例談電子白板與小學(xué)閱讀教學(xué)的深度融合

【關(guān)鍵詞】電子白板;語文課;寓教于樂

作者簡介：唐翠花（1979.06—），女，安徽省無為市濱湖小學(xué)城北校區(qū)，無為縣首屆名師工作室主持人。

隨著科技不斷進(jìn)步，課堂教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)正處于由傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變的階段。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，并與語文學(xué)科教學(xué)工作深度融合，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

近年來，隨著“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的不斷推進(jìn)，國家為學(xué)校配備了大量信息化設(shè)備，教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的能力也有所提升，但部分鄉(xiāng)村學(xué)校仍存在信息技術(shù)設(shè)備成擺設(shè)的現(xiàn)象。鑒于此，筆者以近期所聽的一堂別開生面的“智慧課堂”語文課《花鐘》為引子，希望能引發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師對運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，讓“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”真正落到實(shí)處，使信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)融合在一起，相互促進(jìn)，打造高效課堂，造福廣大學(xué)子。

在“智慧課堂”語文課《花鐘》中，執(zhí)教老師將電子白板等信息技術(shù)手段與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了深度融合，寓教于樂，處處閃現(xiàn)出教師的設(shè)計(jì)智慧，令人耳目一新。

一、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在語文課堂中，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在歡鬧中進(jìn)行深入思考。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的情境

【教學(xué)片段】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師展示一張有綠樹青草的圖片，問：“這是春天的公園，有沒有發(fā)現(xiàn)少了點(diǎn)什么？”

學(xué)生馬上說：“少了花。”

老師用手在屏幕上輕輕滑過，五顏六色的花朵出現(xiàn)在圖片上。學(xué)生激動得“啊啊”直叫，覺得太神奇了。

老師：“同學(xué)們，讓我們一起看一看鮮花綻放的樣子，邊看邊想用什么詞語形容這些花朵？”

（老師播放鮮花盛開的視頻，各式各樣的鮮花競相開放。）

學(xué)生深深沉浸在鮮花綻放的美景中，視覺盛宴過后，紛紛運(yùn)用手中的平板寫出鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人、千姿百態(tài)、嬌艷欲滴等詞語。隨后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起交流、積累。

在此環(huán)節(jié)，老師利用電子白板的“蒙層”功能和視頻播放功能，將學(xué)生帶入鮮花的世界，并在學(xué)生欣賞后讓學(xué)生通過電子白板“發(fā)表觀點(diǎn)”功能手寫表達(dá)，既進(jìn)行了審美培養(yǎng)，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，有效促進(jìn)了學(xué)生詞匯量的積累與運(yùn)用?！鞍l(fā)表觀點(diǎn)”功能讓每位學(xué)生都有思考和實(shí)踐的機(jī)會，有別于傳統(tǒng)課堂只能請幾位學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，更能讓老師對學(xué)生的詞匯掌握情況有全面的認(rèn)識，使今后的教學(xué)更有針對性。

因?yàn)榻虒W(xué)媒體具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，所提供的外部刺激——圖片、動畫、文字等，符合學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，所以有利于學(xué)生對知識的獲取、建構(gòu)與存儲，有利于真正落實(shí)“學(xué)生是課堂的主體”這一教育理念。

2.突破教學(xué)的難點(diǎn)

課文《花鐘》的語言生動形象，趣味盎然，尤其是第一自然段語言表達(dá)形式極其豐富?；ú煌?，則描寫花開放的語言也各具特色。由課后第三項(xiàng)習(xí)題“課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會一下?！币约罢n后第四項(xiàng)習(xí)題小練筆“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花?！笨梢姡绑w會描寫鮮花開放的表達(dá)形式”是本文語言實(shí)踐的難點(diǎn)。老師運(yùn)用電子白板可以輕松完成這一難點(diǎn)的教學(xué)。

【教學(xué)片段】

老師教授第一自然段時，提前出示自讀要求：這一段中向我們介紹了哪些花？用“〇”畫出不同種類的花;用“ ”標(biāo)出它們開放的時間。

老師指名1位學(xué)生上臺操作，并利用電子白板的互動功能，讓其他學(xué)生在書上圈畫，然后借助白板進(jìn)行對照點(diǎn)評，一目了然。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示花開的文字片段。播放各種花開的視頻，配以課文描寫，讓學(xué)生用自己的方式朗讀。

學(xué)生朗讀完后，再出示兩組開花語句，一組為課文語句，另一組則將課文描寫開花的語言皆換成“開花”。在比較中學(xué)習(xí)，品悟課文語言“欣然怒放”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”“含笑一現(xiàn)”等描寫花開文字的生動優(yōu)美。

在讀悟的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成課后小練筆。出示“牡丹花”（早晨七點(diǎn)）、“向日葵”（中午十二點(diǎn)）、“蝴蝶花”（下午四點(diǎn)）的圖片，讓學(xué)生仿寫。

