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    新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

    2022-03-22 23:56:35陳月明張淑珺姚湧
    教書育人·高教論壇 2022年2期
    關(guān)鍵詞:生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科融合人才培養(yǎng)模式

    陳月明 張淑珺 姚湧

    [摘 要]生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是典型的多學(xué)科融合與交叉的學(xué)科之一,其人才培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程,提升培養(yǎng)質(zhì)量,探索和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)重要的議題。本文從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)知度、行業(yè)升級(jí)、教學(xué)情景、學(xué)科集群、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、一人一專、聯(lián)合培養(yǎng)等方面探索和實(shí)踐生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

    [關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型;生物醫(yī)學(xué)工程;學(xué)科融合

    [中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2022) 02-0062-04

    一、引言

    人才培養(yǎng)是一項(xiàng)由教育理念、環(huán)境、資源、情景、制度、過程、方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的系統(tǒng)教育過程,是對學(xué)生進(jìn)行一系列的教育、培訓(xùn)、鍛煉并初步形成其自身特點(diǎn)的有用之人。有人才培養(yǎng)就有人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)模式是教育領(lǐng)域中最基本同時(shí)也是貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要的議題。在1983年文育林[1]就提出了如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式,隨著教育改革的不斷深入、社會(huì)需求的不斷提高,人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新仍然是教育領(lǐng)域中的一個(gè)議題。1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?!庇纱丝芍?,人才培養(yǎng)模式是在一定的教育方針、思想和理念的指引下,在一定的教育環(huán)境、情景和條件下,為實(shí)現(xiàn)和達(dá)到一定教育目的而選用和構(gòu)成的教育教學(xué)形式及教育過程且較為穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)或運(yùn)行機(jī)制的具體體現(xiàn)。

    深化教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)校和社會(huì)雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校制定的系列質(zhì)量特征(即學(xué)校內(nèi)定標(biāo)準(zhǔn))為評(píng)價(jià)依據(jù),學(xué)校將從學(xué)生整體上是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求,是否符合學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判;社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校畢業(yè)生的整體適應(yīng)度(即社會(huì)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn))進(jìn)行評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)的是畢業(yè)生整體是否較好地適應(yīng)社會(huì)需求、行業(yè)要求和國家發(fā)展相適應(yīng)。因此,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,就是要達(dá)到這雙重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)模式就必須遵循人才培養(yǎng)過程中這雙重標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

    習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出要“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。學(xué)生的就業(yè)問題實(shí)際上反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是否真正做到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)的無縫對接。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)就更加需要樹立需求導(dǎo)向的培養(yǎng)理念,以行業(yè)情景為前提的人才培養(yǎng)模式,建立適應(yīng)型的人才培養(yǎng)新機(jī)制。2017年教育部發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)、“新工科”建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃,提出了探索建立工科發(fā)展新范式。[2-3]隨后,2018年教育部通過了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”,提出“新醫(yī)科”建設(shè),實(shí)現(xiàn)“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。[4]這一系列的要求和轉(zhuǎn)變,必然會(huì)成為深化教育改革,適應(yīng)和滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求,必然會(huì)帶來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。為此,我們以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例來探討新工科和新醫(yī)科背景下醫(yī)藥院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

    二、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是以自然科學(xué)的基本原理、工程技術(shù)的基本方法,從工程角度來研究生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的綜合性交叉學(xué)科,[5]它的基本任務(wù)是揭示人體奧秘,提升人類生存質(zhì)量,為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科討論范圍非常廣泛,它既包括基礎(chǔ)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等,又包括工程學(xué)科中的力、聲、光、電、磁、機(jī)械、電子、化工、材料等。作為一個(gè)多領(lǐng)域的交叉融合學(xué)科,生物醫(yī)學(xué)工程把生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合起來,既推動(dòng)了其自身的發(fā)展,又促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮,形成了許多新的行業(yè),帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。發(fā)達(dá)國家普遍比較重視其發(fā)展,尤其是美國,生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育水平位于世界前列,而我國的生物醫(yī)學(xué)工程起步相對較晚。

