法學(xué)專業(yè)一流本科課程線上線下教學(xué)的分工與銜接研究

李俊剛

[摘 要]線上線下混合式教學(xué)模式始于信息傳遞和交互，重在知識(shí)的理解吸收，通過知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力提升。線上課程離不開線下教學(xué)的輔助，線下課程也需要線上教學(xué)的支撐。然而，線上線下課程之關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)，線上教學(xué)主要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)、知識(shí)拓展、隨堂測(cè)試與課后討論，課上則主要采取線下方式，開展以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式指導(dǎo)。線上線下課程之分工和銜接仍然存在諸如教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)方式、考核方法、學(xué)生課業(yè)強(qiáng)度、教師指導(dǎo)的適當(dāng)強(qiáng)度不明的問題。這些問題的解決對(duì)法學(xué)專業(yè)一流本科課程的建設(shè)至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]線上線下混合教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式;一流本科課程

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0087-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下法學(xué)線上線下課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）線上教學(xué)對(duì)于線下教學(xué)形成了較大的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的出現(xiàn)催生了大量?jī)?yōu)質(zhì)金課，隨著線上教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步擠壓了線下課程的發(fā)展空間。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’催生出新的教育生產(chǎn)力，改變了原有的教育教學(xué)理念、知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)管理以及校園學(xué)習(xí)環(huán)境。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生，對(duì)運(yùn)用數(shù)字化技能開展個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求更加凸顯。教與學(xué)正在產(chǎn)生新的發(fā)展與變革?！盵1]

如果要問十年來法學(xué)專業(yè)教學(xué)最大的變化是什么，答案無疑是以慕課、微課、視頻公開課等形式的線上教學(xué)方式。當(dāng)代學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)化、碎片化的學(xué)習(xí)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，人臉識(shí)別、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、移動(dòng)短視頻技術(shù)和其他多媒體互動(dòng)方式的介入，教與學(xué)都發(fā)生了天翻地覆的變化。教學(xué)資源在以另一種方式重組，它甚至沖破了校園和國(guó)家界限，在強(qiáng)大的知識(shí)搜索引擎面前，教師的教學(xué)過程面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）線上線下教學(xué)的融合度有待提升

隨著現(xiàn)階段線上的教學(xué)方式應(yīng)用越來越普遍，教和學(xué)都在改變著對(duì)方，但無論如何變革，教育過程都不可能是單純的線上或者單純的線下。2018 年10月17日教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中同樣提出：“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新事態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’?！盵2]百分百的線上課程囿于信息的單向溝通，失之于信息交互。畢竟教育的本質(zhì)在于知識(shí)和人格的影響，沒有了教學(xué)相長(zhǎng)，教育便無從談起。教育過程必然要包含學(xué)生的學(xué)情反饋，包含學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。受疫情影響，線上教學(xué)技術(shù)客觀上得到了普及，但隨著國(guó)內(nèi)疫情的穩(wěn)定，這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)也時(shí)常遭受詬病。究其原因，首先，歸因于純粹的遠(yuǎn)程線上教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的嚴(yán)重缺失。要知道教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，而不能簡(jiǎn)單歸結(jié)于信息的有效傳遞。然而，囿于學(xué)生數(shù)量過多，加之線上教學(xué)方式的局限性，互動(dòng)的難度顯然比線下方式更增大;其次，采取自己錄制課程的方式成本高、周期長(zhǎng)，而當(dāng)借用他人同類課程授課時(shí)，其線上內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容常常不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的困惑加大;最后，“純粹的線上教學(xué)還存在諸如教學(xué)平臺(tái)不穩(wěn)定、線上教育資源不足、課程設(shè)計(jì)缺陷以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏關(guān)注等普遍性問題”。[3]當(dāng)然，與此相反，單純的線下課程則不能滿足當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息膨脹與知識(shí)創(chuàng)新需求強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

