創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高音樂課堂教學(xué)效率

劉勝男

【摘要】在小學(xué)音樂課堂中，有效的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的氛圍，推動師生產(chǎn)生情感共鳴，同時能幫助學(xué)生理解音樂。而教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)一些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而忽視了教學(xué)本身的情況：情境創(chuàng)設(shè)目的不明確、重點不突出、內(nèi)容不符合實際、思維無深度。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效的，有可能弄巧成拙。為此，教師在教學(xué)設(shè)計中要深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】有效情境;音樂;積極影響;問題

情境教育創(chuàng)始人李吉林老師，憑借幾十年扎根一線所獲得的教學(xué)經(jīng)驗，用了將近五年的時間對其進行收集、整理，總結(jié)出了情境教育理念，該理念成為中國素質(zhì)教育的重要范式。教師運用情境教學(xué)的方式，有目的性地創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的生動具體的場景，能夠讓學(xué)生自然地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗進而獲得知識。教師通過語言描繪、游戲、角色扮演、環(huán)節(jié)設(shè)計等方式，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境中，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)音樂課堂的積極影響

在課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的想法和情緒，進而影響課堂教學(xué)效率，而運用多媒體、語言等載體能夠為學(xué)生呈現(xiàn)、描繪生動的畫面，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿渴望和期待。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才可能提高。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師如果能對一些枯燥的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的效果。

例如《憶江南》是一首由古詩改編的描寫江南美景的旋律優(yōu)美的歌曲，在這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會唱譜，又不讓課堂缺乏趣味性，教師可以通過圖片展示、語言描述讓學(xué)生置身于小橋流水的美景中，接著用小船圖片遮住投影出來的樂譜上每句末尾處的長音，讓學(xué)生注意聽教師唱這些音符，進而發(fā)現(xiàn)“魚咬尾”的創(chuàng)作手法，同時能夠準(zhǔn)確唱出被遮住的幾處長音，然后教師再慢慢教會學(xué)生完整演唱全曲樂譜。

（二）營造氛圍，能產(chǎn)生情感共鳴

情境創(chuàng)設(shè)是能夠營造課堂氛圍、喚起學(xué)生情感共鳴的一種方式。小學(xué)音樂教師通過將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相符的情境中，能夠和學(xué)生一起在該情境中進行教學(xué)活動，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣學(xué)生在演唱歌曲時能更自然地表達情感，將歌曲情感表現(xiàn)得更豐富，從而能讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

例如《螢火蟲》這首歌曲的旋律學(xué)生比較容易掌握，但是要想唱出它的內(nèi)涵、表現(xiàn)出它蘊含的意義卻不容易。筆者將本課的主題命名為“永遠的光亮”，并且圍繞這個主題設(shè)計了“走近光亮、歌唱光亮、追尋光亮、傳遞光亮”四個環(huán)節(jié)，借此吸引學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生能夠富有感情地演唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生“燃燒自己，照亮他人”的高尚品格，筆者向他們展示有關(guān)螢火蟲生活習(xí)性的圖片資料，講述螢火蟲的品格：“盡管螢火蟲的生命很短暫，但它們還是在生命的最后一刻，給黑暗的世界帶來光亮”。然后筆者拉上教室窗簾以創(chuàng)設(shè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生揮舞課前準(zhǔn)備好的手指燈，引導(dǎo)他們演唱《螢火蟲》，進而營造出“為黑暗里的人們點亮一盞盞燈”的氛圍。學(xué)生們在這樣的氛圍中唱出了對螢火蟲的喜愛，有的學(xué)生甚至感動得流下淚水。正是因為這樣的情境，學(xué)生們才能自然地表達出歌曲的情感，把歌曲演繹得更為動人，教師也達成了教學(xué)目標(biāo)。