    在我國,生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科始于20世紀(jì)70年代,目前的研究方向主要集中在:生物醫(yī)學(xué)測量與儀器、生物力學(xué)、康復(fù)工程、生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測與信號(hào)處理、生物醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、神經(jīng)電刺激、生物材料、電磁場生物效應(yīng)、生物醫(yī)學(xué)光學(xué)、神經(jīng)工程、組織工程、人工器官等。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置主要分布在理工類大學(xué)和醫(yī)藥類院校,這兩類學(xué)校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)各有其特點(diǎn):理工類大學(xué)畢業(yè)生知識(shí)體系偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子信息工程,缺少系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景,從而在解決臨床和實(shí)際醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題上比較薄弱;而醫(yī)藥類學(xué)校畢業(yè)生的知識(shí)體系側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器原理和生物材料的基本應(yīng)用,在工程與臨床上雖有所涉及,但缺少較系統(tǒng)的工程技術(shù)創(chuàng)新能力,也難以勝任相應(yīng)工作。從現(xiàn)行的教育模式看,學(xué)校教育主要是以學(xué)生課堂教學(xué)為主,學(xué)生直接參與或接觸到社會(huì)和實(shí)際工作的機(jī)會(huì)太少,學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)“缺斤少兩”的現(xiàn)象較為突出。再者,生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式面臨著與社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)的脫節(jié),存在固化僵死的教條式的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制、固化的教育理念、相對滯后的課程內(nèi)容、教學(xué)與實(shí)踐的彼此脫節(jié)等,成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)提升的束縛和障礙。[6]我們概括出當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)相脫節(jié);(2)專業(yè)定位與專業(yè)知識(shí)體系不夠清晰;(3)理論教學(xué)與實(shí)踐相脫離,理論內(nèi)容過于陳舊,實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上時(shí)代要求;(4)產(chǎn)學(xué)研不夠協(xié)調(diào),缺少必要的激勵(lì)機(jī)制和管理措施;(5)教育隊(duì)伍不夠健全,缺乏“雙師”型教師隊(duì)伍。

    三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐

    (一)重點(diǎn)研讀國家政策,轉(zhuǎn)變教育理念,把握培養(yǎng)規(guī)律,明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)校及社會(huì)對專業(yè)的認(rèn)知度

    生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要在國家教育指導(dǎo)方針和政策引領(lǐng)下,以社會(huì)需求和行業(yè)升級(jí)為導(dǎo)向,緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展和科學(xué)研究水平及時(shí)更新培養(yǎng)模式,緊跟時(shí)代轉(zhuǎn)變教育理念,特別是教育主管領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的人員要充分研讀國家對生物醫(yī)學(xué)工程人才需求的政策和行業(yè)對人才要求的文件,領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì),改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的管理措施,制定積極的激勵(lì)機(jī)制,按照教育自身規(guī)律和專業(yè)特征調(diào)整培養(yǎng)體系,更新或創(chuàng)造新的知識(shí)元素,使學(xué)生較好地接受新技術(shù)與新方法,充分讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程最新發(fā)展趨勢,盡快滿足社會(huì)和行業(yè)對人才的需求。學(xué)校和行業(yè)不定期進(jìn)行交流,積極爭取社會(huì)和行業(yè)的支持和認(rèn)可,營造一種積極向上的專業(yè)的認(rèn)同感,努力提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員在社會(huì)和行業(yè)中的地位,推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大,為學(xué)校人才培養(yǎng)營造良好的育人環(huán)境。

    (二)緊跟社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí),制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)體系,充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用性,實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科匯集了自然科學(xué)、工程學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的基本理論和技術(shù)方法,在不同層次上探討人體系統(tǒng)的生理狀態(tài)變化,并運(yùn)用工程技術(shù)的手段去監(jiān)測和控制這類生理狀態(tài)變化,它具有極強(qiáng)的交叉性、綜合性、應(yīng)用性、服務(wù)性。為此,在實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中,要以專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)為突破口,充分體現(xiàn)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求、可實(shí)踐性、前瞻性、一致性與靈活性相結(jié)合的辦學(xué)原則,依據(jù)專業(yè)能力要素需求,合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),積極謀劃教、學(xué)、產(chǎn)、研的融合途徑,建立合理且實(shí)用的應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)體系;知識(shí)體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn),合理處理好兩者比例關(guān)系,體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的交叉性和跨學(xué)科特點(diǎn),制定“一人一?!币虿氖┙痰呐囵B(yǎng)方案,努力使學(xué)科交叉融合得到根本解決。

