以理趣澆灌語文課堂

鄧亞麗

蘇州名師沈慶九曾經(jīng)說過：“理趣就意味著審美?！本哂袑徝赖慕虒W(xué)構(gòu)成了理趣課堂。何謂理趣課堂？即將科學(xué)化的理性學(xué)習(xí)活動，與充滿活力的趣味學(xué)習(xí)活動相交融的課堂。充滿理趣的課堂教學(xué)由師生共同參與，教師能夠憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，選擇適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在這樣生動的教學(xué)過程中，雙方都充滿享受，且學(xué)生能夠獲得自由的發(fā)展。

一、理趣課堂的發(fā)展需要

教師日復(fù)一日地教著同樣的教材，送走了一屆又一屆的學(xué)生，繁復(fù)的、流水化的工作常態(tài)帶來了疲倦感，而教師的職業(yè)疲勞很快就會帶來課堂的無趣，無趣的課堂最終極易導(dǎo)致無效的教學(xué)。

在自己的課堂教學(xué)和平時的觀摩學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)意趣與孩子的學(xué)習(xí)興致之間有著緊密聯(lián)系，那么該如何才能提高教師的教學(xué)意趣？如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生專注地投入學(xué)習(xí)呢？

有人說孩子的興趣是與生俱來的，但其實，當(dāng)他們在學(xué)校接受教育時，教師是可以在學(xué)校的教學(xué)過程中，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教師們正確的教育觀能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，所謂的“理趣”，就是教師在學(xué)生原本的基礎(chǔ)上更加注重鼓勵、引導(dǎo)，讓課堂妙趣橫生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣盎然，讓學(xué)生越來越能學(xué)，越來越愛學(xué)。在理趣課堂中，教師可以用引導(dǎo)的方式把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)高速公路的入口處，這需要教師有愛的情感和兒童趣味。

二、理趣課堂的教學(xué)實踐

沈慶九老師認為，“理趣”即含理而有趣。在設(shè)計課堂教學(xué)時，他往往趨于理趣而設(shè)計，以搭建學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本間的聯(lián)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維品質(zhì)為核心，以簡練明確的教學(xué)內(nèi)容為載體，運用簡潔樸實的教學(xué)方法，促進課堂走向簡捷有效而富于理趣的境界。所以在執(zhí)教五年級上冊的《少年中國說》一課時，我盡量向沈老師看齊，在教學(xué)過程中注入趣味，進行了一次理趣課堂的教學(xué)實踐。

下面，筆者將以部編版五年級上冊語文書上的《少年中國說》一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`過程和思考。

（一）理趣課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在《少年中國說》課堂伊始的導(dǎo)入部分，我精心準(zhǔn)備，提前查閱、整理了清政府簽訂多項不平等條約、多次割地賠款的資料，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的歷史資料，認識到清政府的腐敗無能，在當(dāng)時的社會背景下國家只能任人宰割的事實。

在導(dǎo)入部分的教學(xué)中，我將嚴謹、科學(xué)的歷史資料擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生在了解了這段歷史的前提下進入課文的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式成功地吸引了學(xué)生的注意。讀完材料的學(xué)生在了解了當(dāng)時的社會背景后，已經(jīng)具備了一定的情感基礎(chǔ)，他們更能體會作者梁啟超先生寫下《少年中國說》的良苦用心。這就是閱讀上的理趣，在資料的引領(lǐng)下，學(xué)生饒有興趣地進入了課文的學(xué)習(xí)。我想，在之后的教學(xué)中，我可以多多嘗試用輔助資料來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。甚至可以放手讓學(xué)生自主地查詢相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)時就將這份“趣味”埋進學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生浸潤在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中。理趣課堂充滿魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程充滿興致。

在這樣的前提下，我緊接著出示了《少年中國說》原文中的一段話“昨日割五城，明日割十城，處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚。十八省之土地財產(chǎn)，已為人懷中之肉。四百兆之父兄子弟，已為人注籍之奴。”在學(xué)生有了閱讀資料的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，他們在朗讀這一段原文的時候，就能夠做到大致理解這一段文字的意思，并且能夠體會到當(dāng)時梁啟超先生看著同胞們淪為他人奴隸，失去人身自由的悲哀。此時，梁啟超先生憤然寫出《少年中國說》的良苦用心便躍然紙上，為接下來的課文教學(xué)做了很好的鋪墊。

