對比策略下狀物類文本的閱讀

朱春潔

摘? ?要：狀物類文本是小學階段學生習作的重要訓練內(nèi)容，也是語文課文的重要體裁。文章中作者通過自己的觀察，采用相應的表達策略，展示事物的特點，抒發(fā)自身的情感。教學這一類文本，教師要根據(jù)單元中的語文要素，遴選適切的教學策略，借助語文要素發(fā)展語文能力。

關鍵詞：對比策略? ?統(tǒng)整聯(lián)系? ?狀物類文本? ?小學語文

入選統(tǒng)編版語文教材的狀物類文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?。對比閱讀為學生深度解構這些優(yōu)質(zhì)作品奠定了基礎，是引領學生語言能力生長的重要方式。教師要基于文本內(nèi)容、文體特點和原始學情三個核心維度，在編者所設定的語文要素的關照下，從作者創(chuàng)作時的素材選擇、遣詞造句、語言風格、謀篇布局、情感抒發(fā)等維度展開探究，真正落實學生內(nèi)在的表達特質(zhì)，促進學生理解能力和習作表達能力的協(xié)同并進，助推學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于統(tǒng)整聯(lián)系，把握對比閱讀的重要性

對比是統(tǒng)整把握類群文本的重要閱讀方法，具有廣闊的開放性、深入的探究性和輻射的發(fā)散性特征，不僅打破了傳統(tǒng)教學中單篇教學的局限性，而且有助于學生重新構建知識體系，提升閱讀層次。

狀物類文本的閱讀，價值在于三點：明晰事物特點、洞察語言表達和作者內(nèi)在情感。學生對狀物類文本的閱讀一般會呈現(xiàn)以下思維歷程：依托文本語言—了解事物特點—體會作者情感—洞察語言魅力。從語言出發(fā)，最后又回歸語言，這就不難發(fā)現(xiàn)狀物類文本中的語言與情感之間有著鮮明的雙向原則。運用對比的方式展開閱讀，不僅有助于學生快速理解文本，還有助于推動學生思維的高效運轉(zhuǎn)。

針對狀物類文本的特點，編者在每個單元都設置了相應的語文要素。以對比的方式展開閱讀，能看到文本中所蘊藏的多維化觀察方法。比如，《搭船的鳥》一文對動物進行了細致的觀察，包含了對外形的靜態(tài)觀察和對捕魚的動態(tài)觀察;《爬山虎的腳》一文對植物進行了整體遠看、近處細看和爬行過程的連續(xù)觀察。從而讓學生能夠認識到觀察蘊藏著豐富的路徑，除了用眼睛看之外，還有用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，多角度展現(xiàn)出對于事物的真實看法和不同的情感。

二、基于策略本質(zhì)，開辟對比閱讀通道

（一）奠定基礎，精心選擇對比閱讀的內(nèi)容

如何選擇對比的內(nèi)容，很多教材已經(jīng)在課后思考題、文旁批注、閱讀鏈接等欄目中作了明確的要求，有的內(nèi)容可以借助于單元中的語文要素進行研制。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，這就不難看出這個單元側重于對文本情感的體悟。教師可以帶領學生從文本的關鍵語句入手，這與第三單元的語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”有邏輯上的聯(lián)系。雖然都有“體會感情”的要求，但一個側重于閱讀理解，一個側重于遷移表達。教師就可以從相關課文的助學系統(tǒng)中明確目標，并緊扣具有關鍵表達作用的典型句式。例如，老舍先生《貓》一文中“它……，可它……”句式，能讓學生感受到作者對貓古怪性格的無奈與喜愛。典型句式不僅是作者表達形式的一種體現(xiàn)，也是其內(nèi)在情感抒發(fā)的有效載體。教師要著力引導學生將這些語句與其他文本的表達進行對比，從而凸顯出其獨特的表達效果。例如，該單元中《母雞》一文以細節(jié)化的描寫展現(xiàn)了母雞慈愛負責的特點，也將作者的喜愛與贊美之情融入其中。在這樣的對比中，學生就會發(fā)現(xiàn)老舍的語言中存在著明顯的“正話反說”的特點。

