實(shí)驗(yàn)學(xué)校的溯源與展望

張杰 陳國華

摘? ? ? 要? 實(shí)驗(yàn)學(xué)校是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁，是我國近代以來促進(jìn)學(xué)校教育改革的重要推手。近代中國的實(shí)驗(yàn)學(xué)校萌芽于清末民初，興起于五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，在南京國民政府早期基本完成了制度化，為適應(yīng)抗戰(zhàn)時(shí)期的需要進(jìn)行了特殊化改造。在中華人民共和國成立之初模仿蘇聯(lián)模式進(jìn)行了一系列制度變革，在“文革”時(shí)期基本上停滯，20世紀(jì)70到90年代回到正軌并不斷發(fā)展。追溯中國近代實(shí)驗(yàn)學(xué)校的歷史與發(fā)展進(jìn)程，立足于對實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)狀的審視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢不夠明顯，學(xué)校師資建設(shè)不夠重視。展望未來，應(yīng)深化實(shí)驗(yàn)學(xué)校與師范院校、教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持特色發(fā)展戰(zhàn)略，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心競爭力。

關(guān) 鍵 詞 實(shí)驗(yàn)學(xué)校 歷史溯源 現(xiàn)狀審視 未來展望

引用格式 張杰，陳國華.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的溯源與展望[J].教學(xué)與管理，2022（09）：32-35.

實(shí)驗(yàn)學(xué)校，顧名思義，是以“實(shí)驗(yàn)”為教育目標(biāo)和辦學(xué)使命的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)。各個(gè)歷史階段對“實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)不同，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)及其教育職能自然也就不同。對于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的性質(zhì)，有學(xué)者指出：“在中國近代教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校這一新生事物，不僅是教育實(shí)驗(yàn)功用的展現(xiàn)和具體化，同時(shí)又是人們對教育實(shí)驗(yàn)功用認(rèn)識(shí)深化的必然結(jié)果?！盵1]作為教育實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校一個(gè)重要的任務(wù)是進(jìn)行教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，它肩負(fù)著推行教育實(shí)驗(yàn)成果、推動(dòng)教育發(fā)展的重要責(zé)任。回顧近代以來我國實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展歷程、審視當(dāng)前實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、展望實(shí)驗(yàn)學(xué)校未來發(fā)展的立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，對于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育研究、推動(dòng)當(dāng)前階段我國實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體系建設(shè)與教育發(fā)展，都將具有十分重要的意義。

一、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的歷史溯源

近代以來，中國的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在清末民初開始萌芽，在五四新文化運(yùn)動(dòng)中逐漸興起，國民革命時(shí)期基本完成了制度化，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期實(shí)驗(yàn)學(xué)校的正常發(fā)展路徑被迫切斷。中華人民共和國成立后又模仿蘇聯(lián)進(jìn)行了一系列教育變革，實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始蘇醒，之后在“文革”時(shí)期基本停滯。20世紀(jì)70年代到90年代，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展才回到了正確的軌道。從清末民初萌芽至今，我國的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在曲折中不斷向前發(fā)展。

1.萌芽時(shí)期（1900-1915年）

德國教育家梅伊曼和拉伊在20世紀(jì)早期共同完成了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的創(chuàng)建，其理論在世界各地得到了傳播。通過對日本教育學(xué)著作的翻譯，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)理論傳入中國，我國的實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在這一背景下開始萌芽。清末民初，在科學(xué)實(shí)證主義教育理念和思想的推動(dòng)下，中國的教育領(lǐng)域?qū)τ诮逃龑?shí)驗(yàn)的理解呈現(xiàn)出明顯的“實(shí)踐”“有用”“實(shí)際”等傾向。因此，萌芽時(shí)期的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要體現(xiàn)在對我國傳統(tǒng)中小學(xué)的實(shí)踐變革以及日本教育理念與方法在我國學(xué)校教育中的應(yīng)用。

在這一背景下，興學(xué)伊始以培養(yǎng)和改造我國傳統(tǒng)小學(xué)教育為發(fā)展目標(biāo)的新式小學(xué)，以及提供師范生的教育實(shí)踐、訓(xùn)練等為主要任務(wù)的師范學(xué)校附屬小學(xué)，可以被認(rèn)為是處于萌芽時(shí)期的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校已經(jīng)初步形成并具備了進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的職能。從我國各種實(shí)驗(yàn)性學(xué)校的數(shù)量來看，這一時(shí)期的學(xué)校數(shù)量非常少。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的效益來看，實(shí)際效益高于其學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.興起時(shí)期（1916-1926年）

