幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究熱點(diǎn)和趨勢
——基于CiteSpace5.7.R1的可視化分析

王小紅，古 茜，劉 亭

(西華師范大學(xué) 1.教育學(xué)院，2.幼兒園，四川 南充 637000)

中國作為四大文明古國之一，有著五千多年深厚的文化底蘊(yùn)，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為精神之根基，發(fā)揮著不可或缺的重要作用。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化的重要性，增強(qiáng)中華民族的文化自信，樹立文化自信是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園體育教育領(lǐng)域的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2020年9月中共中央發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)應(yīng)該更加突出學(xué)校體育工作的地位，尤其加強(qiáng)青少年幼兒體魄鍛煉，而學(xué)前階段作為人一生發(fā)展中的起始階段，由此可見體育教育在學(xué)前教育中的重要作用。將傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容與體育教育相結(jié)合意義深遠(yuǎn)，二者共同促進(jìn)，相輔相成。一方面可以使中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與延續(xù)，從小培養(yǎng)幼兒的愛國主義情懷，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國；另一方面，在學(xué)前教育階段開展適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體育活動(dòng)，可以培養(yǎng)其體育活動(dòng)興趣，有利于運(yùn)動(dòng)機(jī)能的健康有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，探尋幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化是很有必要的。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，使用科學(xué)知識(shí)圖譜軟件，對(duì)國內(nèi)近二十幾年已有的相關(guān)研究進(jìn)行分析，探究其熱點(diǎn)和趨勢，對(duì)前人已有的研究進(jìn)行分析總結(jié)，以期為我國幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的后繼研究提供一定的思路和參考。

一、數(shù)據(jù)的來源與方法

(一)數(shù)據(jù)來源

借由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(CNKI)中抽取樣本作為本研究的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)來源，選取區(qū)間為2000年1月1日—2021年12月31日間的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索。由于地方文化、鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村文化、民族文化和非物質(zhì)文化也屬于傳統(tǒng)文化的范疇，所以將其一并作為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。以“幼兒體育”為核心關(guān)鍵詞，以“幼兒體育”并含“傳統(tǒng)文化”或“地方文化”或“鄉(xiāng)土文化”或“農(nóng)村文化”或“民族文化”以及“非物質(zhì)文化”作為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索時(shí)間為2000年1月1日到2021年12月31日，刪除重復(fù)的文獻(xiàn)、會(huì)議信息、新聞報(bào)道等不相關(guān)文獻(xiàn)，最后采用80篇有效文獻(xiàn)，由于研究的文獻(xiàn)來自于CNKI，不適用于CiteSpace軟件的數(shù)據(jù)格式，故批量導(dǎo)出文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為Refworks格式，以便于使用CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(二)研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法和科學(xué)知識(shí)圖譜，對(duì)檢索到的關(guān)于幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。文獻(xiàn)資料法是根據(jù)研究內(nèi)容的需要，查閱幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的法律法規(guī)、政府文件、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文以及各個(gè)學(xué)前教育網(wǎng)站的資料等，收集了大量關(guān)于幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的資料?！癈iteSpace軟件系統(tǒng)是由陳超美(Chaomei Chen)博士開發(fā)的一款應(yīng)用于計(jì)量和分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件,可以用來繪制知識(shí)圖譜，直觀地展示信息全景，識(shí)別出某一領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向。它利用分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化譜圖展示科學(xué)知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)的方式，是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合?！?1)侯劍華、胡志剛：《CiteSpace軟件應(yīng)用研究的回顧與展望》，《現(xiàn)代情報(bào)》第33卷第4期，2013年4月，第99頁。“科學(xué)知識(shí)圖譜是以知識(shí)域(knowledge domain)為對(duì)象,顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像。它具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征:既是可視化的知識(shí)圖形,又是序列化的知識(shí)譜系,顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系,從而孕育出新知識(shí)的產(chǎn)生。”(2)陳悅、陳超美、劉則淵等：《CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能》，《科學(xué)學(xué)研究》第33卷第2期，2015年2月，第242頁。本文以CiteSpace5.7.R1軟件作為研究工具，繪制我國現(xiàn)有關(guān)于幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的科學(xué)知識(shí)圖譜，在Cite Space視窗中將時(shí)間分區(qū)(time slicing)設(shè)置為2000—2021年，時(shí)間切片(years per slice)設(shè)置為1年，其他參數(shù)均采用默認(rèn)值。在Cite Space的功能界面的節(jié)點(diǎn)類型(Node Types)中依次選擇作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)和關(guān)鍵詞(Keyword)，然后開始處理數(shù)據(jù)，分別從文獻(xiàn)的年度分布、核心研究作者、核心研究機(jī)構(gòu)和發(fā)展歷程、研究熱點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行分析，以此來探究該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和趨勢。

