核心素養(yǎng)培育下高中地理教材的模塊化開(kāi)發(fā)

陸才穩(wěn) 蔣溢

摘? ? ? 要 指向核心素養(yǎng)培育的課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本保障。高中地理的課程內(nèi)容要求、課程具體目標(biāo)、課程基本理念是學(xué)科核心素養(yǎng)培育的三個(gè)關(guān)鍵層級(jí)，結(jié)合三層級(jí)比較高中地理四版本選擇性必修1教材“洋流”部分的內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位和理念導(dǎo)向，提出設(shè)置契合課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)模塊、呼應(yīng)課程具體目標(biāo)的拓展模塊和回應(yīng)課程目標(biāo)要求的輔助模塊（分為導(dǎo)入模塊和檢測(cè)模塊）的模塊化開(kāi)發(fā)路徑。

關(guān) 鍵 詞 核心素養(yǎng)? 高中地理教材? ?模塊化開(kāi)發(fā)

引用格式 陸才穩(wěn)，蔣溢.核心素養(yǎng)培育下高中地理教材的模塊化開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2022（09）：81-84.

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中課程方案對(duì)高中地理課程實(shí)施的直接體現(xiàn)，其基于地理學(xué)科本質(zhì)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，精選重組課程內(nèi)容，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出評(píng)價(jià)和教材編寫(xiě)建議[1]。高中地理課程基本理念、課程具體目標(biāo)和課程內(nèi)容要求從上位、中位和下位對(duì)課程實(shí)施、課程任務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)提出要求，課程基本理念和課程具體目標(biāo)側(cè)重關(guān)注整個(gè)高中地理課程，課程內(nèi)容要求從地理課程具體知識(shí)點(diǎn)層面?zhèn)戎仃P(guān)注一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)高中地理課程。開(kāi)展基于課程內(nèi)容要求、課程具體目標(biāo)、課程基本理念的高中地理新教材比較，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新教材的模塊化開(kāi)發(fā)，設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和輔助模塊（情境導(dǎo)入和課堂檢測(cè)模塊），有利于高中地理課堂地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)和整合培育?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的高中地理教材模塊化開(kāi)發(fā)路徑便于教師堅(jiān)持以課程基本理念為課程教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，下面以課程內(nèi)容要求為直接抓手，以課程具體目標(biāo)為提升方向，開(kāi)展整合下的高中地理四版本教材的高效開(kāi)發(fā)，從而有效培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，下面以2019版高中地理選擇性必修教材中“洋流”第一課時(shí)的模塊化開(kāi)發(fā)為案例具體闡釋。

一、高中地理核心素養(yǎng)培育的三個(gè)層級(jí)

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議六大方面進(jìn)行全面的闡述與說(shuō)明，并以“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”兩個(gè)附錄進(jìn)行補(bǔ)充。其中基本理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是三個(gè)關(guān)鍵層級(jí)。在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，宜先領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)具體目標(biāo)加以拓展，最后依據(jù)課程基本理念進(jìn)行評(píng)估和重整的反向設(shè)計(jì)。

1.課程內(nèi)容要求層級(jí)

課程內(nèi)容要求是高中地理必修課程、選擇性必修課程和選修課程三大課程類別關(guān)于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的清晰陳述，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級(jí)的直接呈現(xiàn)。課程內(nèi)容要求“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”，其在課程類別中屬于選擇性必修課程，地理核心素養(yǎng)水平需達(dá)到水平3和水平4等級(jí)。比較內(nèi)容要求“洋流分布”和“洋流影響”，后者是前者的深化，因此，“洋流”第一課時(shí)課程內(nèi)容要求是“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律”。

2.課程具體目標(biāo)層級(jí)

課程目標(biāo)在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中與學(xué)科核心素養(yǎng)相伴展現(xiàn)，是在學(xué)生完成高中地理課程學(xué)習(xí)后所形成的觀念、品格和能力，是從地理教育角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。而課程具體目標(biāo)則是對(duì)高中生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)素養(yǎng)形成程度的闡述。從課程具體目標(biāo)層級(jí)，明確“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律”內(nèi)容要求所要安排的任務(wù)：顯性的課程基礎(chǔ)任務(wù)對(duì)應(yīng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育，通過(guò)讀分布圖找洋流分布規(guī)律活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生形成從空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的思維能力;隱性的課程拓展任務(wù)既對(duì)應(yīng)綜合思維培育，通過(guò)探索洋流分布規(guī)律的成因活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生形成綜合視角認(rèn)識(shí)地理事象的思維能力;也對(duì)應(yīng)地理實(shí)踐力，通過(guò)模擬洋流形成實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。