在五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，社會(huì)上下都在經(jīng)歷著一場民主和科學(xué)的洗禮，此時(shí)的教育界也普遍認(rèn)識(shí)到教育研究的重要性，當(dāng)時(shí)，美國教育家杜威是廣受推崇的人物。早在1918年，蔡元培就已在天津“直隸全省小學(xué)歡迎會(huì)”的演講中傳播了杜威對課程、教材和教法的主張，由此，實(shí)驗(yàn)學(xué)校及杜威的理論被引入中國[2]。這一時(shí)期的教育家蔡元培、陶行知、胡適等，紛紛在中國效仿杜威的教育主張，由此，實(shí)驗(yàn)主義的教育哲學(xué)和科學(xué)主義的教育實(shí)驗(yàn)方法在當(dāng)時(shí)中國得到比較廣泛的傳播。

于是在這股“杜威熱”的教育潮流下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校被看作教育工作者檢驗(yàn)教育理念以及開展教育實(shí)驗(yàn)研究的理想環(huán)境而備受推崇。當(dāng)時(shí)的中國在這群先進(jìn)教育家的指引下初步形成了第一批以“實(shí)驗(yàn)”為教學(xué)理念和教育宗旨的學(xué)校，其中的一批佼佼者有蔡元培所參與創(chuàng)建的北京孔德學(xué)校、從事教育原理研究的東南大學(xué)附屬小學(xué)、附屬于著名出版機(jī)構(gòu)商務(wù)印書館的尚公小學(xué)校等。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校對內(nèi)都積極地響應(yīng)我國新文化運(yùn)動(dòng)“民主”“科學(xué)”的要求和號(hào)召，對外也順應(yīng)了國際文化教育發(fā)展的潮流，從學(xué)制、課程配置、教材、教學(xué)手段、教學(xué)方式等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了以促進(jìn)兒童成長為本的教育理念，使我國新文化教育改革運(yùn)動(dòng)逐步發(fā)展成為國際新教育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。

3.制度化時(shí)期（1927-1936年）

1927年，國民政府遷都南京。作為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治及文化中心，江蘇省率先開始深化教育體制改革?！叭∠?dú)立的師范學(xué)校，將其納入中學(xué)的師范課程”是改革的主要內(nèi)容之一。當(dāng)時(shí)擔(dān)任第四中山大學(xué)普通教育科處長的程柏廬命令將原省立師范學(xué)校附屬小學(xué)改稱為省立中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這一操作，推動(dòng)了其他師范附屬學(xué)?！罢迸c“更名”的進(jìn)程。因此，在江蘇省教育力量的帶動(dòng)下，周邊省市緊隨其后，改易校名、創(chuàng)辦新校的浪潮在全國范圍內(nèi)迅速興起，各種不同形式的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”像雨后春筍一般涌現(xiàn)，中國近代實(shí)驗(yàn)學(xué)校制度由此創(chuàng)設(shè)。

一般說來，“實(shí)驗(yàn)”二字就是辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。當(dāng)時(shí)我國教育領(lǐng)域的學(xué)者對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的創(chuàng)建也抱有十分贊同的態(tài)度，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笆切W(xué)教育實(shí)驗(yàn)所，是教育的新方法的策源地，是改進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)動(dòng)力”[3];“中國實(shí)驗(yàn)學(xué)校真正能夠擔(dān)負(fù)起中國新教育的責(zé)任，那么中國教育的前途，方有希望”[4]。實(shí)驗(yàn)學(xué)校聚集了更多的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，教師待遇和學(xué)校硬件設(shè)施均高于普通學(xué)校。其中具有代表性的實(shí)驗(yàn)學(xué)校包括有開展天才兒童教育實(shí)驗(yàn)的上海第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)行人文生活教育實(shí)驗(yàn)的燕子磯實(shí)驗(yàn)小學(xué)和開展新課標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的廈門大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等。然而，教學(xué)資源的集中并不足以直接說明其在教學(xué)上有創(chuàng)新性的發(fā)展。事實(shí)上，我國實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育體制制度化后，學(xué)校的辦學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)由教育行政有關(guān)部門直接組織和監(jiān)督，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式和內(nèi)容大多由各級教育行政部門作出規(guī)劃來進(jìn)行分配，這樣對實(shí)驗(yàn)學(xué)校過于緊張的管理和控制會(huì)在一定程度上影響其在教學(xué)上的創(chuàng)新性發(fā)展和學(xué)校職能的發(fā)揮。