在《火車開來啦》一課中，為了激發(fā)學(xué)生的上課熱情與提高其專注力，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在有火車鳴笛聲的音樂中，一邊做開火車的動作，一邊讓他們感受二拍子的節(jié)奏。并且筆者讓學(xué)生用歌聲的強弱來表現(xiàn)“火車開動后由近到遠”的情境：火車開動時，唱得強一些，隨著火車越開越遠，歌唱的聲音也越來越弱;火車在行進途中，用身體向上的動作表示火車在爬坡，身體向下則表示火車在下坡。在這樣的情境中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱上行旋律及下行旋律，學(xué)生以此感受火車司機以及乘客的愉悅心情，能夠把握好歌唱的情緒，開心、準(zhǔn)確地演唱。

（三）啟發(fā)想象，能幫助理解音樂

小學(xué)階段尤其是一年級的學(xué)生，對音樂的理解能力還是比較弱的，如果教師把游戲融合到音樂課堂中，那么不但能為課堂增添不少樂趣，還能讓他們輕松地理解音樂內(nèi)容。

比如在欣賞《獅王進行曲》時，筆者讓學(xué)生們戴上小動物的頭飾，指定一個學(xué)生扮演“獅王”，當(dāng)音樂播放到需要模仿獅吼的部分時，引導(dǎo)“獅王”表演吼叫的樣子，其他扮演小動物的學(xué)生表演受到驚訝的樣子;在之后播放的音樂中，讓他們跟著旋律一起演唱“我是森林之王獅子，我的吼聲吼吼吼，小動物們不要驚慌，我們都是好朋友”;當(dāng)再聽到這段旋律時，讓“小動物們”一邊唱一邊走到舞臺上，并和“獅王”打招呼。就這樣，學(xué)生們在快樂的游戲中理解和熟悉了這首曲子。

在欣賞交響童話《彼得與狼》時，筆者根據(jù)音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，首先向他們大概描述了彼得與狼的故事;接著展示了鴨子、狼、小鳥、彼得、老爺爺?shù)冉巧膱D片，讓他們根據(jù)雙簧管、長笛、圓號、大管、小提琴等各自的音色，將樂器分別對應(yīng)合適的角色;然后讓他們選擇要扮演的角色，并根據(jù)音樂中每種樂器響起的順序辨別每個角色上臺的順序;最后讓他們上臺根據(jù)自己的理解講述音樂所描述的故事情節(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生在角色扮演中理解了音樂本身。

二、音樂課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

教師要正確認識情境教學(xué)的作用：創(chuàng)設(shè)情境是為課堂教學(xué)本身服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，如果教師通過對學(xué)生的充分了解，有針對性地創(chuàng)設(shè)并合理地運用與課堂教學(xué)相匹配的情境，那么這樣的情境教學(xué)就是錦上添花;而如果對情境過度重視，忽略了教學(xué)效果，則違背了情境教學(xué)的初衷。

（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，重點不突出

創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓枯燥的教學(xué)變得生動有趣、豐富多彩。在公開課的教學(xué)活動中，有的教師設(shè)計的情境既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助自己出色完成教學(xué)任務(wù)。這讓不少教師心動，于是把這些情境運用到自己的課堂中，但在實際教學(xué)時卻又往往適得其反。因為不同課堂的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師盲目照搬的情境不一定就能在自己的課堂中被運用得當(dāng)，如果情境脫離了學(xué)生的實際，那么教學(xué)效果自然不理想。

比如在《亞克西巴郎》一課中，教材要求這節(jié)課是歌唱課，因此教師的教學(xué)目標(biāo)顯然是：學(xué)生能夠?qū)W會演唱這首歌曲。歌曲中的第一段歌詞講的是一個來自新疆的小朋友很早就起床疊被子、刷牙洗臉了，是個值得夸獎的好孩子。于是有的教師設(shè)計了讓學(xué)生為歌曲配上如“嘩嘩、嘻嘻、呼呼”等類似刷牙、洗臉時發(fā)出的聲音的環(huán)節(jié)。教師為了讓學(xué)生能在這個環(huán)節(jié)中配合好，花費了很多時間，導(dǎo)致最后沒能完成歌曲的教唱目標(biāo)。這個情境雖然通過加入聲音活躍了課堂氣氛，但是創(chuàng)設(shè)的目的并不明確，使得教學(xué)重點發(fā)生偏離，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