因此，完全的線上和線下教學(xué)方式均有難以解決的缺陷。線上線下相結(jié)合的方式部分完成了從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的過渡，但一些教者并未真正掌握線上教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，線上和線下教學(xué)分配不合理，這些都是最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的重要原因。在非遠(yuǎn)程方式教學(xué)且條件具備的情況下，應(yīng)當(dāng)遵循線上大規(guī)模講授與線下小規(guī)模指導(dǎo)相結(jié)合的原則，將線上與線下課程緊密結(jié)合起來。法學(xué)線上線下課程的分工與銜接囿于對(duì)特定的教育過程的依賴，在實(shí)踐中并沒有表現(xiàn)出一致的特征或樣態(tài)。但線上線下課程之分工和銜接仍然存在諸如教學(xué)課時(shí)分配、教學(xué)方式、考核方法、學(xué)生課業(yè)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)力真實(shí)提升以及教師指導(dǎo)的適當(dāng)強(qiáng)度不明的問題。這些共性問題的解決對(duì)法學(xué)專業(yè)一流本科課程的建設(shè)至關(guān)重要。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接存在問題

線上和線下銜接時(shí)仍存在以下問題。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未能養(yǎng)成。單從視頻學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度條的完成度看，很難考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。盡管依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可以設(shè)計(jì)出更為嚴(yán)密的監(jiān)視措施，但仍無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)真程度。網(wǎng)絡(luò)空間從不缺乏精彩，在沒有強(qiáng)力監(jiān)督的情況下，學(xué)生很難保證不受網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜的信息的干擾，很難養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。高校課堂教學(xué)最初的應(yīng)對(duì)手段是禁止學(xué)生帶手機(jī)上課，但是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，課堂教學(xué)不僅不能禁止攜帶手機(jī)、平板和電腦，而且還需要充分利用這些設(shè)備。當(dāng)然，這也在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，給教師提出了更高的挑戰(zhàn)。第二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的互動(dòng)存在大量的敷衍和搪塞，教師和學(xué)生之間存在著某種數(shù)據(jù)上的默契，教師囿于時(shí)間的原因，對(duì)海量作業(yè)的批改可能越來越流于形式，而學(xué)生也很難從對(duì)課程分?jǐn)?shù)的高低的過分關(guān)注上轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容與課題研究上。第三，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教學(xué)需要更多關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)生的感受、學(xué)生的素質(zhì)提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及不同學(xué)生的差異性個(gè)性發(fā)展。而這些看似是萬能的萬維網(wǎng)所無法辦到的，甚至在線上教學(xué)主導(dǎo)下，教師互動(dòng)和研討活動(dòng)都或多或少有輕視上述問題的趨向。對(duì)此，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式或許成為未來教學(xué)不二之選擇，固然，解決該問題需要系統(tǒng)的教學(xué)體制的改革、教師隊(duì)伍的提升、教學(xué)手段的改進(jìn)和教師工作量的重新核算等，但線上課程與線下的分工與銜接方式對(duì)于問題解決具有舉足輕重的作用。倘若線上課程與線下的分工與銜接方式不明確，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)持續(xù)混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)受到影響、考核無法進(jìn)行、教學(xué)效果也將大打折扣。

二、法學(xué)線上線下課程的分工與銜接

（一）教育的本質(zhì)需求決定線上線下課程的分工與銜接方式

大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的背景下，對(duì)于教育而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，教育資料在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)蓬勃發(fā)展之際，得到了成百上千倍的增長(zhǎng);另一方面，無論是教育者還是教育對(duì)象，都感覺到了比以往更多的困惑。多則惑，簡(jiǎn)則明。因?yàn)檎T惑太多而無法專注于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，甚至一些學(xué)校為此做出上課不準(zhǔn)帶手機(jī)的極端處理方式，但這種處理方式顯得消極無力。對(duì)于教育者而言，需要通過轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容、改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)平臺(tái)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來吸引學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給傳統(tǒng)教育者提出了看似平靜卻暗流涌動(dòng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教育在有效知識(shí)提供方面的能力大為降低，互聯(lián)網(wǎng)教育逼迫教育者必須向著課程的高階性發(fā)展，否則，僅僅停留在信息傳播上的教育過程必然以失敗告終。其次，傳統(tǒng)教育方式難以滿足教育對(duì)象的個(gè)性化和多元化需求。因此，線上教育將更加體現(xiàn)出教育的深層次本質(zhì)，推動(dòng)教育從教學(xué)為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心而轉(zhuǎn)變。