二、幼兒體育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的時(shí)空分布

(一)文獻(xiàn)年度分布

文獻(xiàn)的年度分布作為較直觀的圖，可以很好地反映某一研究領(lǐng)域的發(fā)展速度和關(guān)注熱度，有助于了解某一研究領(lǐng)域的整體發(fā)展態(tài)勢。統(tǒng)計(jì)得出圖1，由圖可知，近二十幾年該領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量總體上呈上升趨勢，但中間有起伏，并且出現(xiàn)了三次峰值。2005年發(fā)表了該領(lǐng)域的第一篇文獻(xiàn)，說明該領(lǐng)域在長時(shí)間內(nèi)沒有得到學(xué)者的重視和關(guān)注，一直到2013年出現(xiàn)第一個(gè)峰值，發(fā)文量為5篇，表明研究者們逐漸關(guān)注該領(lǐng)域，但是還沒有成為廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。從2014年到2016年，研究呈現(xiàn)出曲折上升的趨勢，且在2016年出現(xiàn)第二個(gè)發(fā)文峰值，發(fā)文量為9篇。從2017年到2020年發(fā)文量逐年增加，在2019年發(fā)文量為10篇，緊接著2020年高達(dá)22篇的發(fā)文峰值，2021年出現(xiàn)拐點(diǎn)，又趨于平緩。

圖1 幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究發(fā)文數(shù)量年度趨勢圖(單位：篇)

(二)核心研究者

在CiteSpace中，將作者作為分析的對(duì)象，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為2000—2021年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為作者，閾值為50位高頻作者，TOPN=50，其它參數(shù)為默認(rèn)值，可以得到圖2。通過科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)作者的分析，可以清晰地了解到該領(lǐng)域的核心作者以及作者之間合作的緊密程度。名字節(jié)點(diǎn)越大字體越大，表明該作者在幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究中的影響力越大，連線數(shù)表示節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，連線數(shù)量越多、線條越粗表示作者之間的聯(lián)系越密切。由圖2可以看出，目前研究形成了以張建、蔡淑蘭、石富強(qiáng)、蔣翠娥、劉玥、黃勇明和沈小芳為代表的作者，發(fā)文量均為2篇。存在較為明顯的合作關(guān)系共有七處，分別是李國碧和彭慶文；肖波和蔣建瓊；石富強(qiáng)、蔡淑蘭和米瑞芬；周強(qiáng)猛、王岐富和宋彩珍；宋楊和李廣興；黃勇明和付梅玲；劉玥和陶金玲。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究領(lǐng)域中有部分學(xué)者有著相同的研究方向，并且就一定的研究方向展開了合作，一方面是以同地區(qū)、導(dǎo)師、同事關(guān)系為主，例如同在湖南吉首大學(xué)的李國碧和懷化學(xué)院的彭慶文；四川民族學(xué)院的肖波和蔣建瓊；內(nèi)蒙古師范大學(xué)的石富強(qiáng)、蔡淑蘭和米瑞芬；南通大學(xué)的劉玥和陶金玲等。另一方面是以科研資助而展開的合作，例如石富強(qiáng)、蔡淑蘭借助于內(nèi)蒙古師范大學(xué)的研究生科研創(chuàng)新基金；周強(qiáng)猛、王岐富和宋彩珍依托于國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目和湖南省體育局體育科學(xué)學(xué)會(huì)社會(huì)科學(xué)課題；黃勇明和付梅玲借助江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目和江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目。但這也從另一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出，目前有關(guān)幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的研究普遍停留在高校、導(dǎo)師同門、項(xiàng)目基金等內(nèi)部合作，還沒有形成跨學(xué)校、跨地區(qū)的廣泛合作關(guān)系，說明合作關(guān)系單一化。并且由圖2可見，還有很多作者呈點(diǎn)狀分布在四周，合作網(wǎng)絡(luò)較為稀薄，說明多數(shù)作者處于分散的狀態(tài)，沒有形成緊密的合作關(guān)系。

圖2 幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究文獻(xiàn)核心作者分布圖

(三)核心研究機(jī)構(gòu)

