小學(xué)音樂課程中欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】欣賞教學(xué)，是小學(xué)階段音樂教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生們感知音樂、走進(jìn)音樂、欣賞音樂，以此來豐富學(xué)生的音樂情感，提高學(xué)生的欣賞水平。本文結(jié)合小學(xué)階段音樂課程，就如何優(yōu)化欣賞教學(xué)，提升音樂教學(xué)質(zhì)量展開積極討論。旨在鼓勵教師通過多元化的教學(xué)手段，為小學(xué)生打造良好的音樂欣賞環(huán)境，讓小學(xué)生在欣賞過程中，逐步提升樂感，增強(qiáng)審美，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;音樂課程;欣賞教學(xué)

作者簡介：彭勇睿（1989.02—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)，本科，二級教師。

音樂承載著諸多美學(xué)意義，傳遞著豐富的情感信息。音樂無色無味、無影無形，卻可以喚起無限的力量，帶給人們或震撼或喜歡或悲憤的情感體驗。這就是音樂的獨特魅力。帶領(lǐng)小學(xué)生欣賞音樂，分析音樂的節(jié)奏變化、歌詞特色、情感傳遞等，可以讓學(xué)生感知音樂的內(nèi)涵，領(lǐng)略音樂之美，從小樹立良好的審美觀，在音樂的熏陶下不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)，實現(xiàn)全面成長。

一、構(gòu)建情境

通過音樂，人類進(jìn)行情感的宣泄，思想的傳遞，信息的呈現(xiàn)。當(dāng)人們聽到一個旋律，一首歌曲時，在腦海中經(jīng)常會不自覺地產(chǎn)生畫面，甚至是浮現(xiàn)出多年前的回憶，從而牽動人們的情緒，讓人浮想聯(lián)翩[1]。兒童歌曲節(jié)奏明快，風(fēng)格活潑，易于理解;搖滾樂曲情緒激昂，韻律感強(qiáng)，令人心潮澎湃;鄉(xiāng)村音樂柔軟舒緩，能放松人的神經(jīng);江南小曲細(xì)膩婉約，訴說了復(fù)雜的情思。每一種音樂都有其獨特的魅力，每一種音樂都傳遞著豐富的情感。音樂教師在教學(xué)時，可結(jié)合歌曲的種類和內(nèi)容，為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們身臨其境感受音樂之美。學(xué)生們在豐富多彩的音樂情境之中欣賞音樂，更有利于他們掌握音樂主旨，提升欣賞能力。