早上七點(diǎn)，牡丹花 。

中午十二點(diǎn)，向日葵 。

下午四點(diǎn)，蝴蝶花 。

學(xué)生紛紛舉手回答。

“早上七點(diǎn)，牡丹花舒展開身子，穿上了美麗的花裙子?！?/p>

“中午十二點(diǎn)，向日葵綻開了笑臉，向太陽公公打招呼。”

“下午四點(diǎn)，蝴蝶花展開翅膀，在草叢里翩翩起舞?！?/p>

……

這一環(huán)節(jié)，老師非常有智慧地借助電子白板的互動、計(jì)時、拍照上傳等功能，帶領(lǐng)學(xué)生邊看邊讀，邊讀邊悟，邊悟邊寫。在對比朗讀中感受語言表達(dá)形式的差異，在視聽資料的促進(jìn)下，學(xué)生展開了想象的翅膀，智慧被激發(fā)，有效提高了課堂教學(xué)效率，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、游戲激趣，夯實(shí)基礎(chǔ)

電子白板所具有的課堂游戲、選擇題答題形式、搶答等功能，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中。這些有趣的形式，既能克服傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”、沉悶、消極的弊端，又能避免出現(xiàn)新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”等問題。

1.激發(fā)識詞興趣

小學(xué)生天生活潑好動，爭強(qiáng)好勝，特別喜歡一些帶有挑戰(zhàn)性的游戲。課堂新知教學(xué)完成后，老師在復(fù)習(xí)鞏固時借用小游戲可以掃除學(xué)生的疲憊感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)片段】

老師：“同學(xué)們，老師課前給大家推送了預(yù)習(xí)單，現(xiàn)在我要檢驗(yàn)一下你們的預(yù)習(xí)成果（同時出示花圃和屬于生字的鮮花的圖片）。誰能把花朵寶寶移栽到花圃中呢？”

（學(xué)生都舉起了手）

“同學(xué)們都這么自信??！我只能請‘易課堂老師’幫我選啦！”

（老師點(diǎn)擊“易課堂”功能，選定了一名學(xué)生）

隨后被選中的學(xué)生上臺扮演花匠，“移栽”花朵，臺下全體同學(xué)集體朗讀詞語。學(xué)生配合默契，輕松愉快地完成了生字詞語的識記和鞏固。

在這一環(huán)節(jié)中，老師利用信息技術(shù)手段“激疑布惑”“尋求幫助”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下、在角色扮演中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識、愉悅和自信。這就是這堂課的魅力，而這份魅力來源于電子白板的恰當(dāng)運(yùn)用。

2.強(qiáng)化生字辨析

在“正確區(qū)分形近字”環(huán)節(jié)，老師利用口訣等方法教完“澡、燥、躁、噪”后，再運(yùn)用白板里的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)。

【教學(xué)片段】

老師用“易課堂”功能選出兩個男生，開展對抗賽。規(guī)定時間內(nèi)，誰選中正確的“詞語蘋果”多，誰的得分就多。

游戲一啟動，屏幕上的“詞語蘋果”紛紛落下，“噪音”“躁動”“干燥”“干躁”等正誤詞語混淆在一起。

兩個孩子眼疾手快，臺下的孩子情緒高漲，恨不得代而為之。游戲時間到了，兩個孩子最終打成平手，收獲了同學(xué)們熱烈的掌聲。

老師：“同學(xué)們，你們想不想試試？”

學(xué)生：“想！”

老師：“好！那老師把游戲課件推送給你們。你們也嘗試一下吧！”

隨后孩子們快速在平板上操作起來。

游戲結(jié)束，老師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看到學(xué)生的游戲結(jié)果，對學(xué)生的形近字掌握情況有了深入的了解。

老師對符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲進(jìn)行充分運(yùn)用，讓語文課堂充滿了色彩，讓生字學(xué)習(xí)形式不再是單調(diào)枯燥的死記硬背，有效幫助學(xué)生消除對生字詞語的懼怕和陌生感，讓識字教學(xué)富有童真，充滿趣味，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

三、指導(dǎo)書寫，有效評價

小學(xué)階段的生字書寫指導(dǎo)教學(xué)和有效的課堂評價一直是教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用白板技術(shù)可以在改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)—主體”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.指導(dǎo)書寫規(guī)范直觀

小學(xué)第二階段“識字寫字”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。三年級是練習(xí)鋼筆字的最佳時期，每堂課都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)臅鴮懢毩?xí)時間。這位執(zhí)教老師充分運(yùn)用電子白板的“書寫”功能，直觀形象地演示漢字書寫過程，讓學(xué)生更好地記住書寫順序和書寫要點(diǎn)，落實(shí)寫字教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)片段】

老師出示生字“醒”“修”。

老師：“讀一讀?！?/p>

學(xué)生正確齊讀。

老師：“漢字是中國傳統(tǒng)文化，是我們祖先智慧的結(jié)晶。我們不僅要認(rèn)識它們，還要會正確規(guī)范地書寫出來。誰來說說寫字時要注意什么？”

