卓越教師核心能力的實然框架與培養(yǎng)舉措

摘? ? ? 要?研究者以當下中小學特級教師群體所共識的教師能力作為卓越教師的核心能力選項，同時通過對相關(guān)高校卓越師范班學生的問卷調(diào)查，歸納出學生認同的未來卓越教師核心能力。調(diào)查顯示，這些核心能力在特級教師群體和卓越教師班學生群體中均具有較高的認同度，研究者以此建構(gòu)卓越教師核心能力的“三維六力”實然框架，主張通過創(chuàng)新教學、加強實踐訓練、建設(shè)學習共同體等舉措，切實為新時代卓越教師的核心能力培養(yǎng)提供堅實保障。

關(guān) 鍵 詞 卓越教師? 核心能力? 實然框架? 培養(yǎng)舉措

引用格式 何杰.卓越教師核心能力的實然框架與培養(yǎng)舉措[J].教學與管理，2022（09）：47-49.

卓越教師核心能力的厘清對于當下卓越教師培養(yǎng)實踐而言，意義深遠。

一、研究設(shè)計

對于哪些能力是卓越教師的核心能力這一問題，研究者以當下中小學特級教師群體為實踐樣本，以這一群體所共識的教師能力作為卓越教師的核心能力選項，同時通過對相關(guān)高校卓越師范班學生的問卷調(diào)查，歸納出學生認同的未來卓越教師核心能力。

二、卓越教師核心能力的實然框架

從調(diào)研結(jié)果出發(fā)，我們從理念與師德、知識與創(chuàng)新、教學與管理三個維度建構(gòu)卓越教師核心能力實然框架。其中，理念與師德維度包含教育認知、師德修養(yǎng)與反思兩種能力，知識與創(chuàng)新維度包含專業(yè)知識學習和知識創(chuàng)新兩種能力，教學與管理維度包含教學與教育管理兩種能力[1]。

1.教育認知能力

教育認知能力是教師對教育這一復雜社會現(xiàn)象的認知能力。發(fā)展教育認知能力，有助于深刻理解并掌握教育教學相關(guān)知識理論體系，形成正確的教育觀、教師觀、學生觀和學校觀。通過調(diào)研顯示，特級教師群體在“熱愛教育事業(yè)”“愛學習”“有較強的學習能力”“愛思考”“閱讀興趣廣泛”“學習方法有效”等人格特征選項上具有較高的選擇頻次，同時，卓越師范班學生也高度認可特級教師群體的這一人格特征。這也表明，對教育具有較強的認知能力，是發(fā)展教師其他能力的前提和基礎(chǔ)。

2.師德修養(yǎng)與反思能力

師德是教師所必須遵循的職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德準則，是教師踐行立德樹人根本任務(wù)、履行教書育人崇高使命的前提。對于新時代中小學教師職業(yè)道德建設(shè)，黨和國家非常重視，也出臺了多項關(guān)于加強中小學教師師德建設(shè)的法規(guī)與政策，這些法規(guī)與政策對于提高中小學教師師德修養(yǎng)，形成教師人格力量，促進學生全面發(fā)展具有重大意義。調(diào)研結(jié)果表明，特級教師群體具有良好的師德修養(yǎng)和教育情懷，他們教書育人的使命感強烈、敬業(yè)樂業(yè)、同事關(guān)系和諧、善待學生、自我成長的自覺自悟性強、對自身的教育教學行為善于反思等。特級教師的這一群體特征，對于培養(yǎng)未來的卓越教師而言，具有重要的參考價值。

3.專業(yè)知識學習能力

舒爾曼認為教師必備的知識包括學科知識、一般教學法知識、課程知識等等[2]。雖然教師知識的分類多樣，但作為專家型的卓越教師，這些多方面的知識應(yīng)該是相互交融的。為了掌握這些豐富的知識，需要教師有較強的專業(yè)知識學習能力，包括獨立學習能力、知識的整合能力、學習的反思能力等。調(diào)研顯示，特級教師群體具有豐富的知識內(nèi)容、健全的知識結(jié)構(gòu)、完備的知識體系以及合理的知識層次，這和他們具有較強的專業(yè)知識學習能力、學習興趣廣泛有關(guān)，卓越師范班學生也高度認可這一結(jié)論，并且迫切希望學校開設(shè)的課程在專業(yè)課程基礎(chǔ)上還應(yīng)涉及更廣泛的知識領(lǐng)域，從而為他們育人及自身專業(yè)發(fā)展提供更為寬實的主體性知識。

4.知識創(chuàng)新能力

當代教師，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向知識的開發(fā)者，其角色的有效轉(zhuǎn)變依賴于教師對教育教學的知識創(chuàng)新能力，包括教育理念、專業(yè)知識與技能、教育教學方式等諸多層面的創(chuàng)新。調(diào)研顯示，特級教師群體課堂教學上“方法好，能夠吸引同學”“語言幽默風趣”“時代感強”“有見解”“觀點新”“效果好”，這與特級教師群體有較強的知識創(chuàng)新能力密切相關(guān)。知識創(chuàng)新能力是卓越教師核心能力的重要指標，專業(yè)知識的學習與積累是提高知識創(chuàng)新能力的必要途徑，而深度參與教育教學和科研實踐活動，則是發(fā)展知識創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

