初中語文名著整本書閱讀教學策略

周妙蘭

摘? ?要：閱讀名著能讓學生感受名家名篇的精神內涵，獲得獨特的情感認知，收獲人生的啟迪。在閱讀名著的過程中，學生也能體會到多樣化的語言運用方式，從而提升自己的表達能力。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)新整本書閱讀教學策略，合理利用教材資源，引導學生在閱讀中提升語言應用能力與表達能力。 本文以《簡·愛》為例，探究教師如何科學運用整本書閱讀教學策略，幫助學生跨越閱讀障礙，發(fā)展學生的閱讀思維。

關鍵詞：初中語文? ?整本書閱讀? ?教學策略

好的作品文采優(yōu)美，想象豐富，蘊含了作者的智慧和思想，能開闊讀者的視野，提升讀者的表達能力。初中教材中有很多推薦閱讀的名著，如《西游記》《水滸傳》《傅雷家書》《簡·愛》等，這些名著雖然文辭優(yōu)美，但是對于初中學生來說還是有一定難度的。在閱讀教學的過程中，教師要引導學生進行整本書閱讀，幫助學生深入理解名著，實現個人思想與表達的提升。本文以《簡·愛》為切入點，探究科學的整本書閱讀教學策略。

一、合理引導，激發(fā)閱讀興趣

每部名著的背后都隱藏著一些有趣的故事，作者豐富的人生經歷、創(chuàng)作過程的一波三折、讀者有趣的評論都能引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特，她的生平與簡·愛高度相似，勃朗特5歲時，母親因為癌癥早亡，之后兩個姐姐又因為傷寒死于寄宿學校。長大后的勃朗特愛上有婦之夫埃熱先生，之后又離開他。這些人生經歷與簡·愛的父母早亡，摯友海倫死于寄宿學校，愛上有婦之夫的羅切斯特的經歷幾乎一致。小說中簡·愛追求獨立自主和自由的愛情正是作者生活的真實寫照。因此，教師可以結合作品相關背景資料，利用作者的人生經歷導入課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、巧用策略，跨越閱讀障礙

長篇小說人物繁多，時間跨度長，地點變換頻繁，古代與現代、外國與我國文化差異巨大，這些都會導致學生出現閱讀障礙。在教學中，教師要創(chuàng)新整本書閱讀教學策略， 幫助學生跨越這些閱讀障礙，實現有效閱讀。

（一）巧借互聯網

互聯網有著豐富的資源，教師可以讓學生借助互聯網平臺，了解小說創(chuàng)作的時代背景和作者的生平，對作品形成初步的了解。例如，在閱讀《簡·愛》前，筆者指導學生通過互聯網平臺了解到小說的創(chuàng)作背景是十九世紀中期的英國，當時的英國正處于維多利亞女王的變革初期。雖然處于資本主義發(fā)展的新興階段，但女子大多缺乏獨立自主精神，在物質與精神領域多依附于男子。作者通過塑造簡·愛這個人物形象，喚醒了當時英國女性乃至全世界女性的獨立意識。即使在當今社會，培養(yǎng)女性的獨立自主意識依然是個重要的話題，因此這部小說有著劃時代的意義。通過互聯網平臺，學生能進一步了解小說的內容，深入理解小說的創(chuàng)作意義，深度思考小說的內涵。

（二）畫思維導圖

面對小說篇幅過長，時間、地點、人物關系復雜的情況，學生常出現“讀后忘前”的現象，這很容易使學生放棄閱讀。筆者認為，畫出名著內容的思維導圖是跨越這種閱讀障礙的最好方法。例如，在閱讀《簡·愛》時，就可以使用“蓋茨黑德府、洛伍德義塾、桑菲爾德莊園、沼澤山莊、芬丁莊園”五個地點作為導圖的主干，再以簡·愛在這五個地方發(fā)生的故事作為導圖的分支。這樣整本小說的內容就會清晰明了，化復雜為簡單，讓學生高效完成閱讀任務。

（三）影視結合

經典的小說很多都被翻拍成各種影視作品，影視作品的情節(jié)大多與原著吻合。學生在觀看影視作品的時候，能了解故事的主要情節(jié)，加深對名著的理解。比如《簡·愛》翻拍多達18次，其中1943年的翻拍最為經典。其由四十年代好萊塢影星瓊·芳登飾演簡·愛，奧遜·威爾斯飾演羅切斯特，黑白膠片還原滄桑歲月里簡·愛與羅切斯特的愛情故事，表現出維多利亞時代的浪漫迷離和哥特氣息?？赐觌娪昂?，學生能感受到簡·愛獨立自主、堅強不屈的性格特征，更深入地體會作品的精髓，獲得思維與情感上的升華。