線上課程的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)+教育結(jié)合的必然產(chǎn)物，不難想象，在不久的將來，教學(xué)方式一定是一種極富個(gè)性的、碎片化控制的、內(nèi)容豐富飽滿的、便利性較高的、具有互動(dòng)反饋功能的終身網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)方式。談及教育的本質(zhì)，教育學(xué)家杜威說過“教育即生長(zhǎng)”。生長(zhǎng)的過程既有自身的需求，又有社會(huì)的影響，其中教育應(yīng)屬于內(nèi)心與外在的交互過程?！坝山?gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論我們可以看出，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自己原有基礎(chǔ)，以一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為媒介，進(jìn)而與他人進(jìn)行互動(dòng)、合作與分享的過程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、能力提升和自我發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，而絕不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸者與運(yùn)輸者?！盵4]教育絕對(duì)不是灌輸，因?yàn)榻逃膶?duì)象本身不是客體，新的教育觀念的一個(gè)變化，就是學(xué)生將從教育對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w，一種以學(xué)生為中心的教育改革將大大改變傳統(tǒng)的教育模式。當(dāng)然傳統(tǒng)的教育模式在激發(fā)學(xué)生求知欲、解答學(xué)生的疑惑和塑造學(xué)生完整的人格方面的確也發(fā)揮了極為重要的作用，這種經(jīng)驗(yàn)也必然在新的教育改革中得到良好的承繼。教育是有目的的，正如國(guó)家和個(gè)人的存在有著至善的目的一樣，教育恰好將二者以一種交互式的過程嵌入教育者和教育對(duì)象的成長(zhǎng)中。

以往的教育方式帶有較強(qiáng)的功利性，該功利性表現(xiàn)在課程分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)、就業(yè)的導(dǎo)向性等，適當(dāng)?shù)慕逃允切枰?，但其并非教育的全部?jī)?nèi)容，更不會(huì)是教育中最重要的內(nèi)容。教育的本質(zhì)在于通過價(jià)值上的交互，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，即教育的最終目的在于育人，而不是生長(zhǎng)的效率。線上教學(xué)也須遵循學(xué)生成長(zhǎng)為本的教育理念，需要在從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變過程中，融入人性化的教學(xué)內(nèi)容。教育的本質(zhì)在于激發(fā)、促進(jìn)和創(chuàng)造，而不在于記憶和背誦，線上課程的內(nèi)容再豐富、再生動(dòng)也不能承擔(dān)教育的全部?jī)?nèi)容，就像是人工智能的發(fā)展不可能完全代替人的作用一樣。在育人的方面，線上課程由于缺乏對(duì)教育對(duì)象有效的互動(dòng)、觀察和干預(yù)，顯示出其在這一方面的明顯劣勢(shì)。另外，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，線上教育完全依靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡來完成學(xué)習(xí)的監(jiān)督過程，也很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在很多教育體制改革和教育觀念轉(zhuǎn)變上的問題仍未解決的前提下，以學(xué)生為中心的教育模式建立的路還很長(zhǎng)，但線上教學(xué)方式需要從服務(wù)和方便自主性學(xué)習(xí)方面，增加課程的共享性和趣味性，而不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂可視化，這就需要更好地安排線上線下課程不同的分工。

（二）線上線下課程通過合理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)分工與銜接

課前階段。線上教學(xué)可以通過線上慕課或者視頻公開課方式，主要承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的制作，特別是提供與教學(xué)大綱相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過視頻、音頻、動(dòng)畫、色彩、圖表等多種方式傳播教學(xué)主題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于其大規(guī)模授課方式不受教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)人數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，避免課程資源的重復(fù)建設(shè)，線上教育與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的碎片化和便利化，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。雖然線上教學(xué)可以承擔(dān)教學(xué)主體部分，但完全通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式完成，屬于課前預(yù)習(xí)部分。教師在這一階段主要扮演著教學(xué)過程監(jiān)督、疑難解答、話題互動(dòng)的角色，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并不占課時(shí)，因此，課前答疑主要承擔(dān)輔助學(xué)生課程知識(shí)理解吸收的任務(wù)，其課時(shí)分配不宜超過20%。