有的教師創(chuàng)設(shè)情境只是為了讓課堂變得豐富多彩，而淡化了教學(xué)的內(nèi)容，這說明他們在創(chuàng)設(shè)情境時沒有把握好重點，僅僅是為了讓課堂有情境而創(chuàng)設(shè)情境，既不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生發(fā)展。比如在一節(jié)教學(xué)《簫》的公開課中，該課的教學(xué)重點是對歌曲的演唱。教師圍繞“宮廷招募樂師”展開了一堂情境教學(xué)課，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生乘著“時空機”穿越到了古代宮廷，發(fā)現(xiàn)宮廷里正在招募樂師。然后教師讓學(xué)生按照招募的流程參與其中。第一關(guān)是會唱《簫》的樂譜;第二關(guān)是會演奏簫這種樂器，在實際操作時讓學(xué)生模仿吹簫的樣子;第三關(guān)則是會舞蹈，要求學(xué)生跟著音樂跳舞……最后師生乘著“時空機”回到現(xiàn)實中。在整個過程中學(xué)生們非常開心，但教師卻忽視了課堂教學(xué)的根本任務(wù)—讓學(xué)生能夠熟練演唱《簫》。

（二）情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符合實際

教師不能一味地站在自己的角度去思考問題，照搬其他教師的教學(xué)情境。比如在《在鐘表店里》一課中，有的教師是這樣設(shè)計的：鐘表店里的營業(yè)員阿爾法姐姐由教師扮演，店里擺設(shè)了各種鐘表，其中的大鐘爺爺發(fā)出“嗒—嗒—”聲，小鐘弟弟發(fā)出“嗒嗒”聲，他們發(fā)出的聲音節(jié)奏不一樣。教師讓學(xué)生跟著音樂分別用二分音符、四分音符兩種不同的節(jié)奏表現(xiàn)音樂，并且模仿鐘表擺動的樣子。情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生熟悉音樂，但是情境的內(nèi)容引發(fā)了其他教師的質(zhì)疑：為什么要設(shè)置阿爾法姐姐、大鐘爺爺、小鐘弟弟的角色？鐘表發(fā)出的聲音節(jié)奏為什么就是教師給出的這幾種節(jié)奏？而且這些節(jié)奏與現(xiàn)實中的時針、秒針、分針的運轉(zhuǎn)規(guī)律也不大相關(guān)。可見這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了實際，不容易被他人認同，對教師實際的教學(xué)也沒有多大意義，純粹是為了情境本身而創(chuàng)設(shè)的情境，不能真正服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)思維無深度

音樂課堂情境的創(chuàng)設(shè)是為了架起生活與音樂的橋梁，讓學(xué)生找到音樂中的角色的原型，進而為教師實現(xiàn)教學(xué)目的做鋪墊。而有的教師在情境中常常只創(chuàng)設(shè)幾個卡通人物或利用幾幅意義不大的主題圖片，這樣的教學(xué)情境既缺乏思維的深度也失去了創(chuàng)設(shè)的意義。

例如在《庫斯克郵車》一課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了郵遞馬車送信的情境。教師一開始在教室里播放火車鳴笛的聲音，然而所選擇的聲音沒有節(jié)奏感和旋律性，聽起來沒有一絲美感，于是學(xué)生們在教室里隨意走動，到處是嘈雜的聲音，這不僅不能讓學(xué)生在情境中感受音樂，而且沒有達到教師預(yù)期的效果。歸根到底，就是創(chuàng)設(shè)的情境沒有實際意義和一定的深度，反而影響了歌曲的呈現(xiàn)。

三、深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

（一）充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

音樂源于生活，只要仔細聆聽，用心感悟，生活中處處有音樂。因此音樂教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂，而應(yīng)該讓學(xué)生回歸到生活中。