    (三)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,努力創(chuàng)造適應(yīng)“新工科”“新醫(yī)科”和行業(yè)要求的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)情景,真正體現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的統(tǒng)一、教學(xué)與行業(yè)的要求一致

    人類知識(shí)從廣義的知識(shí)角度來說可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí),所以亦稱為描述性知識(shí),這類知識(shí)可以通過理論學(xué)習(xí)方式完成;程序性知識(shí)是為了完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種目的而采取的恰當(dāng)方法、活動(dòng)和實(shí)踐所需要的操作步驟的知識(shí),所以亦稱操作性知識(shí)或?qū)嵺`性知識(shí)。這類知識(shí)通常是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題,具有可操作性和實(shí)踐性,其實(shí)在程序性知識(shí)中還隱含有一定的策略性知識(shí),即認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的方法和技巧知識(shí),當(dāng)然這類知識(shí)要通過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累獲取和體驗(yàn)。因此,這類知識(shí)就必須要通過一定的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作來完成。生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展依賴性較強(qiáng),沒有自己獨(dú)立的知識(shí)體系,但生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有它特有的方法學(xué)和技術(shù)要求,它既有多學(xué)科理論的交叉融合,又有多學(xué)科技術(shù)方法的交叉融合,它以實(shí)踐性、應(yīng)用性研究為核心,最終達(dá)到在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用為目的,為人類健康服務(wù)?;谶@些要求和特點(diǎn),我們就應(yīng)該加強(qiáng)理論內(nèi)容與實(shí)際工作要求相結(jié)合,與國家政策、社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)、“新工科”和“新醫(yī)科”特點(diǎn)來設(shè)置人才培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),合理安排教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場景及內(nèi)容,主動(dòng)面向行業(yè)進(jìn)行真實(shí)的場景教學(xué),加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,真正將學(xué)生置身于所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)中,讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中體會(huì)到專業(yè)實(shí)體化,給學(xué)生技能培養(yǎng)提供理想場所,拓寬學(xué)生展示自己才華的環(huán)境和機(jī)會(huì),充分讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐教學(xué),動(dòng)手實(shí)踐,使學(xué)生對許多比較抽象的理論內(nèi)容得到真實(shí)的理解和掌握,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (四)加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè),突破學(xué)科的封閉模式,真正做到多學(xué)科融合交叉,共同做好人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程

    根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉融合特點(diǎn),我們認(rèn)為要真正做好生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程,必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,加強(qiáng)學(xué)科交叉融合,要加強(qiáng)學(xué)科集群建設(shè),建立學(xué)科交叉集群和聯(lián)合研究體,打破單一培養(yǎng)模式,突破傳統(tǒng)的學(xué)科封閉體系,積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過分析和借鑒相關(guān)學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科組織和學(xué)科培養(yǎng)模式,確立生物醫(yī)學(xué)工程與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。在建立學(xué)科集群新模式的過程中要以生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的實(shí)際需求、社會(huì)的期望、新工科和新醫(yī)科的指引為導(dǎo)向,融合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo),在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)做到學(xué)科融合交叉與個(gè)性化統(tǒng)一,充分體現(xiàn)融合特色制定合適的應(yīng)用型的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系,使人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到完美統(tǒng)一。

    (五)加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式的功用,提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