3.課程基本理念層級(jí)

課程基本理念是高中地理課程的靈魂，其在核心素養(yǎng)培育（目標(biāo)）、地理課程構(gòu)建（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新（過(guò)程）和評(píng)價(jià)體系建立（評(píng)價(jià)）四個(gè)層面提出全方位要求，統(tǒng)領(lǐng)課程具體目標(biāo)和內(nèi)容要求。從課程基本理念層級(jí)，評(píng)估和調(diào)整“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律”內(nèi)容要求：目標(biāo)層面，必須完成培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，也積極完成培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐力素養(yǎng);內(nèi)容層面，必須包含“讀圖或繪圖說(shuō)明分布規(guī)律”的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也盡可能包含“分布規(guī)律形成原因”“在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中探索分布規(guī)律”等選擇性內(nèi)容;過(guò)程層面，創(chuàng)設(shè)自然、社會(huì)等真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng);評(píng)價(jià)層面，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4要求為準(zhǔn)繩，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并適時(shí)適度給予促進(jìn)學(xué)生能力提升和思維品質(zhì)形成的過(guò)程支持和情感肯定激勵(lì)。

二、基于三層級(jí)的高中地理教材比較

基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵層級(jí)進(jìn)行高中地理四版本教材比較，有助于發(fā)現(xiàn)不同版本教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容要求、課程具體目標(biāo)和課程基本理念的回應(yīng)，在比較中逐漸探索出體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的高中地理教材模塊化開(kāi)發(fā)的有效路徑。

1.從課程內(nèi)容要求比較四版本教材

四版本教材均對(duì)課程內(nèi)容要求“運(yùn)用世界洋流分布圖，說(shuō)明世界洋流的分布規(guī)律”[2]給出明確回應(yīng)。從所給洋流分布圖的底圖看，魯教版[3]使用正軸等角圓柱投影，其余三版本教材使用非等角偽圓柱投影，不同底圖對(duì)洋流流向的識(shí)別略有差異;從洋流分布圖對(duì)應(yīng)季節(jié)看，均對(duì)應(yīng)北半球冬季，人教版[4]和湘教版[5]增“北印度洋夏季環(huán)流”，中圖版[6]增“上升流主要分布海域”。而洋流分布規(guī)律文字闡述，涉及洋流范圍，均給出南北半球的“中低緯海區(qū)、中高緯海區(qū)洋流”，人教版、湘教版和中圖版增“北印度洋季風(fēng)洋流”，中圖版增“南極周?chē)笱蟓h(huán)流”。

2.從課程具體目標(biāo)比較四版本教材

四版本教材對(duì)課程具體目標(biāo)的關(guān)注以指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)體現(xiàn)，不僅都指向課程內(nèi)容規(guī)定的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，還指向課程具體目標(biāo)要求的“綜合思維”素養(yǎng)，后者通過(guò)文字闡述洋流成因包括大氣運(yùn)動(dòng)、陸地形狀及地轉(zhuǎn)偏向力等方面，通過(guò)圖像表述洋流與全球風(fēng)帶的聯(lián)系等得以達(dá)成。湘教版增“模擬演示風(fēng)海流和密度流”實(shí)驗(yàn)，魯教版增“模擬風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流”實(shí)驗(yàn)，直接以“實(shí)驗(yàn)”指向培育課程具體目標(biāo)要求的“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)。人教版和中圖版增“富蘭克林繪制墨西哥灣流”材料閱讀，也與課程具體目標(biāo)要求的地理實(shí)踐力素養(yǎng)密切相關(guān)。

3.從課程基本理念比較四版本教材

四版本教材對(duì)課程基本理念的關(guān)注以課程內(nèi)容融入顯性或隱性的教材欄目來(lái)實(shí)現(xiàn)，均安排顯性欄目“情境探索”、隱性欄目“文圖閱讀”和顯性欄目“活動(dòng)參與”。

