研學(xué)后教理念下的初中英語教學(xué)策略研究

黃淑梅

【摘要】近年來，隨著國內(nèi)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，不少新式教育理念伴隨而生，研學(xué)后教就是其中之一。英語是我國教育體系中一門重要的科目，研學(xué)后教在英語教學(xué)中的運用改變了傳統(tǒng)的先學(xué)后教模式，這是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的顛覆。本文基于研學(xué)后教理念提出對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的創(chuàng)新策略，即梳理知識點、把握重難點和突顯議論點，以期能夠有效提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;初中英語;教學(xué)策略

【基金項目】本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于國家1+X證書制度試點的高職院校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)的探究與實踐》（項目編號：GXGZJG2020B160）和2020年度校級教學(xué)改革研究重點項目《基于“1+X證書”高職院校研學(xué)旅行人才培養(yǎng)的探究與實踐》（項目編號：JGA202003）的階段性成果。

研學(xué)后教可看作成先研學(xué)、再教學(xué)，與之前的教師先教、學(xué)生再進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的模式相比，這種教學(xué)模式不僅僅是表面上教學(xué)順序的改變，關(guān)鍵還在于其深層次方面的教學(xué)思想、本質(zhì)與模式的重大變化。研學(xué)后教是以學(xué)定教，教在學(xué)以后，教在關(guān)鍵之處。在初中英語教學(xué)中，教師需從研學(xué)后教的理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計“研學(xué)”，再結(jié)合他們的自學(xué)進(jìn)行“教”，由此達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、研學(xué)后教，梳理知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

研學(xué)后教理念下的初中英語教學(xué)首先要呈現(xiàn)出學(xué)生的“研學(xué)”過程。對此，教師需為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，明確其主體地位，對一切教學(xué)計劃與活動的預(yù)設(shè)均圍繞學(xué)生展開，最大限度地引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，使其在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。因此，英語教師在平常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以深入研讀教材內(nèi)容與研究學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)設(shè)計“研學(xué)案”，并把“研學(xué)案”當(dāng)作落實研學(xué)后教理念的重要載體?！把袑W(xué)案”是集課前導(dǎo)學(xué)、課前自學(xué)、教案、課中練習(xí)和總結(jié)評價于一體的材料，供師生雙方共用，其既可以有效激發(fā)學(xué)生積極思考，還能訓(xùn)練他們獨立處理問題的能力。在“研學(xué)案”的輔助下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識，找出無法理解或存在疑問的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，還可以提高自身的主觀能動性，初步梳理知識點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。

例如，“Pets”單元的Reading板塊“Poems aboutpets”是兩篇關(guān)于寵物的詩歌，所以教師在教學(xué)時應(yīng)事先明確教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解英文詩歌的押韻規(guī)律、音調(diào)與重音;能夠閱讀有關(guān)寵物的英文詩歌;能夠使用新學(xué)詞匯談?wù)搶櫸铩＝處熆蓳?jù)此圍繞“pets”編寫一份“研學(xué)案”，將其分為課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究、反饋練習(xí)三個部分，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)與引領(lǐng)功能。如“研學(xué)案”的課前預(yù)習(xí)部分可設(shè)置以下內(nèi)容：默寫本課生詞;仔細(xì)閱讀課本中的詩歌;翻譯句子等。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際英語水平，控制好內(nèi)容的難易程度，盡可能使用“研學(xué)”的方式，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)與提出問題。課堂上教師要抽出5分鐘左右的時間要求學(xué)生結(jié)合“研學(xué)案”的內(nèi)容自學(xué)新知識，找出難點，通過研學(xué)解決問題，掌握知識。