在CiteSpace中，將機(jī)構(gòu)作為分析的對(duì)象，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為2000—2021年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為機(jī)構(gòu)，其它參數(shù)為默認(rèn)值，可以得到機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(如圖3)。通過科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)機(jī)構(gòu)的分析，可以清晰地了解到該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)以及機(jī)構(gòu)之間合作的緊密程度。機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)越大字體越大。表明該機(jī)構(gòu)在幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究中的影響力越大。由圖3可得，該領(lǐng)域的研究主要陣地集中在幼兒園和高校院系，以宿遷市府苑幼兒園、內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和吉首大學(xué)師范學(xué)院等為代表，發(fā)文量均為2篇。連線數(shù)代表節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，連線數(shù)量越多、線條越粗表示機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系越緊密。在圖3中，僅三條連線數(shù)量，是廣西師范大學(xué)教育學(xué)部和玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，云南師范大學(xué)體育學(xué)院和文山學(xué)院體育學(xué)院，東華理工大學(xué)師范學(xué)院和撫州市廣昌縣第三幼兒園，說明幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究機(jī)構(gòu)之間的合作非常有限，跨區(qū)域的機(jī)構(gòu)合作甚少，通常是學(xué)校與學(xué)校之間的合作，且合作的頻數(shù)很低，沒有形成穩(wěn)定的、廣泛的交流合作關(guān)系。

圖3 幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的核心機(jī)構(gòu)分布圖

(四)發(fā)展歷程

就發(fā)展歷程而言，通過考察關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)視圖，可以分析出幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究在不同時(shí)間內(nèi)主題的變化，也能夠在一定程度上反映出某一特定時(shí)間段內(nèi)研究的趨勢。運(yùn)用CiteSpace5.7.R1軟件，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為2000—2021年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年。在控制面板“Layout”里選中“Timezone”，CiteSpace根據(jù)關(guān)鍵詞第一次被引用的時(shí)間，將節(jié)點(diǎn)定位在橫坐標(biāo)中，可以得出一個(gè)自上而下、從左到右的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)共現(xiàn)視圖(如圖4)?；趫D4及相關(guān)文獻(xiàn)資料分析，可將幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究劃分為三個(gè)階段：第一階段為初步探索：2005—2013年；第二階段為持續(xù)發(fā)展：2014—2016年；第三階段為深化拓展：2017—2021年。

圖4 幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖

1.初步探索：2005—2013年

根據(jù)圖4顯示，從2005—2013年共現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“民間體育游戲”“體育活動(dòng)”“武術(shù)體育游戲”“傳統(tǒng)體育游戲”等，不難看出在此階段，我國對(duì)于傳統(tǒng)文化和幼兒體育兩個(gè)方面的研究還處于初步探索階段，發(fā)文量比較少，相對(duì)來說比較零散，且沒有形成一個(gè)完整的學(xué)前教育系統(tǒng)。2004年之前一直都處于研究的空白區(qū)，直到2005年才出現(xiàn)第一個(gè)關(guān)鍵詞“民間體育游戲”，開始慢慢進(jìn)行了相關(guān)的研究，究其緣由，這主要得益于前期國家政策的鋪墊，才使得傳統(tǒng)文化和幼兒體育相關(guān)的研究“千呼萬喚始出來”。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出幼兒園工作的首位是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，并樹立身心健康相一致的教育觀。(3)參見《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年9月，第3頁。2003年教育部頒布了《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中明確提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高幼兒教育質(zhì)量，把素質(zhì)教育的視線延伸到兒童出生的那一刻。(4)參見許嘉璐：《把素質(zhì)教育的視線延伸到兒童出生的那一刻——在中國幼兒教育百年紀(jì)念大會(huì)上的講話》，《幼兒教育》2003年第13期，第4頁。國家政策如同“指揮棒”，有什么樣的政策就會(huì)相應(yīng)有什么樣的研究，正是有了這些政策的出臺(tái)，使得幼兒體育教育在法律上得到了支持，從某種層面上來說促進(jìn)了幼兒園體育教育的健康發(fā)展。在這一階段，學(xué)者們開始關(guān)注“民間體育游戲”，以李玉峰為代表的學(xué)者，將民間體育游戲融入教學(xué)，探討了對(duì)幼兒身體形態(tài)、身體素質(zhì)和心理健康等方面的影響。(5)參見李玉峰：《民間體育游戲?qū)τ變荷硇慕】涤绊懙膶?shí)驗(yàn)研究》，《南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第12期。直到2010年，又出現(xiàn)了幾個(gè)新的關(guān)鍵詞“體育活動(dòng)”“武術(shù)體育游戲”“傳統(tǒng)體育游戲”等，表明這幾個(gè)關(guān)鍵詞在該階段有較大的影響力，可以看出傳統(tǒng)文化和幼兒體育的聯(lián)系日趨緊密，打破了在此之前二者相互分離的狀態(tài)。2011年我國教育部頒布了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，明確指出了要加強(qiáng)體育教師教育教學(xué)的水準(zhǔn)，教師的著重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣上，這也從另一個(gè)側(cè)面反映出《新課標(biāo)》在一定程度上推動(dòng)了幼兒體育課程朝著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。(6)參見張麗艷、杜放：《我國學(xué)校體育政策法規(guī)的回顧與展望》，《中國學(xué)校體育(高等教育)》2014年第6期，第21—22頁。鄧士軍、(7)參見鄧土軍：《幼兒武術(shù)游戲教學(xué)的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2012年，第3—5頁。楊秋(8)參見楊秋：《幼兒傳統(tǒng)體育游戲開發(fā)與運(yùn)用研究》，《荊楚學(xué)刊》第14卷第6期，2013年12月，第89—90頁。充分肯定了傳統(tǒng)體育蘊(yùn)含的重要價(jià)值，特別是對(duì)幼兒的身心發(fā)展。