5.教學能力

教師的教學能力包括課程標準和教材的解讀能力、教學資料選擇能力、教案設(shè)計能力、課堂講授能力、教學效果的檢測與評價能力、教學過程自我監(jiān)控能力等。問卷調(diào)查顯示，卓越教師群體對于教學能力的認同率在90%以上，對于課堂講授能力的認同率最高，達98.32%，其次是課程標準和教材的解讀能力，認同率達96.45%。教學能力是教師取得良好教學效果的重要保障，教師缺少了這些教學能力，則很難實現(xiàn)教學目標和完成既定的教學任務(wù)，歸屬為不稱職教師之列。

6.教育管理能力

教育管理能力主要體現(xiàn)為教師指導班級學生發(fā)展、班級學生思想教育、內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)與溝通、參與學校管理以及自我管理等方面的能力。調(diào)研顯示，特級教師群體均有過班主任、教研組長、年級組長等管理經(jīng)歷，部分特級教師甚或承擔過學校校長職務(wù)，有豐富的學校管理經(jīng)驗。問卷調(diào)查也顯示，課堂教學的管控能力、班級學生思想教育能力、關(guān)系協(xié)調(diào)與溝通能力三項能力的支持率均在95%以上。顯而易見，通過教師強有力的教育管理，能夠及時把握學生的發(fā)展動向，通過搭建學生成長的立交橋，形成學校、教師、家庭與社會的教育合力，它是卓越教師核心能力的有力表征。

三、培養(yǎng)卓越教師核心能力的舉措

從卓越教師核心能力的培養(yǎng)實踐出發(fā)，研究者認為，卓越教師核心能力培養(yǎng)需要做好以下三方面工作。

1.教學創(chuàng)新，打通卓越教師核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵通道

第一，需要革新教學理念。當前，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師的教學理念也需要不斷革新，方能適應(yīng)時代發(fā)展與教育變革所需。具體而言，教師的教學理念：應(yīng)追求教學的“真”，教學的“真”即生活本真、教學本質(zhì);應(yīng)追求教學的“善”，即讓每一位學生得到有效發(fā)展，教師要為學生的發(fā)展而教;應(yīng)追求教學的“美”，把教學視為師生生命中最有意義的共同歷程，在教學中實現(xiàn)師生生命質(zhì)量的提升，這也是教學追求的最高境界。

第二，需要革新教學資源。伴隨著社會發(fā)展和教育的深度變革，教學資源要從單一靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W素材、信息與資源，以及課堂教學中動態(tài)及時生成的信息與資源。這就需要教師要有“教有涯，而知也無涯”精神，不斷加強自身的學習，發(fā)展自身的教學能力，讓教學內(nèi)容、教學資源形成活水，常流常新。

第三，需要革新教學手段與方法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的時代背景下，采用在線學習已經(jīng)是現(xiàn)今教育信息化必不可少的一部分。針對單一的線上學習的不足，需要采用線上學習與線下學習結(jié)合的混合式教學。

第四，需要革新課堂教學評價標準。基于卓越教師核心能力培養(yǎng)與課堂教學的特性，要形成課堂教學的充實、扎實、真實、厚實、樸實為標準的“五實”評價標準?！俺鋵崱敝附虒W內(nèi)容豐富、教學活動多元、教學策略多樣;“扎實”指教師能力尤其是教學能力在課堂教學中的多維體現(xiàn);“真實”指教師能夠遵循教學本質(zhì)和學生成長規(guī)律的課堂教學特質(zhì);“厚實”指教師對于教學內(nèi)容輸出與學生發(fā)展的認識與把握，以教學實施和教學效果的差距作為指標?！皹銓崱敝附處熃虒W中自我呈現(xiàn)的一種境界追求。通過“五實”課堂教學評價標準的建構(gòu)與實施，發(fā)揮教學評價的整體功能，從而能夠促進教師不斷改進課堂教學質(zhì)量。

第五，需要革新教學管理組織系統(tǒng)。當前城市中小學辦學規(guī)模越辦越大，對學校教學管理組織系統(tǒng)變革帶來挑戰(zhàn)。以往的單向垂直的組織系統(tǒng)已經(jīng)難以適應(yīng)學校發(fā)展的形勢，需要向多向的、立體式、扁平化的組織系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。要堅持教學服務(wù)師生發(fā)展的理念，遵循平等和民主的原則，在教學管理上注重發(fā)揮校內(nèi)外專家的積極作用，加強校內(nèi)外專家對教學管理的指導功能。要邀請學生代表參與各種教學管理事務(wù)性會議，鼓勵學生參與教學管理，監(jiān)督教學工作，真正實現(xiàn)學生的主體價值。

