“雙減”背景下提升任務型英語課堂效能的策略研究

周靜

“雙減”政策的出臺，是一場減輕學生課業(yè)負擔，緩解家長焦慮情緒，構建教育良好生態(tài)的“及時雨”?！半p減”工作的落地見效，對于學校的教學研究提出了新的要求，如何落實立德樹人的根本任務，促進學生全面健康發(fā)展，是需要每一位老師思考的問題。筆者作為一名英語老師，致力于提升英語課堂效率，因為課堂是教師教學和學生學習的主陣地。任務型課堂是英語教師經常運用的一種課堂教學方式，在“雙減”背景下，教師要學會對任務型課堂進行變革，敢于向固定模式說不，呈現(xiàn)新時代新背景下的任務型課堂。這樣的課堂要適應時代發(fā)展，自然向上，和諧共生。讓學生在任務型的英語課堂教學中，學有所獲，不斷成長，指向終生學習。

英語任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學生的認知能力，調動學生已有的語言資源，在實踐中感知、認識、應用語言，引導學生在做中學，在學中用。

英語任務型教學是老師們常用的課堂教學模式，在“雙減”政策落地后，學生在減輕學業(yè)負擔的同時，對課堂教學提出了更高的要求，讓學生在有限的課堂時間里更加高效地學習。所以要不斷提升任務型課堂的效能，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)“不教之教”的教學理念。

一、任務型教學對提升英語課堂效能的積極意義

1.確立下清晰的學習目標

任務型英語教學是由一個個學習任務組成的，每一個小的學習任務都指向一個課堂目標。學生通過完成任務來掌握課堂的知識內容，明確學習目標。任務型課堂教學，讓學生在課堂的學習中，不斷參與和體驗，通過循序漸進的任務布置和體驗，逐漸明確和清晰課堂教學目標，以良好的學習目標引領學生終生學習，并且這個課堂教學目標是由學生自己內化形成的，更加體現(xiàn)學生的學習主體性，也更符合“雙減”背景之下課堂的改革要求。

2.創(chuàng)造出多能的學習平臺

任務型英語教學能夠有效改善傳統(tǒng)填鴨式的課堂，為學生創(chuàng)造更多的學習平臺，提供更豐富的學習體驗。任務型教學可以圍繞學生實際，開展符合學生能力，又與生活緊密相連的學習任務，拉近課堂與學生的距離，拉近知識與學生的距離。任務設計的多樣化，目標實現(xiàn)的多層化，為學生積累豐富的學習經驗，讓學生學在其中，樂在其中。

3.培養(yǎng)好優(yōu)良的學習規(guī)律

任務型教學有良好的授課流程，教師在固有的流程上，根據需要的教學目標對一堂課進行設計。同學們通過課堂參與來完成以語言類為主的任務活動，在完成的過程中不斷內化語言知識，掌握學習規(guī)律，這種良好的學習規(guī)律對于學生今后的英語學習將會起到很大的推動作用。

二、任務型教學對提升英語課堂效能的策略

任務型教學對于英語課堂效能的提升有著積極的推動作用，在“雙減”背景

之下，如何利用優(yōu)勢資源，將任務型教學進行到底，實施到位，真正提升英語課堂的效能，筆者將從課堂前、課堂中、課堂后三個方面對提升課堂效能進行策略研究。

1.課堂前：任務設計準確化

①任務設計目的明確

在課前，教師要研究新授的教學內容，以及教學內容在整本教材中的位置和作用。通過教學內容的研究來確定教學目的，通過教學目的設計本堂課的教學任務，通過教學任務串聯(lián)教學活動。任務設計目的一定要明確清晰，指向教學任務，不追求形式花哨，不追求課堂熱鬧，要讓任務設計落地，指向課堂教學目標。如果脫離了教學目標，活動設計變成花架子，學生學得熱鬧，但是熱鬧過后沒有知識留痕，那這就脫離了學習的軌道，失去了任務設計的最終愿望。

②任務設計難度適宜

教師在課堂教學任務設計時，要考慮到班級學生的整體情況，控制任務的難易程度，不要一味追求難度，忽略了學生的學習基礎和接受能力。教學任務在設計時要遵循以基礎任務為主，以提高任務為輔，以挑戰(zhàn)任務為少的原則。任務設計過于簡單，起不到知識提升的效果，任務設計過難，又會打擊學生學習的信心。所以任務設計的難易程度控制是非常重要的，適當的難易程度既可以提升學生的學習興趣，建立學習的信心，也可以通過目標對知識進行良好的建構。所以教師在任務設計時，對每一項任務的設置都要經過認真地思考，不可隨意設置，以保證學生在任務型學習中有真實的體驗和收獲。