課中階段。首先，線上線下混合教學(xué)的上課形式應(yīng)為小班上課?！伴_展線上線下混合式教學(xué)，最好是進(jìn)行小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在30 人左右，同時(shí)教室也需要重新布置，改造智慧教室，學(xué)生座位為圓桌式設(shè)計(jì)，這樣有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展直接的、面對(duì)面的交流討論?！盵5]其次，授課方式的轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)的授課內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化，其原因在于“對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的小班學(xué)生，因?qū)W生通常能夠按照教師的要求在課前看視頻預(yù)習(xí)，所以在課堂上教師只需花少量時(shí)間回顧基本知識(shí)，更多的時(shí)間可以用來與學(xué)生討論延伸（即所謂的‘翻轉(zhuǎn)課堂’），既然要討論延伸就意味著教師的備課方式與以往不同了”。[6]線下課程主要承載知識(shí)的應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練以及創(chuàng)新功能，具體授課可以采用傳統(tǒng)授課方式，也可以采用分組討論方式，可以采用辯論對(duì)抗方式，還可以采用實(shí)驗(yàn)探索方式，當(dāng)然方式并不限于此。再次，線上線下課時(shí)的分配比例。線下階段占據(jù)課時(shí)的絕大部分，應(yīng)當(dāng)分配60%或以上的課時(shí)。關(guān)于線上與線下學(xué)習(xí)的比例問題，有學(xué)者已經(jīng)注意到這一問題。也有學(xué)者指出：“MOOC 只能‘教書’，不能‘育人’，線上雖然可以做到師生、生生互動(dòng)，但卻無法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是線上教學(xué)無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大原因。應(yīng)該綜合多方面的因素選擇合適的混合模式，合理分配比例，力求達(dá)到‘最大化效益’?！盵7]與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于，教師的授課重心從信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)和激發(fā)。線上教學(xué)無法完成有針對(duì)性的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，缺乏教學(xué)相長(zhǎng)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為一門30學(xué)時(shí)的課程，需要中規(guī)中矩地講好100到200個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要通過靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生吸收和思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)已不再是教師的專利，教師的教學(xué)中心應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)向培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和理性思考的能力，鼓勵(lì)崇高的精神追求，培育健全的人格和豐富的靈魂。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)感覺到，即使是同一門課程，每一次講授過程都會(huì)因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生群體不同而有所區(qū)別，恰恰因?yàn)槊鎸?duì)面的互動(dòng)過程激發(fā)了當(dāng)場(chǎng)的、臨時(shí)性的思維火花，而變化多樣的討論和辯論也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生良性刺激。因此，當(dāng)代教學(xué)，特別是法學(xué)專業(yè)的當(dāng)代教學(xué)中，決不能走入完全依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的誤區(qū)，線上教學(xué)一般只作為課前和課后的輔助，而學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程引導(dǎo)才是教學(xué)的主體部分。只有按照線上和線下教學(xué)方式的規(guī)律有效安排教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能取得更好的教學(xué)效果，才能讓現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更大的助動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

另外，線上教學(xué)精于專業(yè)內(nèi)容的傳播，但對(duì)于思想政治教育、德育、美學(xué)教育則鞭長(zhǎng)莫及，特別是對(duì)于學(xué)生個(gè)別性的指導(dǎo)則明顯欠缺。而線下教學(xué)則可以進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、解惑以及有針對(duì)性的思想政治、德育教學(xué)干預(yù)。當(dāng)代教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容與規(guī)定教學(xué)時(shí)間的分離之后，教師應(yīng)將主要的工作放在線上線下的銜接上，即考查學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解答學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，同時(shí)進(jìn)行一定的道德和思想政治教育。

課后階段。作為課堂教學(xué)的延續(xù)，課后主要完成如測(cè)試、作業(yè)和課題研究工作，該階段占據(jù)課時(shí)的比例應(yīng)在20%左右。課后階段可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行差異性的教學(xué)延伸，例如，參與教師的科研小組、進(jìn)行與課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查等。另外，教師需要總結(jié)線上和線下所有學(xué)生的表現(xiàn)，因此，需要在課時(shí)上充分考量教師的無形付出。