下面，筆者以《快點告訴你》這首歌的教學(xué)為例，分析小學(xué)音樂課程中構(gòu)建情境的方法?！犊禳c告訴你》這首歌曲十分適合天真爛漫的孩童，詞曲編寫富有想象力與創(chuàng)造力。在上課以前，音樂教師可結(jié)合這首歌曲中“動畫城”這一重要元素，為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。小學(xué)生素來喜歡動畫片，對于動畫片中的角色十分關(guān)注，津津樂道。因此，音樂教師可提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好與動畫人物相關(guān)的視頻和課件，以此為學(xué)生們呈現(xiàn)一個妙趣橫生的動畫世界。正式開始上課后，教師可以先向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，你們看過哪些動畫片呢？在過往的動畫片里面，你們最喜歡哪個動畫人物？”說起動畫人物，小學(xué)生的交流欲便難以抑制住了，學(xué)生會搶著回答音樂教師的問題。學(xué)生們七嘴八舌說了不少動畫人物后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“哇，原來有這么多的動畫人物??！聽起來就十分有趣，老師也認(rèn)識許多動畫人物，今天，就讓他們來和我們一起玩耍，好不好？”音樂教師的這一提議，自然得到全班學(xué)生的積極響應(yīng)。在學(xué)生們期待的目光中，音樂教師可以開始為學(xué)生們播放動畫片片段。同時，教師可以讓學(xué)生們從這些片段中，辨識不同的動畫人物，激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。為確保學(xué)生有序參與問答，教師可在所有片段播放結(jié)束以后，再次為學(xué)生們逐一播放各個片段，視頻中出現(xiàn)動畫人物時，教師就按下暫停鍵，提問：“同學(xué)們認(rèn)識這個動畫人物嗎？能夠說出它的名字嗎？”小學(xué)生很快就回答道：“是米老鼠！”“是唐老鴨！”“這是大頭兒子和小頭爸爸！”“這是小豬佩奇！”……此時課堂氣氛往往已經(jīng)十分活躍，正是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵時機(jī)，音樂教師可以說：“哇，看來同學(xué)們對這些卡通人物十分熟悉了。今天他們一起來到了動畫城，并且唱起了歌，我們一起去聽一聽，他們在唱什么，好不好？”小學(xué)生們好奇心旺盛，會積極點頭，十分期待。音樂教師這時便可以播放《快點告訴你》，讓學(xué)生們聆聽與欣賞。這首歌曲旋律輕快，與小學(xué)生的審美取向相契合。加上音樂教師之前所構(gòu)建的教學(xué)情境，小學(xué)生們已然進(jìn)入動畫的世界之中，仿佛在和自己心愛的動畫人物共同欣賞動畫城，心情十分愉悅。有的小學(xué)生甚至可以跟隨歌曲節(jié)奏，輕聲哼唱;還有的不自覺地擺動肢體，像是融入了歌曲的氛圍之中。在良好的教學(xué)氛圍中，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞《快點告訴你》，可以事半功倍。學(xué)生們沉浸其中，對動畫城產(chǎn)生無限遐想，便能夠進(jìn)一步感知歌曲的意境之美。在帶領(lǐng)學(xué)生們掌握歌曲節(jié)奏，學(xué)習(xí)演唱技巧以后，音樂教師還可引導(dǎo)學(xué)生們自由暢想，并談?wù)勛约簩Ω枨睦斫狻＝處熆梢缘吐暡シ泡p松的音樂作為背景，讓學(xué)生們可以愉悅地交流個人的暢想?！斑@一天，動畫城來了幾個小伙伴，有小豬佩奇、小老虎辛巴、大頭兒子還有神奇的馬丁。他們覺得動畫城太破舊了，要重新修建動畫城。”“動畫城里有聰明的人，也有大笨蛋。但是不論是什么人，都是我喜歡的人！”“有一群人在動畫城里自由自在地唱歌，多么希望我有一天，也能夠去動畫城玩耍呀！”在交流中，學(xué)生們對歌曲的理解逐步加深，能夠更加積極地演繹歌曲，把握歌曲主旨。

結(jié)合歌曲內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓學(xué)生們沉浸于美好氛圍之中，再帶學(xué)生們了解音樂，賞析音樂，可以讓學(xué)生們深刻感知音樂的美好，積極求學(xué)，以高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)置問題

任何教學(xué)活動，都不能脫離學(xué)生的實際情況。在教學(xué)時，教師要始終將學(xué)生的自主意愿放在首位，考慮學(xué)生的主觀能動性[2]。在音樂教學(xué)中，也是如此。音樂教師需要了解學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為主體，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。切忌一味地為學(xué)生們輸出理論知識，導(dǎo)致學(xué)生們被動接受知識，這樣只會降低教學(xué)效率。以學(xué)生為主，從學(xué)生們的實際年齡、認(rèn)知情況出發(fā)，有層次、合理地設(shè)置問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與探索，幫助學(xué)生在不知不覺中完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升音樂欣賞能力。