③任務設計體現(xiàn)學生主體地位

教學任務設計除了要注意教學目標和難度情況，還有最重要的一點，那就是體現(xiàn)學生主體地位。在“雙減”背景下，課堂教學的效能變得更為重要，更加要向40分鐘要質量。有效的課堂應該是以學生為主的，教學任務本身也是為學生服務的，教學任務可以提高課堂教學效率，課堂教學效率可以保證學生良好學習。所以說在教學任務設計中最重要和最不能忽視的一點就是體現(xiàn)學生主體地位，切忌教師一言堂，以教師為中心，忽略學生的地位。每一個任務的設計都要以學生為主，讓學生充分地參與和體驗，在實踐中收獲學習成果。

2.課堂中：任務實施合理化

①任務實施呈現(xiàn)趣味性

教師在任務教學中，如果只是一味地對學生進行灌輸式的教學，一味地要求學生死記硬背，只注重任務的完成，不注重任務的過程，缺少學習的趣味性，這樣的學習，久而久之學生也會產生厭煩性，對于英語的長久學習是十分不利的。在任務實施過程中，教師要注重自己的教學方式，注重教學語言，讓任務實施呈現(xiàn)更多的趣味性，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習能量和學習動力。讓趣味變成任務實施中的調味料，給英語課堂增加更多的趣味性，從而保證課堂的實效。

比如說在教授4A Unit6 At the snack bar時，這個單元的話題是小吃店點餐和享受美食。為了讓課堂更貼近學生的生活，讓課堂情境更加真實化，我把學生分成四個小組，將桌子拼湊在一起，開起了小吃店買賣東西的情境游戲。學生們自己從家中帶一些零食作為小吃店的食物，有水果、小吃和飲料，并分別用英語做好小吃店的菜單，然后再小組內分配角色?；顒又?，有的同學做售貨員，有的同學做客人，要求每一次對話都必須用英語來進行。學生在你一言我一語的對話中，很好地訓練了句型，感受了情境，體會了趣味，習得了知識，也完成了學習目標。這樣去設計課堂任務，學生學習勁頭足，課堂合作氛圍佳，課堂效率得到了良好的保障。

②任務實施體現(xiàn)漸進性

每一位學生的學習水平不同，接受能力也不同，學習的方式更不同。所以教學任務在實施時要注意前后順序，考慮到每一位學生的個體差異，應該從簡到難，相互連接，層層推進。學生從簡單的任務開始體驗，慢慢滲透中等難度，最后挑戰(zhàn)最高難度。教師就像在帶學生攀登一座高山，一步一個腳印，慢慢向山頂靠近，在這個過程中要不斷給學生信心和鼓勵。通過不懈的努力，讓學生用自己的能力去欣賞山頂的風景，收獲學習的美好。

例如在教授4A Unit2 Let’s make a fruit salad時，單元中的水果單詞和句型都比較難，對于學生習得的難度很大。為了解決這個教學重難點，教學任務設計時，我按照從簡到難的方式逐個攻破，從單詞到句型再到語篇，從個體到局部再到整體。學生在我的帶領下，通過游戲學習單詞，通過任務進行對話，通過閱讀和寫作鞏固重難點。學生在不知不覺中就學完了全部新授內容，完成了全部任務要求，較好地掌握了較難的新授知識，這都歸功于任務設計注重循序漸進。由于掌握了任務推進漸進性的方式，我在課堂教學中，帶領學生學習事半功倍，課堂教學效率得到了良好的提升。

③任務實施注重合作性

我國學校都以班級授課制為主，所有的課堂教學都是面向整班學生的，不是面向一個個單獨的個體進行教學。所以作為教師要全面照顧到全班學生，在任務活動實施中也要注重學生之間的合作性，體現(xiàn)任務型教學中的合作意識。讓每一個同學都參與到任務當中，以小組合作的形式共同完成課堂任務，共同體驗完成任務的成就感。同時，通過小組合作，提升學生的合作意識，以及較強的自主學習能力。

