和人才的選拔具有決定性作用的專業(yè)，開(kāi)始著手培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，力爭(zhēng)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，迎合社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。

1“線上慕課，線下交流”的教學(xué)方式

慕課線上教學(xué)平臺(tái)吸收了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的精髓，并融合了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是目前被各大高校廣泛應(yīng)用的新興在線學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以擺脫時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大創(chuàng)新和改進(jìn)。慕課能增強(qiáng)知識(shí)的傳播性，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)和教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，教師成為教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;除此之外，慕課利用移動(dòng)端擺脫了教學(xué)的種種限制，巧妙地變革了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的深刻變革。慕課上的專業(yè)課課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，線上流程主要被用于師生之間的信息溝通，線上渠道充當(dāng)為“信息橋梁”，線下課堂中教師則根據(jù)學(xué)生提供的問(wèn)題進(jìn)行答疑，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生理解吸收未解決的重難點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

借助慕課線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在線上進(jìn)行多次的慕課自主預(yù)習(xí)，在正式課堂上，教師和學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分享和討論，并對(duì)存在較多疑問(wèn)的地方進(jìn)行探究。同時(shí)，由于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)了書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，線下課堂可以設(shè)計(jì)更多的課堂活動(dòng)，比如情境模擬、案例探討、流程設(shè)計(jì)、觀看視頻等方式，使學(xué)生對(duì)人力資源管理理論擁有深入的理解以及較強(qiáng)的運(yùn)用能力。這些手段不但寓教于樂(lè)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于人力資源管理的思考和實(shí)踐。

2高校應(yīng)該以職業(yè)培養(yǎng)能力為主建立創(chuàng)新性人才培養(yǎng)機(jī)制

高校的教育在重視理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)能力的提升。因此，在教育模式上需要與企業(yè)建立相應(yīng)的校企協(xié)同育人教育平臺(tái)。高校的人力資源管理專業(yè)，通過(guò)與企業(yè)行業(yè)建立相應(yīng)的協(xié)同育人教育平臺(tái)，通過(guò)人力資源管理專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，共同創(chuàng)新建立人才培養(yǎng)機(jī)制，將“認(rèn)知實(shí)踐-專業(yè)學(xué)習(xí)-模擬實(shí)訓(xùn)-校內(nèi)實(shí)踐-定崗實(shí)習(xí)”等階段性人才培養(yǎng)方案均衡分布在高校學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，首先學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)有一個(gè)大體的認(rèn)知，通過(guò)參觀校方合作企業(yè)，知曉自己以后從事的行業(yè)，對(duì)崗位有一個(gè)大體的“崗位職責(zé)畫(huà)像”，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐訓(xùn)練存在的基礎(chǔ)。一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行校內(nèi)的崗位模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)校方為學(xué)生提供的崗位實(shí)踐場(chǎng)所，進(jìn)行初步的崗位細(xì)則的認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)入新校方合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

3建立嚴(yán)格考核體系

激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用主要是為了激發(fā)教職工人員的積極性，不過(guò)在激勵(lì)的同時(shí)也要堅(jiān)持公平客觀，因此必須建立嚴(yán)格的考核體系，確保整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，符合激勵(lì)機(jī)制的使用需求。其次考核體系也能起到參考作用，有利于人力資源管理工作的開(kāi)展，考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該簡(jiǎn)單明確，避免較為復(fù)雜或流于表面形式，并與人力資源管理工作建立緊密聯(lián)系?？己诉^(guò)程中嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)教職工人員的實(shí)際情況展開(kāi)合理評(píng)價(jià)，促使各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制能夠真正落實(shí)。

4基于體驗(yàn)的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

構(gòu)建基于體驗(yàn)的人才培養(yǎng)體系，首先要明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)理念直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”“填鴨式”教育理念嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。高校人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂虿氖┙?，培養(yǎng)具備實(shí)踐性思維，獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作能力，反思意識(shí)，創(chuàng)造力和勝任力，綜合技能和素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。其次要明確培養(yǎng)的主體和客體。高校教師作為人才培養(yǎng)的主體，教師的實(shí)踐性是高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更是情境的開(kāi)發(fā)者、興趣的調(diào)動(dòng)者、體驗(yàn)的引導(dǎo)者、技能的培訓(xùn)師。這就需要高校建設(shè)具備很強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握多元化的新型教學(xué)方法，能夠在高度靈活的教學(xué)活動(dòng)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展提升的實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。學(xué)生作為培養(yǎng)客體，不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的體驗(yàn)者和領(lǐng)悟者。體驗(yàn)式教學(xué)要求學(xué)生全程參與實(shí)踐活動(dòng)，積極探索，在親歷過(guò)程中，主動(dòng)觀察、思考、體驗(yàn)、分享、反思、積累，從而提升自主分析和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。最后高校要為體驗(yàn)式的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提供充足的資源保障，包括資金支持、技術(shù)支撐以及制度保障等。

結(jié)語(yǔ)

高校產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建和實(shí)行具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其針對(duì)高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革，對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)的需求的不斷提升，高校必須根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)與企業(yè)的交流和溝通，共同建立協(xié)同育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

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