（1）“情境探索”欄目

四版本教材在情境選擇和探索任務(wù)上有差異。情境選擇上，人教版和湘教版提供“1992年的中國(guó)小黃鴨漂流事件”，主要涉及太平洋、北冰洋和大西洋海域;中圖版提供“1990年的韓國(guó)運(yùn)動(dòng)鞋失而復(fù)得事件”，主要涉及太平洋海域;魯教版提供“某公司利用灣流調(diào)整航線節(jié)約能源事件”，主要涉及大西洋海域。探索任務(wù)上，人教版探索“漂流動(dòng)力及全部軌跡”;湘教版探索“漂流動(dòng)力、到達(dá)特定地點(diǎn)的路徑及原因”;中圖版探索“推動(dòng)漂流的洋流名稱、海洋研究者建立漂流模型的資料和數(shù)據(jù)類別”;魯教版探索“繪制節(jié)省燃油的新航線”。共同點(diǎn)都是以真實(shí)情境來(lái)喚起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)給出探究載體，明確探究任務(wù)，服務(wù)于洋流分布規(guī)律、洋流成因等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）“文圖閱讀”欄目

四版本教材在文圖閱讀的內(nèi)容和呈現(xiàn)次序上有差異。人教版安排“洋流概念、影響因子、分布圖和分布規(guī)律”4項(xiàng)閱讀任務(wù)，并以“自學(xué)窗”欄目介紹“富蘭克林與灣流”;中圖版安排“海水運(yùn)動(dòng)形式、洋流概念、影響因子、按成因分類、分布圖、分布規(guī)律和洋流風(fēng)帶模式圖”7項(xiàng)閱讀任務(wù)，并以“閱讀”欄目介紹“富蘭克林繪制灣流圖”，還滲透少許“洋流對(duì)自然環(huán)境影響”內(nèi)容;湘教版安排“洋流概念、產(chǎn)生影響、形成過(guò)程分析、影響因子、分布圖、風(fēng)帶與洋流模式、分布規(guī)律”7項(xiàng)閱讀任務(wù);魯教版安排“洋流概念、風(fēng)海流、風(fēng)帶與洋流模式、密度流、補(bǔ)償流、影響因子、寒暖流概念、分布規(guī)律、分布圖”9項(xiàng)閱讀任務(wù)。共同點(diǎn)都是以“情境探索”為基礎(chǔ)，在明確洋流概念后，采用先文后圖或先圖后文的方式，嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”兩大地理核心素養(yǎng)的培育。

（3）“活動(dòng)參與”欄目

四版本教材在活動(dòng)內(nèi)容及參與方式上有差異。人教版安排“繪制世界洋流模式圖”活動(dòng)，參與方式是“加注箭頭標(biāo)明洋流運(yùn)動(dòng)分析”“據(jù)圖說(shuō)明風(fēng)帶與洋流關(guān)系”;中圖版先完成“讀洋流風(fēng)帶相關(guān)圖分析盛行風(fēng)對(duì)洋流的影響”思考題，再安排“在較大地球儀上用冷暖色調(diào)的膠條標(biāo)洋流流向、判斷洋流性質(zhì)和總結(jié)洋流分布規(guī)律”活動(dòng);湘教版安排活動(dòng)1“用常見(jiàn)指定器材模擬演示風(fēng)海流和密度流”，以及活動(dòng)2“識(shí)別太平洋中低緯和中高緯洋流名稱、東西兩側(cè)洋流性質(zhì)、總結(jié)規(guī)律，并在其他大洋驗(yàn)證”“解釋灣流強(qiáng)大的原因”和“解釋黑潮冬季對(duì)歐亞大陸東岸調(diào)節(jié)作用微弱原因”;魯教版安排活動(dòng)1“用常見(jiàn)指定器材完成風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流實(shí)驗(yàn)并作記錄”，以及活動(dòng)2“觀察中低緯度大洋東、西岸洋流性質(zhì)的差異，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系”和“解釋南緯40°附近海區(qū)洋流的分布與北半球同緯度海區(qū)相比不同的表現(xiàn)及成因”。共同點(diǎn)都是以學(xué)生主體參與為形式，以空間結(jié)構(gòu)、空間關(guān)聯(lián)為內(nèi)容，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中地理教材模塊化開(kāi)發(fā)

基于核心素養(yǎng)培育的高中地理新教材模塊化開(kāi)發(fā)包含情境導(dǎo)入模塊、基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和課堂檢測(cè)模塊（如圖1所示）。情境導(dǎo)入讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)既完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也開(kāi)展同步評(píng)價(jià);課堂檢測(cè)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)在相關(guān)地理核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平、價(jià)值判斷、思維能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