完成了“研學(xué)案”的總體框架設(shè)計以后，教師需把側(cè)重點放在課堂合作探究環(huán)節(jié)，具體來說，教師可先設(shè)計如下導(dǎo)語：We talked about pets last time.Some of you told me about the pets you like.Today I’ll tell you about the pets I like.Can you guess what they are？ 設(shè)計讓學(xué)生猜想教師所喜愛的寵物及喜愛的原因的環(huán)節(jié)，可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生用英語說出動物名稱及其特征的目的。在學(xué)生猜想的過程中，如果有學(xué)生提到狗或金魚，教師就將這兩種動物的圖片在多媒體設(shè)備的大屏幕上展示出來，借機導(dǎo)入新課主題。接著，教師在課件中展示五張圖片，圖片內(nèi)容分別是小狗在追趕東西、小狗在找藏起來的主人、小狗在咬東西、小狗在打架和小狗在表演雜技，據(jù)此提出學(xué)習(xí)任務(wù)：Here’s a poem about a dog. Please read after the tape and tell me what the dog can do.最后，在學(xué)生討論小狗會做什么的時候，教師加以點撥：（1）在“the cleverest animal of all”中，“cleverest”是形容詞“clever”的最高級形式，由原級“clever”加“-est”構(gòu)成，意思是“最聰明的”，在對三者或三者以上的人或物進(jìn)行比較時要用到形容詞的最高級。（2）“with eyes open wide”中的“with”表示伴隨狀態(tài)，例句是He hunts me with eyes open wide.（3）“He doesn’t like to fight”中的“fight”在此處用作不及物動詞，意思是“打架;斗爭”。同時，在圖片描述這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計幾個探究式問題：1.Does a goldfish bark？ Why？ 2.Does a goldfish fight？ Why？ 3.Does a goldfish need a bed？ Why？ 以此引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流和進(jìn)行探究。通過梯度式的“研學(xué)案”，課堂不僅能夠體現(xiàn)出“研學(xué)”的作用，還可以滲透分層教學(xué)，全力調(diào)動整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在研學(xué)后教理念下，教師應(yīng)高度重視“研學(xué)”的反饋，“研學(xué)”并不是最終目的，而是為“后教”做準(zhǔn)備。初中英語教師應(yīng)該在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生情況，巧妙編寫“研學(xué)案”，使其主線是“研學(xué)問題”。具體、明確的“研學(xué)”內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑與思考，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)“研學(xué)案”找出“研學(xué)”中存在的問題，帶著問題在課堂上學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極思考與探索，由此促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，充分發(fā)揮“研學(xué)”的作用。

二、研學(xué)后教，把握重難點，落實因材施教

在以往的初中英語教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)模式比較盛行，這是一種以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式。這種方式?jīng)]有考慮學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)，而通過“一刀切”的方式規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。在研學(xué)后教的初中英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的“研學(xué)”情況以及遇到的問題來決定“后教”，確定本節(jié)課的重難點內(nèi)容，且讓學(xué)生采用小組合作的方式在互幫互助中學(xué)習(xí)新知識，一起解疑釋惑。當(dāng)學(xué)生遇到很難回答的問題時，教師應(yīng)該在“后教”環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)丶訌娨龑?dǎo)，詳細(xì)講解疑難點，使其在思考中理解問題，掌握相應(yīng)的答題技巧與知識點。此外，教師在講解過程中，還需考慮學(xué)生的個體差異，對部分存在問題學(xué)生的要給予單獨指導(dǎo)，而對于大多數(shù)學(xué)生存在的共性問題，則可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論，在師生、生生互動中共同解決，使其突破學(xué)習(xí)障礙，改善研學(xué)后教的效果，促進(jìn)深度研學(xué)的實現(xiàn)。

以“School life”單元的教學(xué)為例，本單元的“Welcome to the unit”板塊主要介紹英式英語與美式英語中一些單詞拼寫的差異。之前的教學(xué)程序為：教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課本中列舉的英式英語與美式英語單詞，再分小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互讀和互聽，以便檢查他們的發(fā)音是否正確，之后詳細(xì)講述新單詞，包括vacation，soccer，eraser，lorry，biscuit等。通過這樣的教學(xué)流程，教師對教學(xué)效果很滿意，但是學(xué)生的英語水平參差不齊，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了這些單詞，還是要同大家一起朗讀。對此，教師應(yīng)該對教學(xué)程序進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改進(jìn)，突出研學(xué)后教的理念。

具體來說，教師可先詢問：“Do you like our school？ What do you like？ How many subjects do you learn？ Can you tell me some names of them？”學(xué)生結(jié)合實際情況描述各自的校園生活，并說出所學(xué)的科目，如Chinese，math，English，PE，geography等，教師借機提問：“Good. Is there another word for math？”學(xué)生指出maths是英式英語的說法，math是美式英語的說法，教師便可順利引出新課主題。接著，教師開展“頭腦風(fēng)暴”活動，讓學(xué)生自由說出自己知道的拼寫不同但是含義一樣的美式英語與英式英語詞匯，同時注意對應(yīng)關(guān)系，如color與colour，football與soccer，candy與sweets，corn與maize，elevator與lift，mad與angry，math與maths等，據(jù)此了解他們的詞匯基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。最后，教師組織學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的英式英語與美式英語詞匯展開交流與互動，羅列一些教材中沒有出現(xiàn)的但是含義一樣的美式英語和英式英語詞匯，如apartment/flat（公寓），can/tin（罐頭），bathroom/toilet（洗手間），flashlight/torch（手電筒），F(xiàn)rench fries/chips（薯條），garbage can/dustbin（垃圾桶），gas，gasoline/petrol（汽油）等，進(jìn)一步擴充他們的詞匯量。