理解“少年中國”的形象是本節(jié)課的教學(xué)難點。但在這一片段的設(shè)計中，由教師提供一段事先準(zhǔn)備好的屈辱的歷史背景資料，讓學(xué)生直觀地認識到當(dāng)時清政府腐敗無能，任人宰割的現(xiàn)象，彼時的中國儼然一副暮氣沉沉的面貌，岌岌可危，就像一個到了生死存亡的邊緣，行將就木的老人。引導(dǎo)學(xué)生將這樣的中國與“老人”聯(lián)想在一起，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者梁啟超先生寫下《少年中國說》的原因及其意義，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，理解“少年中國”的意義。最后，引入原文的片段，將情感推向高潮。理解“少年中國”的意義，是師生共同搜集整理、分享討論資料的過程中逐漸清晰和深入的。

這堂課，我努力地將文本與史實緊密聯(lián)系，以史實為基礎(chǔ)，將史實做前提，追求簡潔的教學(xué)方法，賦予課堂以生活的趣味，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂探索過程中，我希望我能夠和學(xué)生一起創(chuàng)造理趣課堂，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生長久且深刻的影響。

（二）理趣課堂誘發(fā)學(xué)生勤學(xué)善思

有了歷史資料的鋪墊，課文教學(xué)進入正軌。作者梁啟超先生在課文第二自然段將“少年中國”喻為各種豐富的形象：“紅日”“黃河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”。這個片段的教學(xué)設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，說一說，再讀一讀，自主理解這些具有特殊意象的“少年中國”的形象。自主學(xué)習(xí)的魅力在于能夠誘發(fā)學(xué)生勤學(xué)善思，較之于教師的講解，學(xué)生自己讀、想、說，能夠感到自己成為了學(xué)習(xí)的主人，就愿意多讀、多想、多說了。

我記錄了學(xué)生交流朗讀感受的環(huán)節(jié)：

師：第二自然段中，作者寫了哪些事物？將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼?/p>

生：“紅日”“黃河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”。

師：這些事物與“少年中國”有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么這么寫？

經(jīng)此一追問，學(xué)生經(jīng)過思索，知道作者是運用比喻手法，借這些事物來贊美“少年中國”。

誰來說說在你朗讀課文第二自然段的時候，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：“少年中國”就好像是天空中一輪剛剛升起的太陽，紅彤彤的。雖然才剛剛升起，但是它的光芒也渲染了半邊天，特別耀眼。

生：在我眼中，“少年中國”就像是波濤洶涌的黃河，浩浩蕩蕩，奔騰不息，有著千軍萬馬的浩蕩氣勢。

生：我眼前出現(xiàn)了這個畫面，“少年中國”就像是從一條谷底一躍而起，順勢騰飛的潛龍，力大無窮，不可阻擋。

生：“少年中國”還可以像一只小老虎，雖然它的體型較小，但只要百獸聽它的一聲吼叫，居然都嚇壞了。

生：在我眼里，“少年中國”就像是那天空中最矯健的雄鷹，雖然它只是稍微舒展一下翅膀，試著飛翔，卻已經(jīng)卷起狂風(fēng)，飛沙走石了。

生：“少年中國”還可以像是奇麗的花朵，華美瑰麗，富麗堂皇。

生：在我眼里，“少年中國”就像是那把剛剛從磨刀石上磨好的寶劍，正煥發(fā)出耀眼的光芒。

看看學(xué)生想象力多么豐富，他們每個人都是那么地勤學(xué)善思，那么地有想法，他們想象出的畫面和梁啟超先生心目中的“少年中國”一模一樣?？墒?，這些事物好像與題目中的少年中國不相干呀！經(jīng)過這一追問，學(xué)生很快就把這些事物與少年中國聯(lián)系了起來，在朗讀時，面前就不由地浮現(xiàn)出這些事物，在朗讀中加深情感的體悟，感受到作者給予在作品上的希冀和深情。在體悟中提升朗讀的層次，朗讀的好壞取決于學(xué)生對文本情感的體會，在有了一定的情感基礎(chǔ)、文本理解上，學(xué)生們讀起來不僅朗朗上口，更是娓娓動聽。再由教師稍加引導(dǎo)：如果這樣的一個中國出現(xiàn)在你的眼前，你會有什么樣的感受呢？學(xué)生內(nèi)心那份無比的自豪、驕傲感油然而生，朗讀時情緒自然更加飽滿。

在理解“少年中國”的形象時，我先是以讀代講，讓學(xué)生自由讀、默讀、誦讀，多種形式多樣的朗讀后，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上體會、感悟作者選取的意象，領(lǐng)會“少年中國”的特殊含義。這樣的教學(xué)形式更多地保留了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生有興趣投入課文的學(xué)習(xí)，且這樣的教學(xué)符合了以學(xué)生為主體的教育理念，兼顧了“理”與“趣”。

