精準(zhǔn)落實語文要素的策略

吳玲麗

摘? ?要：統(tǒng)編版語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了語文要素，明確了單元、課文所要著力訓(xùn)練的方向。通過實踐和反思，教師逐步明晰了語文要素包含的內(nèi)容，基本解決了“教什么”的問題，而“如何教”則是后續(xù)使用統(tǒng)編版語文教材需要關(guān)注的問題。本文提出要在解讀中細(xì)化，充分明晰內(nèi)涵，以落實語文要素;在范例中精選，凸顯核心目標(biāo)，以落實語文要素;在規(guī)劃中聚焦，設(shè)置實踐活動，以落實語文要素。

關(guān)鍵詞：語文要素? ?教學(xué)策略? ?小學(xué)語文

語文要素包含了豐富的維度和內(nèi)涵，教師要緊扣教材內(nèi)容、編者用意和學(xué)生學(xué)情三個核心維度，在綜合考量的基礎(chǔ)上積極規(guī)劃、高效設(shè)置、扎實推進(jìn)，真正將語文要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力。

一、在解讀中細(xì)化，充分明晰內(nèi)涵

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級《肥皂泡》一課的教學(xué)為例，這篇課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。編者在課后也設(shè)置了對應(yīng)語文要素的練習(xí)題，比如，第二道題要求學(xué)生找出課文中不容易懂的語句，說說這些句子的意思。對于這道練習(xí)題，教師一般從以下三個方面入手。首先，組織學(xué)生自由閱讀，圈畫難懂的語句，先從字面意思理解文本語言符號展現(xiàn)出來的信息。其次，引導(dǎo)學(xué)生將語句與語文要素融合，不僅理解表面上的意思，而且滲透相關(guān)的理解方法，比如，聯(lián)系語境、激活生活經(jīng)驗等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運用多種方法理解難懂的詞語”。如果教師指導(dǎo)學(xué)生理解難懂的語句，還是停留在原始的認(rèn)知層面上，這一單元的學(xué)習(xí)就會成為復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生也只是運用已有知識進(jìn)行自主閱讀而已，無法促進(jìn)語文能力的增長。因此，緊扣“理解難懂的詞語”和“理解難懂的語句”之間的相異點，才是這個單元學(xué)習(xí)的重點，這就涉及教學(xué)的第三個層次，即最后一點——緊扣能力的增長點，積極細(xì)化“運用多種方法理解難懂的句子”語文要素，將其轉(zhuǎn)化成為鮮活而敏感的教學(xué)內(nèi)容，展開針對性的教學(xué)。這一層次所需要關(guān)注的重點包含：對于學(xué)生而言，哪些才是難懂的句子？這些難懂的句子是否存在相應(yīng)的規(guī)律，是否存在由一點到一類的遷移？這些難懂的句子為什么會讓學(xué)生難懂，他們理解的障礙是什么？借助哪些原始經(jīng)驗，能夠解決這樣的問題？

基于這樣的問題體系，教師可以將其作為備課和課程實施的重要內(nèi)容，也可以將其與教材中其他相關(guān)要素進(jìn)行連接。比如，小學(xué)三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言”。教師就可以通過問題來激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗，并相機回顧基本方法。首先，明確哪些語言屬于生動的語言，從中確定語言生動的感性標(biāo)準(zhǔn)，找到相應(yīng)的規(guī)律;其次，洞察原因，了解這些語言為什么能讓人產(chǎn)生生動之感，進(jìn)一步感受生動語言的表達(dá)魅力;最后，基于策略層面，提煉可以體會語言生動的有效方法，并借助典型開展深度學(xué)習(xí)。

二、在范例中精選，凸顯核心目標(biāo)

葉圣陶先生早就說過：“教材無非就是個例子?！边@一范例除了是一種示范和榜樣，還是學(xué)生進(jìn)行閱讀、實踐的載體，是落實語文要素、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。入選統(tǒng)編版語文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，大到篇章結(jié)構(gòu)、語段構(gòu)建，小到一個詞句、一個標(biāo)點符號，都可以成為學(xué)生辨析和品鑒的對象。因此，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐段教學(xué)的模式，樹立教材范本的認(rèn)知，積極從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的內(nèi)容指向核心目標(biāo)和語文要素。這就意味著教師不應(yīng)著眼于課文中的所有內(nèi)容，而應(yīng)該緊扣核心內(nèi)容，精選適切的范本語段。對于關(guān)聯(lián)不大或者學(xué)生自己能夠讀懂的內(nèi)容，教師可以簡略處理。

