依托教材 聚焦素養(yǎng) 開展閱讀

周文

英語課程除了工具性特征外，還兼具人文性特點?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（下文稱：新課標）指出：英語課程應以培養(yǎng)學生綜合語言能力為目標，圍繞語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略與文化意識等全面培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。英語教材是英語教學的基礎，英語教材不僅體現(xiàn)對語言知識覆蓋，更借助其內(nèi)容豐富、形式多樣等教學編排，賦予閱讀教學以更大空間，為促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展提供堅實保障。如何用好教材，挖掘其中資源，推動閱讀教學，進而全面提升學生英語核心素養(yǎng)，成為當前小學英語教師普遍關心話題。本文以譯林版小學英語教材為例，就核心素養(yǎng)下小學英語閱讀教學的實施策略相關話題，談以下幾點個人思考。

一、強化理解表達，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)基礎。在閱讀教學中增強學生對英語語言的理解能力與表達能力，是閱讀教學首要任務也是重要內(nèi)容。除了傳統(tǒng)聽說讀寫之外，閱讀教學更應該通過語言的運用，促使學生形成一定語言意識、交際意識、身份意識等，在文意理解基礎上，施展所學，嘗試將教材示范的言語句式以自我認知形態(tài)予以恰當表達，以滿足交際需求，促進語言能力發(fā)展。

（一）引發(fā)思考，促進理解

閱讀不僅限于對文本內(nèi)容理解，更需要引導學生在語篇閱讀后深入思考、分析與判斷，以此深化學生閱讀行為，增強他們英語語言理解能力。在課堂實踐中，教師應該以引領者身份，帶領學生聚焦文本梳理，強化脈絡整合，重視學生對文本語篇核心內(nèi)容的把控，在充分理解文章大意基礎上，引導學生深入思考，通過質(zhì)疑發(fā)問等教學方式，培養(yǎng)學生探究意識，在深入理解基礎上提升學生的閱讀水平。

以譯林版四年級下冊Unit 3 《My day》為例。本單元核心任務是引導學生學會英語“時間”表達方式，借助疑問句式 When do you…？/What time is it？ 等，及重點詞匯usually、morning、afternoon、homework、dinner等，引導學生掌握英語“時間”基礎知識，學會用“時間”進行表達。單元教學過程中，教師可在學生理解文本后進行提問引導學生思考。如This is Mike’s day. Can you write down the time in this day？ 在得到學生肯定回答后，教師可要求學生將Mike在這一天里所發(fā)生事情及時間節(jié)點用筆寫下來，引導學生對照自己所寫內(nèi)容進行隨文復述。之后，教師可緊跟提問以引發(fā)學生思考，諸如（1）Mike gets up at seven o’clock every day， he goes to school at seven forty. How long does he take for his breakfast？ （2）Mike plays football at four o’clock， he goes home at four forty. How long does he take in playing football？ 學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己思考，很快找到答案：（1）Mike takes forty minutes for his breakfast.（2）He takes forty minutes in playing football. 在針對上述問題進行思考過程中，學生們會不自覺重返文本進行內(nèi)容梳理，探尋其中不易察覺的表達成分，有助于增強對篇章內(nèi)容理解，提升閱讀能力。教學中，教師還可引入互問互答方式，讓學生在相互交流中深入思考，強化與鞏固教材教學內(nèi)容，增強對語篇內(nèi)容深入了解。

（二）勾連生活，提升表達

英語閱讀不僅要重視學生文本理解能力培養(yǎng)，更需強化學生與文本的互動，借助英語表達促進學生語言能力發(fā)展。在這個步驟中，關鍵要將學生生活經(jīng)驗與課堂閱讀教學進行友好串結(jié)，將課堂教學情境延伸至學生真實生活，支持學生借助口語表達或書面呈現(xiàn)，發(fā)展語言能力。