（三）理趣課堂加深學(xué)生體會感悟

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，放飛想象，由“少年中國”的各種意象，聯(lián)想到了許多畫面，通過自己的表述把作者梁啟超先生心中的美好、向上、充滿朝氣的“少年中國”展現(xiàn)在我們面前，又結(jié)合朗讀，把心中難以壓制的愛國之情抒發(fā)出來。那么，如何“理趣”地加深體會呢？

（1）新式閱讀，激趣感悟

我嘗試著把文章第二自然段變了一種形式，讓學(xué)生再讀讀。當(dāng)我出示了新的文段形式時，學(xué)生感到有趣。

朗讀后，我組織學(xué)生進行小組交流：你能夠發(fā)現(xiàn)作者編寫的形式特點嗎？在小組交流的激趣下，學(xué)生們討論激烈，很快就發(fā)現(xiàn)了第二自然段的寫作秘密：四字一句、雙句押韻，而這就是梁啟超創(chuàng)作的新詩體。

（2）聯(lián)系全文，升華情感

課文是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)習(xí)完了第二自然段，學(xué)生明晰了作者心中所期望的“少年中國”的樣子，我引導(dǎo)學(xué)生回過頭去，聯(lián)系課文第1自然段，加深對中國少年肩上所承擔(dān)的重大責(zé)任的體會。

我再次出示第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、理解加深體會。學(xué)生讀著讀著就讀出了其中的關(guān)聯(lián)：這8組句子之間是層層推進的關(guān)系，相較于教師直接告訴學(xué)生這是8組層遞的排比句，學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)更有意義，他們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠很快地體悟到這種句型在朗讀的時候音量要逐步增強，語調(diào)要逐步提升，學(xué)生一邊讀一邊體會到了作者的意圖：建設(shè)“少年中國”是我們“中國少年”的使命與責(zé)任！我們要把這一份使命牢牢地記在心中！

（3）聯(lián)系課題，升華理解

課文學(xué)到這里，學(xué)生自然明白這篇課文的題目是什么意思了，對于“少年中國”和“中國少年”之間的聯(lián)系也更加明晰。我設(shè)計了小組交流、匯報的教學(xué)形式，這是我們幾個小組匯報總結(jié)得出的“少年中國”與“中國少年”的關(guān)系圖：

由小組先進行內(nèi)部交流，選出小組代表發(fā)言進行全班交流，其他小組進行補充，在整個交流、匯報過程中，每個學(xué)生都豎起耳朵，認真聆聽，充滿了趣味性。

（4）聯(lián)系實際，對比體會

理趣課堂的“點撥”，還體現(xiàn)在將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際相聯(lián)系。時間飛逝，一百多年過去了，梁啟超先生心中所愿皆已實現(xiàn)，現(xiàn)在的中國已經(jīng)符合梁啟超先生心中所愿的“少年中國”，通過觀看一組圖片，學(xué)生們感受到了現(xiàn)在中國經(jīng)濟騰飛，科技發(fā)展迅速，人民生活美滿。學(xué)生們觀看圖片時不禁發(fā)出“哇”的感嘆，而如今我們享受的這一切，都是梁啟超先生在那段屈辱的歲月里所憧憬的，最后我們在向前輩們致敬的朗讀中結(jié)束了這節(jié)課。

三、理趣課堂的持久意義

我認為理趣課堂中的“趣”來自于激勵。

一方面是教師的激勵，一句表揚的話語，一個鼓勵的眼神，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，我認為這份激勵更多來自學(xué)習(xí)本身的魅力。在《少年中國說》的教學(xué)活動設(shè)計中，我從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計了具有層次的遞進式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、多種形式的朗讀中感受到了課文的魅力，但是不論采用哪種教學(xué)方法，都是為了激發(fā)學(xué)生自發(fā)的求知欲望，讓學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)興趣環(huán)繞下沉浸于學(xué)習(xí)之中。這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)激勵著學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生獲得發(fā)展的主要來源，這時刻警醒著我在教學(xué)時要以學(xué)生為主體，我這堂課符合他們的身心發(fā)展了嗎？我這堂課激勵學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)了嗎？我做到把教學(xué)和學(xué)生的成長有效聯(lián)系了嗎？在這堂課的實踐中，我發(fā)現(xiàn)理趣課堂可以有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更投入在課堂之中。

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