例如在教授4A Unit5 Our new home單元時，這是一個情景性非常強的單元，學生學習時的情境感真實，因為每一個人都有一個自己的家。于是我設計了以介紹自己的家為主題的分享活動，具體的活動內容就是介紹每一個人的家，因為每一個人的家都有不同之處，學生們以小組合作的方式，在組內進行討論和介紹，如何讓自己家的介紹有特點。通過小組內的思維碰撞，一份份富有特色的介紹誕生了。最后每個小組通過組內推選，推薦一名學生作為小組代表進行介紹，每個小組之間還要進行比賽，通過這種合作性的競賽機制激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性，讓學生通過自己的思考去學習和體驗，并感受體驗的收獲。

④任務實施指向層次性

學生因為學習基礎和學習能力的不同，每一個個體都存在著不同的差異，這個問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更加明顯和突出，學生之間的英語水平差異較大，所以在任務實施時還要充分考慮到任務實施的層次性。每一次的任務都要體現(xiàn)層次性，分層任務能夠保證全班同學全部參與的前提下，充分考慮學生中存在的差異程度。同時教師可以針對不同的學生情況，進行有針對性的學習指導，可以讓學生得到更好、更全面的發(fā)展。

這樣的分層任務設計在朗讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)的尤為明顯，朗讀環(huán)節(jié)在設計時，都會進行分層任務，比如說正確流利地朗讀課文可以得到一顆星，正確流利地背誦課文可以得到兩顆星，生動表演課文可以得到三顆星。給學生提供不同層次的朗讀任務，讓學生根據自身情況和能力去選擇合適的任務，從而更好地完成任務，達成目標。在這個過程中，既是對學習的習得，也是對自我知識的評估，讓學生有更好的自主學習能力。

3.課堂后：任務延伸多樣化

英語學科的教學，課堂是主陣地，但是教學活動并不僅限于課堂，課后的學習延伸也是教學的重要組成部分，更是學生收獲良好學習效果的保障。那么任務教學也可以跟隨者課堂教學的節(jié)奏進行相應的延伸，讓任務教學從課堂延伸到課外，把握好每一塊可以進行任務教學的“土地”，并發(fā)揮它最大的價值。

①繪本閱讀“看”任務

課后的英語學習延伸中，繪本閱讀的學習是一項非常受老師認可、學生歡迎、家長稱贊的項目。繪本的種類繁多，內容豐富，主題性較強，可以和書本知識有一些重疊，同時又有新知的提升。對于老師和學生來說既可以有效針對習得知識進行鞏固，又可以學習課外知識，提升綜合能力，一舉兩得，事半功倍。那么教師在選擇繪本推薦時，非常關鍵，需要經過一定的篩選，找到最適合該階段學生閱讀的內容，并布置相應的閱讀任務，讓學生通過閱讀去完成任務。比如說設計閱讀任務單，讓學生帶著任務進行閱讀;布置口語閱讀作業(yè)，將繪本進行朗讀分享;這些方式都可以保證閱讀的效果，不讓繪本閱讀僅僅是走馬觀燈，用任務確保實效。

②口語交際“說”任務

口頭作業(yè)是英語課外作業(yè)的一項重要內容，英語作為一門語言學科，最重要的還是培養(yǎng)學生口頭表達和語言綜合運用能力。老師在布置課后的口語交際作業(yè)時，可以有目的、有計劃、有選擇性地進行預設。比如預習時，需要布置怎樣的口語作業(yè)進行新知識的鋪墊;復習時，需要怎樣的口語作業(yè)進行鞏固拓展。現(xiàn)在教師、家長和學生手中的口語資源也比較豐富，各種線上資源都可以被使用。教師可以提前做好功課，比如趣味配音和英語故事制作都非常受學生歡迎，可以從中挑選一些趣味性較強的配音和故事素材，讓學生進行模仿和制作。學生在配音和制作的過程中，在口語交際的過程中既是一種學習的體驗，也是達成任務的一種收獲。

③思維導圖“畫”任務

為了全面響應國家“雙減”政策的落實，英語學科作業(yè)也要在個性化上做一些突破和調整。個性化作業(yè)相當于學生私人訂制的作業(yè)，根據學生的實際情況和學習能力量身布置，是非常適合學生發(fā)展的。個性化作業(yè)可以是作文、思維導圖等發(fā)散性思維的作業(yè)，能夠讓學生充分表達自己的想法，在完成作業(yè)任務的同時發(fā)展思維能力，提升學習效率，非常受學生歡迎和認可。

任務型課堂教學是教師有效教學，學生自主學習的良好教學方式。在新時代新背景下，教師要良好運用任務型教學，教授學生知識，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生意識，讓任務型教學的教學效能不斷提升，最終培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。

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