2.強化實踐訓練，實現(xiàn)卓越教師核心能力培養(yǎng)的理論轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)卓越教師核心能力，是一個理論問題，更是一個從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的問題，為此，需要做好以下幾方面工作：

一是要注重教育理論學習與深度實踐雙向推進。對于卓越教師培養(yǎng)而言，加強教師對教育理論的學習是必須的，教師教育理論知識在一定的條件下可以快速轉(zhuǎn)化、或助推教師教育實踐能力的形成。同時通過一系列的深度實踐，也有助于教師理論知識接受實踐的檢驗，其對于卓越教師的實踐能力培養(yǎng)尤為重要。

二是變革學習方式。通過實施線上與線下結(jié)合的混合式教學改革，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外學習的有機結(jié)合、教師指導與學生自主學習和同伴合作學習的有效整合，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師教的教學模式向現(xiàn)代的學生學的學習模式轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習活動的主體，促進學生多方面能力的發(fā)展。

三是拓展卓越教師實踐能力的培養(yǎng)空間。卓越教師工作坊，就是通過工作坊這一平臺，把課下訓練和教育實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的校內(nèi)外互動、師生共同參與。通過建立卓越教師工作坊這一平臺，可以有效整合大學教師、中小學教研員、中小學一線優(yōu)秀教師等多方教育資源，協(xié)同服務(wù)于卓越教師的培養(yǎng)工作。

四是建構(gòu)教師核心能力培養(yǎng)的實踐系統(tǒng)。其一是要基于教學實踐以及技能訓練的取向，建設(shè)校內(nèi)實訓平臺，為提升教師的專業(yè)實踐能力提供平臺和契機。其二是要加強基礎(chǔ)教育案例教學資源庫建設(shè)，為卓越教師核心能力培養(yǎng)提供豐富的教育教學資源。其三是建立一批優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的教師專業(yè)發(fā)展學校，為教師提供出的實境教學、觀察與體驗的機會，這對于提升卓越教師核心能力培養(yǎng)的實踐品質(zhì)大有裨益。

3.建設(shè)學習共同體，搭建卓越教師核心能力培養(yǎng)的組織平臺

通過建設(shè)教師學習共同體這一學習型組織，發(fā)展教師的核心能力，造就卓越教師，可以有效地促進教師群體和教師的個體成長。

一是圍繞發(fā)展教師的核心能力、造就卓越教師主題開展一系列專題學習活動。教師是學校的核心競爭力所在，也是一所學校發(fā)展的關(guān)鍵，教師發(fā)展是學校發(fā)展的核心要務(wù)。在建設(shè)教師學習共同體的過程中，可以圍繞卓越教師群體所認同的核心能力設(shè)計多樣化的專題性學習活動，做到人人參與活動，活動有記錄，活動有反思，活動有監(jiān)測，有效引領(lǐng)教師在和諧的學習氛圍中發(fā)展其核心能力。

二是建構(gòu)具有校本特色、個性化的教師學習共同體。教師發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，是貫穿教師職業(yè)生涯全過程的活動。針對當前各種中小學教師研修活動存在的理論滯后、不注重實踐、實效性欠缺的情況，應(yīng)著眼于實現(xiàn)教師發(fā)展理論與實踐的有效聯(lián)結(jié)，解決中小學教師核心能力發(fā)展中存在的主要問題，同時要結(jié)合不同學校的實際情況，建構(gòu)分級分層、多元立體的教師學習共同體，從而能夠助推不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的教師實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

三是實施多元化的教師學習共同體建設(shè)策略。要從中小學實際情況和需要出發(fā)，組建不同學科、不同年級甚或跨學科、跨年級的教師學習共同體，帶動教師發(fā)展的整體水平。要積極借助卓越教師培養(yǎng)U-G-S三方協(xié)同機制，充分吸收大學教師、地方政府部門科研人員等多方資源參與建設(shè)中小學教師學習共同體，豐富中小學教師學習共同體的智力資源。要注重形成發(fā)展教師核心能力、造就卓越教師這一學習共同體愿景，營造教師學習共同體文化，開展多樣化的共同體學習活動，有效發(fā)展教師的核心能力。

四是為教師學習共同體建設(shè)提供充足的支持保障。學校需要完善現(xiàn)有的教師研修制度，加大對教師學習經(jīng)費的年度預算，為中小學教師學習共同體開展活動提供必要的制度與經(jīng)費支持;二是通過校際層面積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓資源，積極服務(wù)于發(fā)展教師核心能力，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展;三是能夠針對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師個體與群體，因其發(fā)展需求與發(fā)展路徑均會有很大差異，需要為他們設(shè)計開發(fā)并提供多樣化的教師發(fā)展內(nèi)容與政策支持。

參考文獻

[1] 何杰.卓越教師核心能力培養(yǎng)：七大關(guān)鍵系統(tǒng)[M].南京：南京大學出版社，2019：10-13.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003：55.

[作者：何杰（1970-），男，江蘇淮安人，嘉興學院師范學院，教授，博士。]

【責任編輯? 武磊磊】

3402500589229