《肥皂泡》一文的語文要素以及核心目標(biāo)都指向于“難懂的句子”，但究竟哪些是難懂的句子，很多教師并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說哪里就教哪里。這就屬于典型的缺乏范本意識，不但無法幫助學(xué)生豐富認(rèn)知，也無法真正遷移學(xué)生的實踐運用能力。從這篇課文的內(nèi)容及語句特點來看，教師可以精選以下兩個范本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其一：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。這句話為什么難懂呢？一個重要的原因就是語句中出現(xiàn)了相對陌生的詞語，比如“輕清透明”“浮光”等。教師就可以對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用已經(jīng)初步形成的“運用多種方法理解難懂的詞語”能力，先攻克陌生的詞語，然后運用多種方法來理解難懂的語句，為學(xué)生搭建從詞語到語句的認(rèn)知臺階。這篇課文中類似于這樣的陌生詞語還有很多，如“輕清脆麗”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”“顫巍巍”等。教師就可以重點教學(xué)其中的一個詞語，然后鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)積累的方法來理解其他相對陌生的詞語。其二：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。這是一個典型的長句子，信息量非常大，學(xué)生理解的難度自然也就大。教師可以采用分解策略，將長句拆分成幾個簡單的短句子，然后再組織學(xué)生思考哪些短句子是自己可以讀懂的，哪些是不能讀懂的，主要困難在哪里。由此，教師通過化繁為簡的方法，將原本存在理解障礙的長句子，轉(zhuǎn)化成了若干個短句，繼而逐個擊破，將短句的理解方法與學(xué)生之前的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行了有效連接。

三、在規(guī)劃中聚焦，設(shè)置實踐活動

無論是對語文要素的細(xì)化，抑或是對教學(xué)范本內(nèi)容的遴選和利用，都屬于研究、選擇教學(xué)內(nèi)容的層面。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)置相應(yīng)的語文實踐活動，與語文要素所要達(dá)成的愿景進(jìn)行精準(zhǔn)對接。

首先，教師要強化教學(xué)活動的聚焦性。例如，在教學(xué)《肥皂泡》一文第三自然段時，有的教師要求學(xué)生運用表示先后順序的詞語來寫清楚一件事情或者活動的過程;到了第四自然段，則要求學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，然后結(jié)合生活加以遷移和運用;在教學(xué)第五自然段時，要求學(xué)生用“那么……那么……”的句式造句。這樣的教學(xué)看似扎實有序，卻忽略了一個問題，即這些訓(xùn)練各成體系，不僅占據(jù)了大量的教學(xué)時間，還使教學(xué)體系被分裂。

這就需要教師對教學(xué)活動進(jìn)行體系化、序列化的鋪陳與規(guī)劃，讓學(xué)生將探究知識、習(xí)得方法、獲取經(jīng)驗、落實要素、轉(zhuǎn)化能力在教學(xué)中有序落實。針對這篇課文的教學(xué)，教師可以設(shè)定三個體系化的語文實踐活動。首先，設(shè)置游戲體驗活動。教學(xué)之初，教師可以自備吹泡泡的工具和材料，與學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，開展方法探究活動。教師可以采用聊天對話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“在玩游戲的過程中，你看到了什么？聽到了什么？又想到些什么？”教師可以設(shè)置這樣的懸念：“幾十年前，冰心奶奶也曾經(jīng)玩過這個游戲，她的發(fā)現(xiàn)和感受與大家的又有什么不同呢？”然后讓學(xué)生初讀課文，并提出這樣的問題：“讀不懂的地方停下來多讀幾遍，作者想要表達(dá)什么意思？為什么要這樣寫？”最后，開展交流研討活動。學(xué)生關(guān)注的語句最多的就是“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”。很多學(xué)生對于“圓滿”一詞所表達(dá)的意思不理解，此時，教師不要急于告訴學(xué)生自己的理解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解肥皂泡輕輕地飛到了很多地方，有些內(nèi)容是作者自己的想象，比如“飛天過?！薄ｋS后再相機點撥學(xué)生：“對于童年時代的冰心而言，這些肥皂泡已經(jīng)不是簡單的玩具，而是一種生命的寄托，冰心把自己的夢想寄托在這玲瓏嬌軟的肥皂泡上，讓自己的夢想隨著肥皂泡一起飛到她原本想要去的地方，這種感覺不就是一種‘圓滿’的幸福之感嗎？”由此可見，課文中的“圓滿”一詞不僅展現(xiàn)了肥皂泡外形上的圓潤豐滿，還揭示了作者內(nèi)在的情感和體悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙霞.基于言語形式的小學(xué)語文學(xué)習(xí)維度[J].教學(xué)與管理，2019（11）：26-27.◆（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)）

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