（二）實施關鍵，巧妙劃分對比閱讀的維度

有了明確的內(nèi)容，對比閱讀還需要有多元化的維度劃分。一般情況下可以分為四種：宏微維度、橫縱維度、異同維度、內(nèi)外維度。不同的維度所關注的對比側重點也不一樣。首先，從作者視角出發(fā)，對比相同作家描寫的不同動物：老舍先生的《貓》以正話反說、明貶暗褒的口語化方式，表現(xiàn)了自己對貓的喜愛之情;老舍先生所寫的《母雞》，則借助母雞在典型事件中的表現(xiàn)，通過欲揚先抑的方式，展現(xiàn)了自己從“一向討厭”到“不再討厭”的情感變化過程，讓學生在對比中認識到作者抒發(fā)的情感不同，所采用的表達方法也不一樣。其次，不同的作家描寫相同的事物也不同。比如同樣是寫貓，除了老舍的文章，編者還在“閱讀鏈接”欄目中拓展了夏丏尊和周而復的作品。兩位作家的表達各具特色，夏丏尊通過直接描寫與間接描寫的融合凸顯自己的喜愛之情，而周而復則是聚焦于對貓的外形動作、神態(tài)的描寫，將自己的喜愛之情和盤托出。

三、基于教學體系，逐步實施對比閱讀

（一）設置層次分明的對比閱讀目標

沒有明確的目標定位，課堂就如同一匹脫韁的野馬，失去了馳騁的方向。對比閱讀究竟應該完成什么目標，需要充分考量學生的原始學情、編者的用意以及文本自身的特質(zhì)，形成層次分明的對比閱讀目標。

統(tǒng)編版語文教材以單元為整體，不同的課文在單元中所處的位置不同，其訓練側重點也不同。比如，小學四年級下冊第四單元除了“體會作家是如何表達對動物的感情”這一語文要素，還有一個表達維度的要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。從閱讀方法到寫作要求，體現(xiàn)了鮮明的由讀到寫的側重點?；诰幷哌x擇的課文及設置的順序，教師可以在單元整體目標的基礎上，進一步明確單篇課文的目標。例如，《貓》一文的教學重點是通過對比閱讀理解明貶暗褒的創(chuàng)作密碼，體會獨特的表達語言和表達形式對展現(xiàn)貓的特點所起到的作用;《母雞》一文的教學則要借助于對比策略，理解作者欲揚先抑的寫作手法，感受文本語言與情感意蘊之間的聯(lián)系;《白鵝》一文的教學則需要在對比閱讀和前兩篇課文學習經(jīng)驗的基礎上，著力感受文本語言、動物特點及作者情感三者之間的聯(lián)系。

（二）開辟具有針對性的對比閱讀路徑

對比閱讀的本質(zhì)是探究，是思維運轉(zhuǎn)的過程。我們不能讓對比流于形式，為了對比而對比，教師需要根據(jù)目標開辟對比閱讀的實施路徑。

基于狀物類文本的文體特性，從宏觀層面來看，可以從整體性單元入手，也可以從全冊甚至是整套統(tǒng)編版語文教材所有狀物類文本入手，引領學生展開學習。比如，統(tǒng)編版語文教材小學三年級《搭船的鳥》一文，作者先從靜止的狀態(tài)入手，細致地觀察了翠鳥的外形特點，然后從動態(tài)視角觀察了翠鳥捕魚的畫面。通過這篇課文，學生能累積一些觀察方法。鑒于此，當學生帶著這些認知經(jīng)驗來學習小學四年級《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文時，教師就可以引導學生對比作者的觀察與前面課文的不同。比如描寫翠鳥的外形，作者需要在靜止時靠近事物進行細致觀察，而在描寫爬山虎的葉片時，雖然也是靜止狀態(tài)，但是由于葉片布滿了墻壁，要想凸顯整體景象，作者就需要不斷退后，站在整體性的視角下觀察。

微觀層面的對比閱讀可以聚焦單篇課文或單個知識點。以統(tǒng)編版語文教材小學四年級第三單元的教學目標為例，教師可以設定以下兩個對比閱讀路徑：其一，從作者情感抒發(fā)的角度入手，在對比中感知抒情方法的不同。比如同樣都是描寫貓，老舍、周而復和夏丏尊所采用的策略就完全不同。三位作家沒有提到一個“愛”字，卻在言語之中將自己對貓的喜愛之情表達得淋漓盡致。其二，可以從作者表達方式的不同上做文章。老舍在《母雞》一文中展現(xiàn)了自己情感的變化軌跡，在表現(xiàn)自己“一向討厭”和“不敢討厭”的感受時，所采用的方法也是完全不同的。這種微觀層面的對比閱讀，將教學的關注點聚焦在了文本深處，有助于學生將思維向著文本表達的深處推進。

參考文獻：

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[2]王躍江.小學語文教學中學生閱讀體驗的開啟[J].教學與管理，2020（35）：53-54.◆（作者單位：江蘇省張家港市晨陽學校）

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