由于備課與課堂教學(xué)通常會存在一些落差，教師僅僅依靠備課無法完全預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。在研學(xué)后教的理念下，要求教師分兩次分析學(xué)生情況，第一次是課前備課環(huán)節(jié)，第二次是在“研學(xué)”與“后教”之間。教師一定要檢驗出哪些知識是學(xué)生通過“研學(xué)”掌握的，哪些疑難點還沒有解決。檢驗的方式有很多，如教師設(shè)置問題，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題等。此外，在課堂教學(xué)中，教師的“研學(xué)”并非毫無目的地隨意進(jìn)行，而應(yīng)借助任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，在交流過程中根據(jù)他們已有的知識儲備獨立或者合作處理問題，如果這樣還是無法解決，教師再加以點撥，使其真正掌握本節(jié)課中的重難點。

三、研學(xué)后教，突顯議論點，拓展學(xué)生思維空間

研學(xué)后教理念的核心是將時間與主動權(quán)交給學(xué)生，讓問題成為“教”與“學(xué)”的中心，教師帶領(lǐng)學(xué)生把自主研學(xué)與合作探究有機整合起來，使其在理解中運用英語知識，在實踐中提升英語技能。現(xiàn)行的英語教材以單元為基本單位，每個單元又有自身的主題，而每個主題又有一定的議論點。因此在基于研學(xué)后教理念的初中英語教學(xué)中，教師要突顯出本單元中的議論點，組織學(xué)生先自主思考，提出各自的看法與見解，再與同學(xué)共同合作探究，使其思維產(chǎn)生碰撞，對主題深入討論，開發(fā)他們的深層次思維。這樣可讓學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)由淺層走向深層，使其內(nèi)心受到觸動，思想情感產(chǎn)生共鳴，拓展其思維空間，升華研學(xué)后教的效果，繼而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

舉個例子，“Let’s play sports！”單元的“Welcometo the unit”板塊主要談?wù)撘恍┏Ｒ姷捏w育運動，通過Amy與Simon的對話，學(xué)生能夠了解他們各自喜歡的運動項目，以及進(jìn)行這些運動的頻率，但是教材中的對話內(nèi)容不夠豐富，句型也較為簡單，教師可以對對話內(nèi)容加以補充，以突顯出本節(jié)課的議論點，如：

Amy：“I like swimming.What’s your favourite sport，Simon？”

Simon：“I like playing football.”

Amy：“Do you often play football？”

Simon：“Yes.I often play football after school.What about you？”

Amy：“I go swimming every week.”

Simon：“Why do you like swimming？”

Amy：“It can help me keep fit.Why do you like playing football？”

Simon：“It’s interesting and makes me happy.”

教師對文中內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)以后，不僅使話題內(nèi)容變得豐富，還能夠把討論引向更深的層次，即“Why”引導(dǎo)的疑問句的用法。初中生正處于青少年時期，不少學(xué)生已經(jīng)開始思考自己的興趣與愛好，甚至有了初步規(guī)劃與理想，教師利用具有深度的問題讓他們進(jìn)行探討，能為其提供語言表達(dá)與交流和拓展思維空間的機會。教師可借此機會組織學(xué)生運用同樣的句型在小組內(nèi)相互詢問與討論，交流各自喜歡的運動項目與開展的頻率，并鼓勵他們積極交流，進(jìn)而活躍課堂氣氛。接著，在各小組用英文展示討論成果的環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生都望而生畏，其主要原因在于學(xué)生的英語知識儲備不夠豐富，難以流利、準(zhǔn)確地表達(dá)。此時，教師可以提醒學(xué)生先用漢語表達(dá)自己的內(nèi)心想法，再在恰當(dāng)?shù)臅r機加以點撥與指導(dǎo)，教授怎么用英語來表達(dá)相應(yīng)的含義。通過課后檢測，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能夠很好地掌握運用英語來表達(dá)個人的興趣愛好的方法。在課堂討論中，學(xué)生始終圍繞“研學(xué)”問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流，以“研學(xué)”問題為基礎(chǔ)展開深層次的思考與討論，這種針對學(xué)生實際情況與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式產(chǎn)生了事半功倍的效果。

結(jié)語

總而言之，在研學(xué)后教理念下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫陳舊的教育理念的禁錮與束縛，深刻理解與分析這一新式教學(xué)理念，結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法把研學(xué)后教完美地融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮研學(xué)后教的作用與功效，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)一步明確他們的主體地位，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。

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