    生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵的是要求學(xué)生掌握在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中解決問題時(shí)所具備的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)有關(guān)的基本理論知識(shí)和工程技術(shù)方法,具備較強(qiáng)的生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)相交叉融合的應(yīng)用和研究能力,能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、研究和管理工作。根據(jù)這一目標(biāo)要求,在人才培養(yǎng)過程中必須貫徹產(chǎn)學(xué)研一體、多學(xué)科融合的培養(yǎng)思想和理念,不斷深化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、提煉科學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和情景練習(xí)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。作為交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程的教師在專業(yè)知識(shí)上不僅要有較好的知識(shí)交叉、學(xué)科融合,同時(shí)在解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題上也應(yīng)該能夠做到完美無缺。教師不能只孤立地傳授某門課程的知識(shí),最重要的是要將這門課程的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題中,使得專業(yè)知識(shí)與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)融合在一起,這就要求我們要建立起具有這樣雙重功能的“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍。 “雙師”型教學(xué)隊(duì)伍能夠較好地認(rèn)清行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求,很好地把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展方向和發(fā)展前沿,瞄準(zhǔn)新工科和新醫(yī)科的需求,能夠及時(shí)地將最新工程技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)和醫(yī)學(xué),解決實(shí)際問題。在“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)過程中,要建立新型的用人制度和激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)校企聯(lián)合、校醫(yī)合作,打破傳統(tǒng)的育人模式,努力提高社會(huì)對生物醫(yī)學(xué)工程人才的認(rèn)同感,充分發(fā)揮社會(huì)力量參與到人才培養(yǎng)過程中,提高生物醫(yī)學(xué)工程人才在社會(huì)中的地位和發(fā)揮他們應(yīng)有的才能,推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。

    (六)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

    安徽醫(yī)科大學(xué)自2009年招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生以來,學(xué)校充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的特色優(yōu)勢,積極響應(yīng)國家號(hào)召,緊跟社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求,不斷地完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    1.確立學(xué)校對專業(yè)的定位,根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí),適時(shí)調(diào)整生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu),修訂專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和辦學(xué)層次確定生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)類人才,主要為企事業(yè)單位、綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療設(shè)備研究單位輸送醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息工程畢業(yè)生。我們制訂相關(guān)的培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)體現(xiàn)服務(wù)性、工程性和實(shí)踐性特點(diǎn),制訂相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,激勵(lì)對象包括學(xué)生和教師(包括聯(lián)合培養(yǎng)單位的教學(xué)、管理人員)兩類人員,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)人員的教學(xué)、實(shí)踐和管理積極性。在原有的教學(xué)體系和課程設(shè)置基礎(chǔ)上,[3-5]充分考慮社會(huì)需求、行業(yè)升級(jí)、新工科和新醫(yī)科特點(diǎn)修訂了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)體系和課程設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育和專業(yè)體驗(yàn),提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和責(zé)任感。我們主要進(jìn)行了“ZQJDJ”的探索和實(shí)踐,即:增加(Z)生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中缺少的專業(yè)知識(shí)體系;強(qiáng)化(Q)專業(yè)知識(shí)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容;減少(J)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中難以在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)的內(nèi)容;調(diào)整(D)理論與實(shí)踐內(nèi)容相統(tǒng)一的培養(yǎng)計(jì)劃,適合社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)同感;加強(qiáng)(J)學(xué)科集群建設(shè),體現(xiàn)學(xué)科融合特點(diǎn),對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會(huì)認(rèn)可。

    2.跟緊時(shí)代要求,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),充分體現(xiàn)新工科、新醫(yī)科和專業(yè)特色

    傳統(tǒng)教學(xué)往往是以課堂講授為主的一種重理論輕實(shí)踐的教學(xué),即使有實(shí)踐但也缺乏實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性,僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)模式,學(xué)生在實(shí)踐中不能很好地將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力培養(yǎng)。我們緊跟時(shí)代發(fā)展要求,在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下,改善教學(xué)環(huán)境,設(shè)置合適的教學(xué)情景,挖掘教學(xué)資源,充分體現(xiàn)新工科和新醫(yī)科特點(diǎn),注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟行業(yè)要求,注重新技術(shù)和新材料的運(yùn)用,更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,提高實(shí)驗(yàn)要求,開展綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲,突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,努力將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。例如:我們在生理電信號(hào)監(jiān)測中更新要求較高的示波器(HD04104)、頻譜分析儀(N9000AEP-004),增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)類似于血壓監(jiān)測儀、心電圖機(jī)、血氧飽和度監(jiān)測儀等,這些儀器是真實(shí)可用的,學(xué)生設(shè)計(jì)并通過認(rèn)證后與實(shí)際醫(yī)療設(shè)備相一致,增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生具有一定的自豪感和成就感,從而提高了專業(yè)的認(rèn)同感。另外,我們還建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,要求學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室積極參加醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)、參加全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)類創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽、鼓勵(lì)學(xué)生參加醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的研發(fā)等,從而不斷提高其知識(shí)實(shí)踐能力。