學(xué)生：“要注意字的間架結(jié)構(gòu)?！?/p>

學(xué)生：“要注意‘修’的右下角三撇的間距均衡，縱向?qū)R?！?/p>

老師：“說得真好！不僅要觀察間架結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注字的關(guān)鍵筆畫。請同學(xué)們和老師一起演示‘書空’?！?/p>

師生跟著白板書寫功能演示‘書空’。

老師：“現(xiàn)在，我們一起正確規(guī)范的書寫吧！希望我的鏡頭能捕捉到你正確的書寫姿勢哦！”

老師邊巡視指導(dǎo)，邊利用電子白板拍攝學(xué)生的書寫姿勢，投射在屏幕上。學(xué)生則全神貫注，規(guī)范書寫。

老師：“請同學(xué)們拍照上傳自己的書寫作業(yè)?！?/p>

老師請學(xué)生進(jìn)行作業(yè)投票，并通過后臺軟件統(tǒng)計(jì)得票數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

整個過程用時約10分鐘，緊湊而完整，對白板的運(yùn)用更是如虎添翼。課堂充分做到了以“學(xué)生為中心”，有別于傳統(tǒng)書寫指導(dǎo)教學(xué)。從執(zhí)教者利用信息技術(shù)手段演示漢字書寫，到拍照反饋點(diǎn)評，化抽象為具體，更容易讓學(xué)生把握住具體的教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂評價立體有效

在生字書寫環(huán)節(jié)，電子白板除了能有效規(guī)范學(xué)生書寫行為，還有利于師生評價。學(xué)生書寫情況一目了然，給教師后期執(zhí)教提供了準(zhǔn)確的學(xué)情指導(dǎo)，也讓學(xué)生知道了不足之處，找到進(jìn)步的方向。評價功能不僅在書寫環(huán)節(jié)有效輔助了教學(xué)，在其他環(huán)節(jié)也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如在落實(shí)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”方面。

【教學(xué)片段】

老師：“第一自然段中，哪句話揭示了自然段的主要意思？”

老師開啟計(jì)時功能，讓學(xué)生自讀自畫。學(xué)生完成任務(wù)后，老師隨機(jī)查看，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)同學(xué)畫出第一句，多數(shù)同學(xué)畫出第二句。隨后老師將兩種不同答案的截屏出示，展開教學(xué)。

老師：“出現(xiàn)了兩種答案，到底是哪一句呢？”

學(xué)生：“我覺得第一句是描寫花朵迷人。第二句是寫留心觀察就能發(fā)現(xiàn)花開放時間不同。第三句寫花開的時間不同。所以，第二句最能說明自然段主要意思?！?/p>

學(xué)生：“我也覺得應(yīng)該是第二句。只要留心觀察就能發(fā)現(xiàn)花開時間不同。第三句具體描寫了九種花在不同的時間開放。”

學(xué)生：“第二句和第三句意思一樣，第二句概括描寫花開的不同時間，第三句是具體描寫花開的不同時間。我覺得是第二句揭示了自然段的主要意思?！?/p>

老師：“同學(xué)們的理由很充分，我和你們的觀點(diǎn)一樣。我想，認(rèn)為是第一句的同學(xué)在你們的點(diǎn)評中也應(yīng)該明白了?！?/p>

老師沒有直接評價對錯，而是借助電子白板將不同答案在大屏幕上投射出來，引導(dǎo)學(xué)生去研究文本，辨?zhèn)未嬲?，客觀評價。學(xué)生的思維在碰撞中得到鍛煉和提高，評價意識得到增強(qiáng)，評價能力得到訓(xùn)練。這樣的評價更立體，更有效，學(xué)生的收獲更多。

新的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的學(xué)習(xí)知識的過程，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在這一環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，充滿了靈氣和生機(jī)。這樣的課堂能引領(lǐng)學(xué)生探究未知，活化已知，開啟心智。學(xué)生的思辨意識一旦形成，他們就會變得更有悟性，更有智慧，更有創(chuàng)造性和批判性。

“教育信息化2.0”時代已經(jīng)來臨，未來的“科技+教育”不是幻想中的事物，把信息技術(shù)內(nèi)化于教育的各個過程中，用信息技術(shù)發(fā)展來引領(lǐng)教育變革，實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化”，是必然趨勢。

縱觀這堂課，執(zhí)教老師采用電子白板的多種功能，巧妙地將信息技術(shù)深入融合于語文課堂教學(xué)之中，給學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)，提高了課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識，提升能力。課堂的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著老師的設(shè)計(jì)智慧，每一個環(huán)節(jié)都啟迪了學(xué)生的潛在智慧，是一堂充滿“智慧”的語文課。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：師范大學(xué)出版社，2012.

田長青，王聚元.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合路徑與策略（小學(xué)階段）[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2019.

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