1.設(shè)置契合課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)模塊

洋流第一課時(shí)課程內(nèi)容要求，“運(yùn)用分布圖說(shuō)明規(guī)律”，使用四版本教材均需要開(kāi)發(fā)契合課程內(nèi)容要求的“讀圖歸納”基礎(chǔ)模塊。學(xué)生所能達(dá)成的“說(shuō)明規(guī)律”的豐富程度，與所運(yùn)用的“分布圖”類別及提供信息數(shù)量和信息的可獲取程度密切相關(guān)。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容屬高中地理選擇性必修課程，需要說(shuō)明的規(guī)律應(yīng)較為詳細(xì)，要求學(xué)生關(guān)注的相應(yīng)海區(qū)建議包括“兩半球中低緯度”“北半球中高緯度”“南緯40°附近海區(qū)”“北印度洋”“南極洲周?chē)钡?處，所選“洋流分布圖”應(yīng)含“北印度洋夏季洋流”。還可設(shè)置“具身標(biāo)注”基礎(chǔ)模塊，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)也在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的辛勤思考中開(kāi)展不需要太多高階思維的動(dòng)手操作，使課堂節(jié)奏更加鮮明。

（1）“讀圖歸納”任務(wù)

運(yùn)用“世界表層洋流的分布（含北印度洋冬夏季洋流）圖”，完成下列任務(wù)。

①找出南、北半球不同大洋中低緯海區(qū)洋流的組成，說(shuō)出相應(yīng)洋流名稱和性質(zhì)，觀察其組成的環(huán)流中心所處的大致緯度及環(huán)流方向;

②說(shuō)出北半球不同大洋中高緯度海區(qū)情況;

③說(shuō)出南極大陸外圍海區(qū)兩個(gè)繞極環(huán)流情況;

④說(shuō)出北印度洋冬夏季環(huán)流情況;

⑤據(jù)上，說(shuō)明世界洋流分布規(guī)律。

（2）“具身標(biāo)注”任務(wù)

①在較大地球儀上用紅藍(lán)膠條標(biāo)注上述洋流分布及流向;

②結(jié)合膠條說(shuō)明洋流分布規(guī)律。

2.設(shè)置呼應(yīng)課程具體目標(biāo)的拓展模塊

在完成洋流第一課時(shí)課程內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容涉及的“要素綜合”“時(shí)空綜合”和“地方綜合”，設(shè)置基于“綜合思維”核心素養(yǎng)培育的“要素關(guān)聯(lián)”拓展模塊。還可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容涉及的“實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查”等探索收集地理問(wèn)題的方法，設(shè)置基于“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)的“實(shí)驗(yàn)探究”和“調(diào)查探索”拓展模塊。

（1）“要素關(guān)聯(lián)”任務(wù)

閱讀“氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”“亞洲季風(fēng)示意圖”“世界表層洋流的分布（含北印度洋冬夏季洋流）圖”，完成下列任務(wù)。

①比較南、北赤道暖流與信風(fēng)的流向，推測(cè)二者聯(lián)系;

②比較北太平洋暖流、北大西洋暖流、西風(fēng)漂流與西風(fēng)的流向，推測(cè)二者聯(lián)系;

③比較南極環(huán)流與極地東風(fēng)的流向，推測(cè)二者聯(lián)系;

④比較南亞冬夏季風(fēng)與北印度洋冬夏季環(huán)流的流向，推測(cè)二者聯(lián)系;

⑤據(jù)上，說(shuō)明大氣要素與水文要素在洋流運(yùn)動(dòng)中的聯(lián)系;

⑥比較南北半球西風(fēng)帶海區(qū)洋流分布的差異，推測(cè)影響要素，說(shuō)出要素關(guān)聯(lián)情況;

⑦說(shuō)說(shuō)大西洋海域南赤道暖流的流向，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因;

⑧太平洋海域北赤道暖流西行，小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯流去形成日本暖流，簡(jiǎn)要分析原因;

⑨在水量上，西風(fēng)漂流比北太平洋暖流大，秘魯寒流比本格拉寒流大，墨西哥灣暖流比東澳大利亞暖流大，簡(jiǎn)要分析原因;