    3.改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),突出專業(yè)特點(diǎn),制訂“一人一?!迸囵B(yǎng)方案,提升培養(yǎng)質(zhì)量

    多年來,我們緊緊圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)要求、新工科和新醫(yī)科特色戰(zhàn)略,積極把自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來,建立了面向行業(yè)和社會(huì)的教研、教學(xué)、校企、校醫(yī)為一體的人才培養(yǎng)模式。為了建立多維度的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,我們成立了專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教材研究組、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心,并對學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制,導(dǎo)師由校內(nèi)教師和校外合作導(dǎo)師組成,為學(xué)生制訂“一人一?!钡娜瞬排囵B(yǎng)方案。同時(shí),為了突出專業(yè)特色,我們還制訂了“以理論為基礎(chǔ),以核心課程為主體,以實(shí)踐為重點(diǎn),以行業(yè)創(chuàng)新為目標(biāo)”的系列培養(yǎng)項(xiàng)目,強(qiáng)化工程技術(shù)。為此,我們建立了生命信息檢測、模式識(shí)別、生物醫(yī)學(xué)3D打印、生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心、醫(yī)學(xué)影像圖像處理、生物材料、臨床工程等實(shí)驗(yàn)室和研究室,其目的是為了探索實(shí)用的教學(xué)模式,探索研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教育理念。除此之外,我們建立了與醫(yī)院(附屬醫(yī)院,或非直屬醫(yī)院)聯(lián)合辦學(xué)、與企業(yè)(醫(yī)療儀器和電子設(shè)計(jì)類企業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的辦學(xué)模式,要求教學(xué)人員既是學(xué)校教師又是醫(yī)、企工程技術(shù)人員的“雙師”型工作人員(有激勵(lì)機(jī)制保障),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),將學(xué)生和教師置身于實(shí)踐操作之中,堅(jiān)定學(xué)生對專業(yè)的信心,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們在這樣的培養(yǎng)模式中,不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升,而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容,使教師在實(shí)際教學(xué)過程中得到了更多的面向?qū)嶋H應(yīng)用的科研課題,提升了教學(xué)人員的教學(xué)與科研水平,提高了社會(huì)對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的認(rèn)可度、教學(xué)人員對專業(yè)的熱愛程度和教學(xué)積極性,可謂一舉多得。

    四、結(jié)語

    生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個(gè)多學(xué)科融合與交叉的學(xué)科,其人才培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程。在新工科和新醫(yī)科背景下,以醫(yī)藥院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具有一定的優(yōu)越性,也具有一定的局限性,我們雖然在這一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)過程中做過很多努力和探索,但其培養(yǎng)模式還需要我們繼續(xù)不斷努力地探索、實(shí)踐和完善。同時(shí),我們希望與同行們一起努力探索出培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)中具有創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)新模式。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]陳月明,高天昀,楊潤懷.新工科下人才培養(yǎng)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐——以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例[J].教育觀察,2018(21):8-11.

    [4]顧丹丹,鈕曉音,郭曉奎,等.“新醫(yī)科”內(nèi)涵建設(shè)及實(shí)施路徑的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2018(8):17-18.

    [5]陳月明,孟雪.基于工程性和實(shí)踐性的課程設(shè)置模式探索與實(shí)踐——以安徽醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2017(1):87-91.

    [6]吳水才,白燕萍.淺議全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)——以北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育,2017(9):168-170.

    (責(zé)任編輯:杜家和)

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