比如說，在教授《春天在哪里》這首歌時，音樂教師可循序漸進(jìn)設(shè)置問題，讓學(xué)生們從初步感知音樂，到深入了解音樂，再到提升藝術(shù)素養(yǎng)和音樂技能，一步一步發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生們播放歌曲，讓學(xué)生們初步感知歌曲的氛圍。在歌曲播放結(jié)束以后，教師進(jìn)行提問：“親愛的同學(xué)們，這首歌曲描繪的是什么樣的場景呢？”學(xué)生們會齊聲回答：“春天的場景”。音樂教師可以點頭肯定學(xué)生們的答案后，繼續(xù)提問：“在歌詞之中，我們看到小作者似乎是在尋找春天，春天到底在哪里呢？”這時可以引導(dǎo)學(xué)生們從歌詞中找出答案：“春天在小朋友的眼睛里，春天在紅色的花朵里，春天在綠色的草坪里，春天還在會唱歌的小黃鸝里?！碧釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生們展開自主探究，強(qiáng)化對音樂的認(rèn)知。但是問題要具備啟發(fā)性，讓學(xué)生們能夠通過問題展開思維聯(lián)想。所以，接下來音樂教師還需要增加問題的難度，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生們了解音樂本質(zhì)?！斑@是小作者心目中的春天，那么同學(xué)們心目中的春天在哪里呢？”要回答這一問題，學(xué)生們需要具備一定的聯(lián)想與觀察能力，由于小學(xué)生對春天并不陌生，多半很快能夠回答問題：“春天在融化的河水里面”“春天在脫掉的羽絨服里面”“春天在剛剛發(fā)芽的柳樹里面”“春天在迎春花里面”……具有啟發(fā)性的問題，可以讓學(xué)生們對春天產(chǎn)生濃厚的探究欲，對于這首歌曲也有更為深刻的理解。之后，音樂教師可以再回到歌曲，向?qū)W生提問：“這首歌曲的演唱形式是什么？如果是你們，會選擇什么樣的方式來演繹這首歌曲呢？”這些問題的難度更高，但是可以引導(dǎo)學(xué)生們開始探究音樂形式，并鼓勵他們發(fā)揮個人想象力，感知音樂的形式美。在學(xué)生完成對《春天在哪里》的學(xué)習(xí)以后，音樂教師可以沿著“春天”這一線索，順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入下一首歌《春天的小河》的學(xué)習(xí)之中。這樣具有連貫性的教學(xué)，可以為學(xué)生們構(gòu)建更為完整的歌曲意象圖景，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的積極性。

教師在音樂欣賞教學(xué)中，合理設(shè)計問題，可幫助小學(xué)生們循序漸進(jìn)地消化音樂知識，掌握音樂情緒，把握音樂節(jié)奏，也可以讓小學(xué)生進(jìn)一步感知音樂的形式美與韻律美，從而體會音樂情感，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、歌曲創(chuàng)編

音樂無處不在，隱藏在身邊的各個角落。音樂有著極強(qiáng)的藝術(shù)價值，同時又可以帶給人們無限的創(chuàng)造力[3]。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，不僅僅要考慮到提高學(xué)生們的音樂技能水平，提升學(xué)生們的欣賞能力，還要考慮到發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生們懂得聯(lián)系生活，挖掘自我潛能，創(chuàng)造出能表達(dá)自己情感的音樂作品，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮乃囆g(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，《三年級的小男生》這首歌曲的曲調(diào)活潑可愛、輕松愉悅，詞中傾訴著三年級男生的成長心語，可以用于培養(yǎng)學(xué)生們積極樂觀、勇敢向上的美好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的健康成長。在教授這首歌曲時，音樂教師可先帶領(lǐng)學(xué)生們共同聆聽音樂，感受音樂的節(jié)奏變化。接下來，讓學(xué)生們關(guān)注歌曲的節(jié)奏變化，自主發(fā)揮完成打節(jié)拍。學(xué)生在練習(xí)打節(jié)拍的過程中，能夠逐步掌握音樂節(jié)奏，明確音樂旋律。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)樂譜，進(jìn)行演唱。在學(xué)生們學(xué)習(xí)演唱技巧以后，教師可以為學(xué)生們布置小組合作對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編的任務(wù)。筆者布置的任務(wù)要求為：請各小組學(xué)生圍繞“三年級的小男生”這一主題，在原歌曲的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮，詮釋歌曲主旨。創(chuàng)編歌曲是小學(xué)生十分喜歡的一項活動，這項活動有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)小學(xué)生的個性，提升學(xué)生們的審美能力。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時，音樂教師無須過多干預(yù)，要盡量為學(xué)生們提供足夠的發(fā)揮空間。學(xué)生們創(chuàng)編結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生們按分組上臺表演，臺下學(xué)生進(jìn)行集體打分，評選出最佳創(chuàng)編小組。教師可適當(dāng)對最佳創(chuàng)編小組進(jìn)行獎勵，以此來提高學(xué)生們的創(chuàng)編熱情，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，提升課堂效率。在創(chuàng)編表演中，學(xué)生們的創(chuàng)造力能夠獲得淋漓盡致的展現(xiàn)，有的小組圍繞歌詞內(nèi)容表演，由一個小組成員扮演老師，其他成員扮演小男生，在惟妙惟肖的表演之中，完成對歌曲的演繹;有的小組則是將組員分成三個聲部，對歌曲進(jìn)行集體合唱，賦予歌曲更多層次;有的小組還加入朗誦的環(huán)節(jié)，在歌曲的基礎(chǔ)上，增加了小男生長大以后的表現(xiàn)內(nèi)容，淘氣的小男生逐漸成長為勇敢的大男孩。通過精彩創(chuàng)編，學(xué)生們能加深對歌曲的印象，培養(yǎng)自身借助音樂進(jìn)行表達(dá)的能力，便于未來成長。