（四）筆記摘抄法

經典名著構思巧妙，語言頗富文采，思想價值難以估量，值得學生精讀細品。在閱讀的過程中圈點勾畫，做好筆記摘抄，有助于增加學生的知識積累，提升學生的閱讀與表達能力。例如，在《簡·愛》中，經典的語句可信手拈來，如“生命對我來說太短暫，花在記仇懷恨上豈不可惜”“上帝沒有這樣安排，但我們的精神是平等的，就如你我將走過墳墓，平等地站在上帝面前一樣”這些句子，非常富有生活哲理，當學生積累到一定程度，在寫作時就能旁征博引，將名著化為己用，為文章增色添彩。邊閱讀邊摘抄，優(yōu)美的語言越積累越多，最終由量變達到質變，由閱讀能力的提升擴展到寫作能力的提升，這樣的閱讀就能形成良性的循環(huán)。

（五）讀寫結合法

在閱讀名著的過程中，學生一定會有許多心得體會，教師要引導學生及時記錄，或寫成片段，或完整成文。這樣既能加深學生對名著的理解，又能以讀帶寫，以寫促讀，讓閱讀形成良性循環(huán)。例如，在閱讀《簡·愛》時，教師可以組織學生開展不同形式的寫作活動，重新解讀名著?？梢宰寣W生化身為簡·愛，致信舅媽回憶童年，為海倫寫詩表達簡·愛的懷念;也可以讓學生化身為編劇，將簡·愛與羅切斯特的愛情故事改編成戲劇;還可以讓學生為簡·愛寫頒獎詞，給文章寫讀后感等。

學生寫作的過程是對名著重新解讀的過程，也是自我反思的過程，學生能從中了解到自己閱讀的不足，從而提升自己的閱讀能力。在寫作的過程中，學生不僅能對名著的內容了解得更加透徹，在嘗試不同形式的寫作的過程中，也訓練了寫作能力。讀寫結合讓學生“站在巨人的肩膀上”進行藝術作品的再加工，讓學生能夠充分吸收名著的藝術價值和思想價值，閱讀的效果真正得以體現。

三、探討展示，鞏固閱讀效果

要檢驗學生的閱讀效果，教師就要科學設計閱讀成果展示環(huán)節(jié)，鞏固學生的閱讀。學生在閱讀完一本名著后，形成具體的閱讀成果，然后與同學、教師進行探討與總結，在交流中進行思想的碰撞，能鞏固已有的閱讀成果。

例如，在學生閱讀完《簡·愛》后，筆者進行了一次閱讀展示課，讓學生在課堂上向全班展示自己的閱讀成果，并進行交流與討論。有的學生展示網上收集的信息;有的學生展示自己改編的戲劇，并進行表演;有的學生展示自己創(chuàng)作的文章等。其中，戲劇表演最讓人難以忘懷。扮演簡·愛的是一位長得矮小的男生，戴著長長的假發(fā)，在高大的羅切斯特面前，大膽熱烈地喊出最經典的對白：“你以為我貧窮、低微、不美、渺小，我就沒有心嗎？你想錯了！”說畢，憤然扭頭，高傲而倔強，引得全班大笑，繼而熱烈地鼓掌，紛紛稱贊他表演得太像了，把簡·愛的個性演繹得栩栩如生。演得真切，說明演員對名著讀得細致;看得入迷，說明觀眾對名著心領神會。這樣的展示，是建立在學生認真閱讀的基礎之上的。

展示的形式多種多樣，內容豐富多彩。雖然展品良莠不齊，但正是因為這樣，才使得學生在交流過程中內心波瀾起伏，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。在教學中，教師要巧用策略，引發(fā)學生的認知沖突，再用交流解決沖突，實現學生閱讀層次的提升。

初中名著整本書閱讀難在耗費時間長，并且內容晦澀難懂，閱讀很容易向碎片化、淺顯化的方向發(fā)展。在整本書閱讀教學中，教師要運用恰當的閱讀教學策略，引導學生深入閱讀名著，實現閱讀思維與寫作表達能力的共同提升。學生通過靜心閱讀，能感知名著的思維之美、文字之美，內化作者獨特的寫作手法與技巧，提升語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹剛.統(tǒng)編初中語文教材“整本書閱讀”的內容確定與教學設計[J].上海課程教學研究，2021（S1）：89-94.

[2]胡潔玲.基于思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[J].新課程，2021（37）：58.

[3]魏寶芹.整本書閱讀教學支架的搭建與運用[J].教學與管理，2021（32）：49-51.◆（作者單位：福建省廈門市第三中學）