4.戰(zhàn)時(shí)特殊化時(shí)期（1937-1948年）

抗戰(zhàn)中后期是中國教育發(fā)展歷程中一個(gè)具有特殊歷史性質(zhì)的階段，此前創(chuàng)設(shè)和發(fā)展起來的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校及其實(shí)驗(yàn)成果，大多在隨后的戰(zhàn)爭炮火中被摧毀了，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的正常發(fā)展路徑被迫切斷。

當(dāng)時(shí)在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，本著教育為抗戰(zhàn)服務(wù)、為政治服務(wù)的基本原則，在解放區(qū)內(nèi)部廣泛實(shí)行革命根據(jù)地教育，在教育內(nèi)容上以群眾路線教育、階級斗爭教育和形式教育為主。在教育對象上，堅(jiān)持干部教育第一，兒童教育第二。與此同時(shí)，國民黨政府頒布了戰(zhàn)時(shí)的教育綱領(lǐng)，國民教育體制改革也在國民黨管控的地區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行?？谷諔?zhàn)爭期間的國民教育實(shí)驗(yàn)，要求各級學(xué)校必須在積極開展少年兒童教育的同時(shí)，對失學(xué)的民眾實(shí)施補(bǔ)習(xí)教育。因此，抗戰(zhàn)時(shí)期的國民教育實(shí)驗(yàn)是南京國民政府早期教育實(shí)驗(yàn)工作的繼續(xù)，由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的特殊性，抗戰(zhàn)時(shí)期的實(shí)驗(yàn)小學(xué)是特殊化了的實(shí)驗(yàn)學(xué)校?？谷諔?zhàn)爭勝利后，國民教育實(shí)驗(yàn)的區(qū)域得到擴(kuò)大，到1947年，全國共設(shè)立國民教育實(shí)驗(yàn)區(qū)11處[5]。

5.變革時(shí)期（1949-1965年）

1949年10月1日，中華人民共和國正式宣告成立。在教育領(lǐng)域，從美國引進(jìn)的杜威模式及其教育思想受到強(qiáng)烈的反對并被摒棄，蘇聯(lián)的教育模式也逐步發(fā)展成為當(dāng)時(shí)我國針對現(xiàn)代化的教育制度進(jìn)行重大改革的主要發(fā)展方向。而這種改革也基本上奠定了現(xiàn)今我國教育形態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)。

蘇聯(lián)模式認(rèn)為勞動(dòng)具有塑造和改造中小學(xué)生的作用，因此，這一時(shí)期的教育規(guī)定了學(xué)生必須每天在學(xué)校做操，定期去田地或工廠參與勞動(dòng)。

同時(shí)，蘇聯(lián)的教育模式也十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生以人生觀為基礎(chǔ)進(jìn)行教育，所以少先隊(duì)和共青團(tuán)的這種模式也是在這一時(shí)期被我國模仿和采納的。在教育理論方面，蘇維埃模式基本與杜威模式背道而馳，不同于杜威的兒童、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)三中心的觀點(diǎn)，它更多地強(qiáng)調(diào)對于課堂、教師、教材的絕對主導(dǎo)性和引領(lǐng)作用，并且還為了確保教學(xué)質(zhì)量，專門設(shè)立教研室來指導(dǎo)教師備課，而這一制度也一直沿用至今。雖然與戰(zhàn)爭之前的教育理念有所不同，但新中國依然使用“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！边@個(gè)詞來驗(yàn)證這種改革。于是，在20世紀(jì)50年代的中國也開始出現(xiàn)了幾所全新的教育模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)正是其中之一。

6.發(fā)展時(shí)期（1966年至今）

“文革”期間召開的全國教育工作會(huì)議徹底批判否定了中華人民共和國成立以來的教育工作。這一歷史階段的“教育大革命”運(yùn)動(dòng)也進(jìn)一步使得我國整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)遭受了一次重創(chuàng)，學(xué)校的基礎(chǔ)教育也因此一度陷入混亂狀態(tài)，直到20世紀(jì)70年代才重新得以恢復(fù)并回到正常的軌道。1980年，《人民日報(bào)》刊載文章明確提出我國教育領(lǐng)域要“早出人才，快出人才，多出人才”“只爭朝夕育人才”等口號(hào)。于是，從1984年開始至之后的五年間，各地紛紛響應(yīng)號(hào)召，并開始考慮在全國范圍內(nèi)建立由普通初中和小學(xué)共同合辦的九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校，其中最為典型的是深圳市經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立后，當(dāng)?shù)卣M織創(chuàng)辦的深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