例如針對上述Unit 3 《My day》單元教學，教師可結(jié)合學生真實生活體驗，將課文對Mike一天描述轉(zhuǎn)化為學生對自己一天表達，引導學生根據(jù)親身經(jīng)歷，按照課文原本結(jié)構(gòu)，用英語來完整表達自己一天日程安排，安排學生根據(jù)自身情況進行英語書面表達練習。實際教學中，有學生這樣寫道：I usually go to school at seven fifteen. I have four lessons in the morning. I have three lessons in the afternoon. I have lunch at twelve. I play Ping-pong at four. I do my homework at five. I have dinner at six fifteen. I go to bed at nine.這充分體現(xiàn)學生對課文深入理解，借助真實生活體驗，完美實現(xiàn)英語表達，培養(yǎng)語言自信。教學中，教師還可透過單元核心教學內(nèi)容，引導學生圍繞單元特殊疑問句式 When do you…？/What time is it？ 等，結(jié)合自身情況，展開英語造句或互問互答，在拓展中聯(lián)系生活，在情境中勾連實際，通過由讀到說、由說到寫運用過渡，指導學生在文本理解基礎上拓展語言能力，增強語言技能，培養(yǎng)語言基礎素養(yǎng)。

二、強調(diào)示范合作，培養(yǎng)學習能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅限于學生語言理解表達能力培養(yǎng)，更需在閱讀教學中增強學生語言學習能力。通過學習方法與學習策略引導，引發(fā)學生對英語學習在認知與態(tài)度方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，并進行積極有效調(diào)整，以掌握學習要領，改善學習習慣，養(yǎng)成對英語學習持久動力與強烈興趣，增強學生英語學習自信，促進英語學習能力全面提升。

（一）重視示范，增強策略

小學階段是語言學習興趣與學習能力培養(yǎng)的重要時段。教師在閱讀過程中，應重視對學生在語言學習方法上的示范與策略指引，讓學生在模仿與內(nèi)化中逐漸領悟語言技巧，增長學習策略，贏得英語學習成就，促進英語學習興趣，進而提升語言學習能力。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 《Then and now》教學為例。本單元教學內(nèi)容圍繞人的過去行為與現(xiàn)代行為對比，體現(xiàn)了兩種時態(tài)之下的不同生活方式。實際教學中，筆者考慮到story板涉及兩種時態(tài)交叉，對學生而言具有一定困難，因此在組織教學中，并沒有在第一時間就涉足語篇教學，而是針對現(xiàn)在與過去兩種時態(tài)展開教學示范引導：（1）Before I was quiet. Now， I’m very active. Before I was short. Now， I’m tall. What about you？ （2）Before I couldn’t write. Now， I can write. Before I couldn’t drive the car. Now I can drive the car. What about you？ 引導學生先從簡單的句式開始，了解過去時態(tài)（before）與現(xiàn)在時態(tài)（now）在英語表達上的不同。通過教學示范（1），學生明白了兩種時態(tài)下動詞的變化與不同;而通過教學示范（2），將教材文本中的關鍵句型couldn’t do …/could do…植入教學，克服了學生對大幅語篇的恐懼，也增強學生學習興趣，對將要進行的語篇閱讀與了解，起到很好的方法與策略示范作用。學生借助教師的課堂示范引導，對過去時態(tài)和現(xiàn)在時態(tài)有了清晰了解，并自覺形成一種閱讀能力，下一次遇到類似文本時，可輕松通過對句中時間助詞（before or now）或動詞時態(tài)（did or do）進行整體把握，提升了閱讀能力。

（二）小組合作，拓展運用

新課標強調(diào)：英語教學應面向全體學生，以學生為本，最大限度滿足個體需要，以獲得最大整體化教學效益。這其中，小組合作學習方式最為貼切，它可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在尊重學生差異同時，盡可能給予學生語言發(fā)展和表現(xiàn)自我機會。我們在閱讀教學實踐中，應重視對小組合作學習的環(huán)節(jié)設計，創(chuàng)設更多機會，培養(yǎng)學生的語言運用技巧，促進學生語言學習能力發(fā)展。

如，針對六年級上冊Unit 1 《The king’s new clothes》的閱讀教學中，我們可以結(jié)合單元fun time板塊，將學生分為若干小組，賦予每個人角色，如king，man1，man2，people，boy等，以戲劇表演方式，展開合作學習。學生們依據(jù)文本展開創(chuàng)造，通過語言輸出，大大增強對文中關鍵詞匯clothes， magic， clever， foolish， walk through， wear， point at及核心句型Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them. The king isn’t wearing any clothes等掌握程度。小組合作是學生之間的學習交融，氣氛輕松，相互對照，互相支持，有助于學生將書中所學勇敢用于語言實踐，促進了學習主動，更有益于學生在語言實踐中獲得成就，增加學習自信。