（三）線上線下課程在考核上的分工與銜接

線上和線下課程分別承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)互動(dòng)過程需要通過討論、分組、演練和教學(xué)反饋完成，這一過程并非單方向的，而是教和學(xué)雙向互動(dòng)的過程。在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的便捷并沒有消除教師和學(xué)生之間的距離感，隨著教育對(duì)象群體的不斷擴(kuò)大，這一互動(dòng)過程的難度也隨之加大，教師幾乎沒有能力保持如同傳統(tǒng)教育模式中相同的解答效果。有學(xué)者提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“多維互動(dòng)、交叉融合”[8]的線上線下結(jié)合方式，提倡線上教學(xué)情景引導(dǎo)、歸納拓展、回顧反思等三個(gè)模塊，用參與式教學(xué)的方式將線上教學(xué)置于課前預(yù)習(xí)，課上采用線上問題、案例和探討方式與學(xué)生互動(dòng)，課后采取線上互動(dòng)的方式探討問題，這種方式已經(jīng)在很大程度上區(qū)分了線上線下課程的分工，能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

線上線下相結(jié)合的考核方式改變了原有的一次性閉卷考核方式，而代之以過程性考核與期末考核相結(jié)合的考核方式。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度、參與討論的次數(shù)、完成作業(yè)的情況以及參與平時(shí)測(cè)試的成績(jī)，都可以作為過程性考核的依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)過程明顯地分為課前、課中和課后三個(gè)階段，考核自然也應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)階段中，因?yàn)槿咧g的課時(shí)比例分別為20%、60%、20%，考核也應(yīng)當(dāng)與此相當(dāng)。在考核比例的分配上，應(yīng)充分考慮線上線下教學(xué)的不同特點(diǎn)及考核的目的。首先，課程的考核之實(shí)質(zhì)在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)提升情況，因此，線上學(xué)習(xí)過程主要在課前進(jìn)行，以線上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息作為20%分?jǐn)?shù)的依據(jù)。課后的總結(jié)、研究和指導(dǎo)主要以討論、大作業(yè)和課題的形式表現(xiàn)出來，可設(shè)置20%的考核比例。課前與課后的教學(xué)活動(dòng)盡管并不占用正式的課時(shí)，但對(duì)于線上線下結(jié)合的教學(xué)形式而言發(fā)揮著舉足輕重的作用，它是過程性考核的主體部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生真實(shí)能力、拓寬專業(yè)視野、考核學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于線上過程性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中教學(xué)帶有一定的翻轉(zhuǎn)屬性，應(yīng)聚焦高階性、創(chuàng)新性知識(shí)傳授，尤其要涉獵當(dāng)下最新的學(xué)科知識(shí)或者針對(duì)法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)安排實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，以完成挑戰(zhàn)性命題的設(shè)計(jì)和考核。課中考核因?yàn)橹饕捎镁€下方式，在教學(xué)過程中還可以設(shè)計(jì)20%到40%比例的過程性考核，剩余20%到40%分?jǐn)?shù)以期末筆試的方式確定。在期末考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上必須考慮到線上線下教學(xué)內(nèi)容的兼顧，緊扣教學(xué)大綱的重點(diǎn)知識(shí)，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析和創(chuàng)新能力為重心。這樣，課前、課中、課后三點(diǎn)一線，過程性考核和期末考核相結(jié)合，線上線下互相緊密銜接的教學(xué)方式便可以實(shí)現(xiàn)1+1大于2的教學(xué)效果。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式始于信息傳遞和交互，重在知識(shí)的理解吸收，進(jìn)而通過知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的能力提升，最后升華到專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新。這一教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，盡管它并不一定適合所有的法學(xué)課程，但必須明確的是，無論是作為傳道授業(yè)者的教師，還是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，都必須在信息爆炸的時(shí)代里緊緊把握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)社會(huì)變革的浪潮，實(shí)現(xiàn)百年教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）

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