比如在《不能告訴你》一課中，這首歌曲是與勞動有關(guān)的，所以在教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生通過模仿勞動時的動作練習(xí)節(jié)奏，比如擦桌子發(fā)出“嚓嚓”的聲音，并加上四分音符的節(jié)奏;拖地發(fā)出“唰—唰—”的聲音，并加上二分音符的節(jié)奏。然后學(xué)生一起“勞動”，在“勞動”中自然地構(gòu)建了二聲部，從而了解了合唱的定義。學(xué)生跟著音樂練習(xí)節(jié)奏，既熟悉了音樂，又為后面的歌唱學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

音樂有它的獨到之處，它是看不見也摸不著的。所以教師要想讓學(xué)生實實在在地感受和理解音樂，就需要運用恰當(dāng)?shù)妮d體。特別是在一些樂理知識的教學(xué)中，讓學(xué)生死記硬背往往達不到好的效果，所以如果學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境中理解知識，那將會使記憶變得深刻。

在力度記號的教學(xué)中，筆者運用課件創(chuàng)設(shè)了一個情境：小熊貓走在有許多房間的走廊上，其中一個房間的門上掛著一塊寫著“f”的大大的牌子，它進去后發(fā)現(xiàn)里面有小動物在敲架子鼓，聲音特別大，此時它突然想起牌子上寫著的“f”是一個表示“強”的力度記號;小熊貓走出房間后又進入了另一個房間，跟剛才的房間不同的是，這個房間門上的牌子寫著“p”，它輕輕地走進去，看到里面有只小動物在彈鋼琴，彈的曲子很優(yōu)美，小熊貓聽得特別陶醉，于是靜靜地坐下來。接著筆者簡單地介紹了力度記號“強（f）”與“弱（p）”，然后在練習(xí)中學(xué)生結(jié)合上述情境能快速地區(qū)分出“f表示強，p表示弱”。

（二）將學(xué)生置身于有效的故事情節(jié)中

教師創(chuàng)設(shè)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是能夠體現(xiàn)本學(xué)科知識要求的，這樣才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識內(nèi)涵，所以教師在教學(xué)過程中要盡快從情境回歸到學(xué)科本身。

比如在欣賞《野蜂飛舞》時，教師讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊聽教師講述有關(guān)沙皇薩爾丹的故事，并告訴學(xué)生聽完后要根據(jù)故事情節(jié)答題，于是學(xué)生都聽得非常認真，同時又在很用心地思考，想出很多令人意想不到的答案。學(xué)生在聆聽的過程中特別安靜認真，能真正地投入音樂課堂中。

學(xué)生總是充滿好奇心，當(dāng)他們遇到疑問時，總會產(chǎn)生很強的求知欲望，他們的大腦特別興奮，會千方百計地探索其中的奧秘。

在欣賞阿炳的《二泉映月》時，筆者向?qū)W生講述了阿炳的生活經(jīng)歷，他十六七歲時就精通吹、拉、彈、打了，但是他在年過而立之后，境遇急轉(zhuǎn)直下，流落街頭靠賣藝為生，生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛，飽嘗了舊社會的辛酸屈辱。后來他把自己痛苦的生活經(jīng)歷通過音樂反映出來，產(chǎn)生了著名二胡曲《二泉映月》。學(xué)生在聽的過程中心情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們踴躍提問，各抒己見，有的學(xué)生想知道為什么他當(dāng)時這么痛苦還要創(chuàng)作音樂;有的則表示，為什么當(dāng)時的音樂創(chuàng)作不被重視……學(xué)生們帶著疑問開始欣賞《二泉映月》，他們是用心在聽，因為他們已經(jīng)與作曲家產(chǎn)生了情感上的共鳴。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能在教學(xué)過程中起到承上啟下的作用，培養(yǎng)學(xué)生新的審美心境，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。總之，教師要通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有效情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感、思維和學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生喜歡音樂課堂，并且在課堂上有所收獲。

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