三、巧用插圖問答，培養(yǎng)思維能力

語言思維是英語閱讀教學重要教學目的，培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力前提在于充分利用各種語言教學資源，引導學生充分觀察、比較與分析基礎上，形成語言判斷、歸納、建構(gòu)與創(chuàng)新等能力。因此，要求我們教師要充分站在學生語言思維發(fā)展的維度進行教學安排，深入挖掘教材資源，營設高品質(zhì)問答，以全面促進學生語言思維品質(zhì)發(fā)展。實際教學中，我們可以巧用教材中的插圖插畫，通過有效課堂提問，拓展學生思維空間，促進學生語言思維高品質(zhì)發(fā)展。

以譯林版四年級下冊Unit 5 《Seasons》教學為例。在學生進行課文閱讀過程中，筆者通過以下問題引導學生積極思考：What do the people usually do in spring/summer/autumn/winter？ What do you like to do in spring/summer/autumn/winter？ 這些問題的提出，既有利于促進學生關注閱讀材料中關鍵文本信息，提升學生歸納、整理等思維能力，又有助于學生在語言表達中充分發(fā)現(xiàn)四季不同，提升敏銳洞察、分析與比較能力。除此之外，教學中可結(jié)合Fun time板塊中Make and say關于winter的教材插圖，結(jié)合插圖中英文表述：It is winter. It is cold. I go skating. I make snowmen too. I like winter. 等，組織學生參照插圖，圍繞spring/summer/autumn等季節(jié)特點進行仿寫練習。學生根據(jù)圖片信息進行語言組織、加工的過程，就是他們在運用思維進行意義建構(gòu)與表達創(chuàng)造的過程。這樣的教學方式有助于調(diào)動學生參與，促進語言思維能力提升。

四、引入情境分析，提升文化品格

閱讀不僅是一種信息獲取手段，并非限于交流與應用，英語閱讀教學更需要培養(yǎng)學生的文化意識和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的作品鑒賞和審美能力，通過閱讀了解世界的同時，也更增添學生的文化歸屬感和文化品格，這也是學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在。小學階段恰處于文化品格的啟蒙期，教學中我們不僅要重視語言技能培養(yǎng)，更應該在良好的語境創(chuàng)設中，發(fā)展學生的文本鑒賞能力，在比較分析中提升語言感悟，形成鑒賞萌芽，促進文化品格健康發(fā)展。

如，譯林版六年級上冊Unit 1 《The king’s new clothes》是一篇蘊含“誠實”寓意的故事。在學生通讀全篇理解文章大意后，教師可引導學生精讀全文，找出關鍵問題“Did the king wear any clothes？”答案，并據(jù)此進一步提出問題：Who was clever？ 學生通讀課文后發(fā)現(xiàn)：The king didn’t wear clothes.關于“國王有沒有穿衣服”的問題，大家的答案比較統(tǒng)一。但對于Who was cleave？的回答，學生的答案明顯有了分歧。有學生認為Two men was clever，因為他們成功騙過了國王;有學生認為The boy was clever，因為他戳穿了兩個騙子的騙局;有學生說The boy wasn’t clever，因為他雖然指出騙局，但令國王難堪，國王會殺了他的。這個時候，教師可以創(chuàng)始一個交流場景，借助問題What would you do if you were there？引導學生進行深入討論：如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？在語境配合下，基于教師步步引導，學生終于明白“誠實”對于一個人的重要性，而講真話才是最聰明的舉動。再如，在譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New year教學過程中，教師可借助視頻資料構(gòu)設節(jié)日教學情境，增添學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解與學習興趣?？蓪⒅袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日如Mid-Autumn、Festival、Spring Festival、Dragon Boat、Festival等，與國外節(jié)日如Easter、Christmas、Thanksgiving Day等進行分析比較，從中獲悉中國節(jié)日的淵源，了解中國歷來重視家庭、崇尚禮儀，重視交友等傳統(tǒng)美德，增加學生對傳統(tǒng)文化歸屬感與認同感。在情境構(gòu)設與比較分析中，提升學生閱讀鑒賞水平，促進文化品格發(fā)展。

綜上，閱讀教學是小學階段英語教學重要任務。小學英語閱讀教學應依托文本教材，圍繞核心素養(yǎng)精心組織實施。教學中，應強化學生理解與表達，以提升語言能力;重視教師的示范引領與合作學習，以發(fā)展學習能力;借用插圖資源與問題引領，以拓展思維能力;構(gòu)設情境引導分析，以發(fā)展文化品格，進而全面提升英語學科核心素養(yǎng)。

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