讓學(xué)生們完成歌曲創(chuàng)編，能夠有效鍛煉他們的創(chuàng)造能力，幫助他們發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會借助音樂，表達(dá)自我，提升自己的思維品質(zhì)。

四、故事導(dǎo)入

小學(xué)音樂教材中的每一首音樂都蘊(yùn)含著無窮的力量，有著獨特的韻律之美。帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不僅僅是要教他們掌握演唱技巧，還需要教會他們挖掘素材信息，了解音樂作品背后的故事。利用故事導(dǎo)入的教學(xué)方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們更為立體地看待音樂內(nèi)容，消化音樂信息，借此可以豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生掌握歌曲內(nèi)涵，提升欣賞能力。由此，學(xué)生在演唱時也可以更為真切地演繹歌曲。

比如說，《歌唱二小放牛郎》這首歌曲圍繞著王二小的故事展開敘述，娓娓動聽，為人們講述了一個感人的革命故事。為幫助學(xué)生們?nèi)媪私膺@首歌曲，音樂教師需要導(dǎo)入故事：“同學(xué)們，大家知道這首歌講的是什么故事嗎？”學(xué)生們在聽過一遍以后，心中已經(jīng)產(chǎn)生答案，可以很快回答：“講述的是王二小的故事?！币魳方處熃又憧梢韵?qū)W生們詳細(xì)講述歌曲中沒有說明的革命小英雄王二小的故事了，還可以適當(dāng)向?qū)W生們補(bǔ)充這首歌曲創(chuàng)作時期的相關(guān)背景知識。聽了與自己年齡接近的王二小的故事，學(xué)生們往往會有所觸動，有的學(xué)生甚至悄悄流下眼淚。在此基礎(chǔ)上展開欣賞教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力會更加充足。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)王二小身上的美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，從而有效滲透紅色文化教育。

在音樂欣賞教學(xué)中，結(jié)合歌曲內(nèi)容，適當(dāng)導(dǎo)入故事，能夠有效豐富課堂，讓學(xué)生們進(jìn)一步感知歌曲魅力，從歌曲中汲取力量。

結(jié)語

面對小學(xué)階段的音樂課程，音樂教師要有針對性地開展欣賞教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要時刻將學(xué)生們放在第一位，了解學(xué)生們的心理動向，提升自己的教學(xué)能力，確保自己能夠做到以時代發(fā)展為背景、以教材內(nèi)容為主題，尊重小學(xué)生，不斷優(yōu)化自己音樂欣賞課的教學(xué)策略，為小學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)生們在欣賞課堂上全身心沉浸于音樂，高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

張慧萍.小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的有效提問[J].學(xué)周刊，2021（26）：169-170.

張瑋婷.為音樂課堂“活色生香”—多媒體在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用[J].智力，2021（22）：37-38.

吳曦娜.探究視聽聯(lián)覺在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（19）：155-156.

1177501705256