直至20世紀(jì)90年代，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出“遍地開花”的態(tài)勢，不僅包括新興的公立、私立學(xué)校，而且還有諸校合并的重點(diǎn)學(xué)校和窗口學(xué)校等，這些學(xué)校都被命名或改名為“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在一時(shí)之間出現(xiàn)了“井噴”式的發(fā)展?？傮w來說，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量比較不錯(cuò)，在當(dāng)?shù)負(fù)碛休^高的聲譽(yù)和知名度。但是，相比較于過去，從90年代以后所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)校中，“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞的實(shí)驗(yàn)意義并不那么明顯。直到現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要體現(xiàn)出來的是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合。

二、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀審視

從清末民初萌芽至今，實(shí)驗(yàn)學(xué)校逐漸走向正軌并不斷發(fā)展成熟。但受限于時(shí)代背景，現(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)學(xué)校還存在許多問題：實(shí)驗(yàn)學(xué)?！坝忻麩o實(shí)”，其辦學(xué)優(yōu)勢不夠明顯，師資建設(shè)不夠重視等。對這些問題深度剖析，可以幫助我們更好地了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為今后的發(fā)展尋求更好的出路。

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)校有名無實(shí)

多年來“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”一直是優(yōu)秀的代名詞。一般來說，一個(gè)城市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校集中了全市的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀生源，而所謂“實(shí)驗(yàn)”并不僅僅只是某一屆或某一項(xiàng)任務(wù)，這是一個(gè)長期的過程。實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一個(gè)省市教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，它代表著一種創(chuàng)新，也代表著一個(gè)時(shí)代的教育教學(xué)模式與規(guī)范。但目前面臨的最大的一個(gè)問題是我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)學(xué)校有實(shí)驗(yàn)之名，沒有實(shí)驗(yàn)之實(shí)，沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該有或者原有的功能。

王秀南例舉出實(shí)驗(yàn)學(xué)校的6大病癥，其中列在首位的便是“不為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”。在他看來，“實(shí)驗(yàn)學(xué)校所以別于普通學(xué)校的，全在‘實(shí)驗(yàn)’這一點(diǎn)”[6]。幾乎每個(gè)城市都會(huì)有實(shí)驗(yàn)學(xué)校的存在，不少普通學(xué)校也在爭搶“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡姆Q號(hào)。從理論上講，實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)承擔(dān)探索、檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理論或進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)的責(zé)任。但目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?；旧蠜]有很多實(shí)質(zhì)性的教改實(shí)驗(yàn)，淡化了這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的內(nèi)涵，甚至扭曲了“實(shí)驗(yàn)”的根本意義。

2.辦學(xué)優(yōu)勢不夠明顯

實(shí)驗(yàn)學(xué)校兼具人才培養(yǎng)（教學(xué)育人）和教育研究兩大職能，但隨著其他普通學(xué)校的不斷發(fā)展，目前的實(shí)驗(yàn)學(xué)校與普通中小學(xué)基本上沒有太明顯的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)際的學(xué)校工作中擔(dān)負(fù)的主要是教學(xué)的職責(zé)，追求的和普通學(xué)校一樣也是升學(xué)率，沒有明顯的核心競爭力。國家對實(shí)驗(yàn)學(xué)校重視程度也大不如前，沒有具體針對實(shí)驗(yàn)學(xué)校而頒布一些政策規(guī)定，學(xué)校師資力量流失嚴(yán)重，硬件方面的優(yōu)勢也隨著其他學(xué)校資金的不斷注入不再突出，實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢相比之前不再明顯。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)不是“掛上一塊實(shí)驗(yàn)招牌”，應(yīng)該從事“名副其實(shí)的教育實(shí)驗(yàn)工作”[7]。雖然目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校已逐漸認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，不斷優(yōu)化教研管理和評價(jià)機(jī)制，提高教師的科研動(dòng)力和效率，但科研的影響力和競爭力仍然有所欠缺，科研成果數(shù)量少、適用性不強(qiáng)、轉(zhuǎn)化不足。

3.師資建設(shè)不夠重視

如今國家教育部門對實(shí)驗(yàn)學(xué)校的重視程度已不如從前，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作并沒有得到更多制度、經(jīng)費(fèi)上的保障，因而學(xué)校教師從事教育實(shí)驗(yàn)工作的熱情變得沒那么高漲。并且由于學(xué)校沒有針對性地要求在職老師進(jìn)行一些教育科學(xué)研究方法上的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這進(jìn)一步導(dǎo)致了部分教師的教學(xué)科研工作能力不夠突出。而且現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)學(xué)校和普通學(xué)校同屬于公辦學(xué)校，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師大多都是通過該地區(qū)正常的教師招聘途徑錄取的，其教師在教研方面并無明顯的優(yōu)勢。再加上實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長、教師的工資也和普通學(xué)校教師的工資相差無二，甚至遠(yuǎn)低于一些私立學(xué)校，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師資力量流失嚴(yán)重。