⑩日本暖流（黑潮）也較為強(qiáng)大，但冬季對(duì)歐亞大陸東岸氣溫的調(diào)節(jié)作用微弱，簡(jiǎn)要分析原因。

（2）“實(shí)驗(yàn)探究”任務(wù)

觀察“模擬演示風(fēng)海流、補(bǔ)償流和密度流”，完成下列任務(wù)。

①在標(biāo)注南北緯30°、60°的圓形透明水盆中盛適量水，水面撒上彩色泡沫粒，用三個(gè)電吹風(fēng)吹拂水面適當(dāng)位置，觀察泡沫粒漂移軌跡，說(shuō)明現(xiàn)象并分析原因;

②向面盆水中南或北緯20°靠近面盆邊緣一側(cè)添加密度與水相近的顆粒物，用電吹風(fēng)在該處模擬離岸風(fēng)和迎岸風(fēng)吹動(dòng)水面。由懸浮顆粒物的運(yùn)動(dòng)說(shuō)明水的流動(dòng)，舉例說(shuō)明海洋中離岸風(fēng)和迎岸風(fēng)與相關(guān)的洋流的關(guān)系;

③在透明水槽中插入封閉效果良好的隔板，在水槽兩側(cè)加入溫度相同的濃鹽水和淡水，添加適量紅藍(lán)墨水，抽出隔板，觀察表層和深層水體流動(dòng)方向，聯(lián)系直布羅陀海峽兩側(cè)的海水運(yùn)動(dòng)加以分析。

（3）“調(diào)查探索”任務(wù)

閱讀中圖版“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，完成下列任務(wù)。

①說(shuō)出英美橫跨大西洋航行的郵輪往返時(shí)間差異狀況及出現(xiàn)時(shí)間;

②說(shuō)出富蘭克林對(duì)該現(xiàn)象的推測(cè);

③說(shuō)出富蘭克林為了證明他的推測(cè)采用的研究方法;

④說(shuō)說(shuō)富蘭克林正式發(fā)表墨西哥灣暖流圖所經(jīng)歷的過(guò)程。

3.設(shè)置回應(yīng)課程目標(biāo)要求的輔助模塊

課程目標(biāo)要求，是課程具體目標(biāo)和內(nèi)容要求的合集?；谡n程目標(biāo)要求制定輔助模塊，強(qiáng)調(diào)整體、系統(tǒng)和聯(lián)系。導(dǎo)入和檢測(cè)模塊，雖處于課始和課末，但其是將學(xué)生帶入課程的環(huán)節(jié)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，意義與基礎(chǔ)模塊、拓展模塊同樣重大。兩模塊設(shè)置對(duì)課程內(nèi)容要求和具體目標(biāo)均直接回應(yīng)，與基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共同體現(xiàn)課程基本理念。課始情境導(dǎo)入模塊，按課堂流程是最先進(jìn)行，但教師進(jìn)行課程教學(xué)模塊化開(kāi)發(fā)卻是在基礎(chǔ)模塊和拓展模塊設(shè)置之后進(jìn)行，便于教師根據(jù)自己所選的基礎(chǔ)模塊和拓展模塊課程內(nèi)容，選擇體現(xiàn)教情和學(xué)情的自然社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景，可以有效避免情境問(wèn)題的難度偏大或偏小的狀況出現(xiàn)。由前文比較可知，四版本教材情境導(dǎo)入的選擇均與洋流分布規(guī)律緊密相連，是后續(xù)基礎(chǔ)模塊的鋪墊，也是課末模塊課堂檢測(cè)的組成，教師課程教學(xué)時(shí)對(duì)教材“情境探索”欄目所提問(wèn)題稍加調(diào)整即可直接使用。課末課堂檢測(cè)模塊，可以直接安排解決情境探索問(wèn)題，還可以增設(shè)“在空白世界地圖繪制主要洋流，說(shuō)明世界洋流分布規(guī)律，以某洋流為例說(shuō)明影響洋流分布的因子”等活動(dòng)，也可以安排解釋洋流影響的真實(shí)事件或現(xiàn)象任務(wù)探索，與“洋流”的第2課時(shí)課程內(nèi)容要求“洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”銜接。

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[作者：陸才穩(wěn)（1976-），男，江蘇連云港人，江蘇第二師范學(xué)院，中小學(xué)正高級(jí)教師;蔣溢（1975-），女，四川三臺(tái)人，綿陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，副教授，碩士。]

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