三、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的未來展望

現(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)學(xué)校仍存在許多問題，為了解決這些問題，我們可以采取深化實(shí)驗(yàn)學(xué)校與師范院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持特色發(fā)展戰(zhàn)略形成學(xué)校核心競爭力等措施，為實(shí)驗(yàn)學(xué)校今后的發(fā)展尋求更好的出路。

1.深化實(shí)驗(yàn)學(xué)校與師范院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

縱觀中國近代實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展和改革過程，中國現(xiàn)代學(xué)校教育的進(jìn)步是在進(jìn)步教育者的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃下，以完整系統(tǒng)的教育理論為支撐，并以眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來豐富教育理論而形成的。大學(xué)教育專業(yè)的課程知識(shí)與中小學(xué)教育的各個(gè)層次都有緊密的關(guān)系，而教育科學(xué)研究則是溝通其專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)際的橋梁，特別是在我國的教育改革蓬勃發(fā)展、學(xué)校的教育內(nèi)容和教學(xué)手段迅速變化和更新的今天，更應(yīng)該將師范院校以及教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校之間密切聯(lián)系起來。

教育學(xué)院和師范院校辦學(xué)及教研活動(dòng)的展開，都應(yīng)該注重將實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為其承擔(dān)教育科學(xué)研究任務(wù)的一個(gè)重要載體，為師范生提供實(shí)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們投身教育事業(yè)、改良教育的信心和精神，將所學(xué)習(xí)的教育理論和方法在實(shí)際教學(xué)中得到實(shí)踐的檢驗(yàn)和證實(shí)。同時(shí)，還要進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)學(xué)校與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，使教育理論的豐富建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從而為教育實(shí)踐服務(wù)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是學(xué)校教育研究最重要、最直接的主體。要想提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校在職教師開展教育研究和實(shí)驗(yàn)工作的熱情和能力，就應(yīng)從源頭上改善學(xué)校教師的培養(yǎng)機(jī)制，在師范生培養(yǎng)過程中加以重視。對高校師范類學(xué)生開設(shè)教育研究方法課程，并鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用教研方法開展教育研究的能力。在教師培育時(shí)就重視教育研究能力的培養(yǎng)，這樣才能使將成為教師的師范類畢業(yè)生在日后的學(xué)校教學(xué)中重視開展教育研究和實(shí)驗(yàn)。

還可以從進(jìn)一步提高中小學(xué)校教師的招考標(biāo)準(zhǔn)和門檻上來著手。在考試內(nèi)容里增加一些教育研究方法方面的問題，以促使教師提高對教育研究的認(rèn)知水平。在一定程度上，招考內(nèi)容的改變將使我們能夠更加有針對性地從專業(yè)領(lǐng)域選拔一批懂得教育科研知識(shí)的人才，這樣，實(shí)驗(yàn)學(xué)校將會(huì)招聘到更多優(yōu)秀的教師，從而加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.堅(jiān)持特色發(fā)展，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)校核心競爭力

從我國實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)歷程來看，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基本定位一直是制約其發(fā)展的重要問題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究的有機(jī)統(tǒng)一，并根據(jù)自身基礎(chǔ)進(jìn)一步明晰辦學(xué)定位，依據(jù)學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律和教育改革發(fā)展的動(dòng)向確立未來發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域?？蓛?yōu)先著眼于開展教育研究和實(shí)驗(yàn)這一方面，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教育研究水平，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心競爭力。

特色發(fā)展是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。在嚴(yán)格遵循黨和國家教育方針的前提下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，制定差異化和錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，避免對其他學(xué)校管理運(yùn)作模式和發(fā)展方向機(jī)械照搬，將有限的資源合理地集中利用在那些最能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的地方上，使其成為具有特色的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

追溯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展及變革歷程，我們由此可以清楚地看出，中國近代的實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)歷了從自發(fā)式到規(guī)范化的過程，實(shí)際上也充分凸顯了教育實(shí)驗(yàn)在我國教育早期現(xiàn)代化發(fā)展過程中的獨(dú)特地位和作用。但現(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)學(xué)校存在的一個(gè)最大問題是有實(shí)驗(yàn)學(xué)校之名而無實(shí)驗(yàn)學(xué)校之實(shí)，對教育實(shí)驗(yàn)不夠重視?？傊?，要想使實(shí)驗(yàn)學(xué)校更好地發(fā)揮其辦學(xué)優(yōu)勢，教育主管部門以及學(xué)校必須重視起來并相應(yīng)地采取有效的措施。

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[作者：張杰（1998-），女，山東濰坊人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士生;陳國華（1982-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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