2.持續(xù)發(fā)展：2014—2016年

這一階段由最初的單純關(guān)注“民間體育游戲”“傳統(tǒng)體育游戲”到“民間游戲”“幼兒園體育教學(xué)”“傳統(tǒng)民間體育游戲”等研究。2014年教育部為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)特頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，(9)參見《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，《中國教育報(bào)》2014年4月2日，第3版。同年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》對(duì)體育活動(dòng)給予了前所未有的關(guān)注，這對(duì)幼兒身體素質(zhì)的提高、幼兒體育事業(yè)的發(fā)展起了積極作用。這些國家頒布和出臺(tái)的政策法規(guī)，無一不說明了國家對(duì)體育的重視。2016年習(xí)近平總書記明確提出堅(jiān)持“四個(gè)自信”即“中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，尤其是文化自信促使了傳統(tǒng)文化的蓬勃發(fā)展，同年國家印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計(jì)劃(2016—2020年)的通知》，開展幼兒體育在計(jì)劃中第一次被提出，幼兒體育應(yīng)該屬于基本公共體育服務(wù)的一部分；“全民健身”計(jì)劃、“健康中國”戰(zhàn)略引領(lǐng)幼兒體育的健康發(fā)展，在這一背景下，孫小小、(10)參見孫小?。骸队變簣@傳統(tǒng)體育游戲的開發(fā)與應(yīng)用》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)，2016年，第34—37頁。燕精晶(11)參見燕精晶：《幼兒園民間體育游戲教育資源的開發(fā)利用研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2016年，第40—49頁。探討了傳統(tǒng)體育在幼兒體育活動(dòng)中的開展運(yùn)用，對(duì)其如何開發(fā)和利用提供了思路和建議。

3.深化拓展：2017—2021年

在此階段，學(xué)者們的視角不僅局限于“幼兒園體育活動(dòng)”，而且延伸到了具體的“體育教學(xué)”、“實(shí)踐研究”和“策略分析”，還出現(xiàn)了“傳統(tǒng)文化課程”。究其緣由，2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》旨在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，對(duì)如何實(shí)施給出了明確的要求，是指導(dǎo)性的綱領(lǐng)文件；(12)參見《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，http://www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm，2021年11月25日。2018年的全國幼兒體育教育研討會(huì)以幼兒體育教育為主題，明確提出要逐步把體育運(yùn)動(dòng)納入幼兒教育體系當(dāng)中，為我國幼兒體育運(yùn)動(dòng)的普及打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2019年中國學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)專門提到“傳統(tǒng)文化與民族自信”，2020年中共中央發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中明確提出把學(xué)校體育工作擺在更加突出位置。(13)參見《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，《人民日?qǐng)?bào)》2020年10月16日，第4版。劉金卓、(14)參見劉金卓：《傳統(tǒng)體育游戲在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的行動(dòng)研究》，碩士學(xué)位論文，長春師范大學(xué)，2016年。姚剛(15)參見姚剛：《湘西州幼兒園民間體育游戲開展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，碩士學(xué)位論文，吉首大學(xué)，2021年。都采取行動(dòng)研究方法，基于幼兒園傳統(tǒng)體育游戲開展的現(xiàn)狀，按照教育的方式對(duì)傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行分類，并選取具有代表性的體育游戲進(jìn)行研究，探索其在幼兒園中的應(yīng)用策略。陳雨則從“文化墮距”的視角出發(fā)，從學(xué)校、教師、家長和學(xué)生四個(gè)角度來分析了幼兒園開展民族傳統(tǒng)體育教育的真實(shí)情況和制約因素，并分別針對(duì)這四個(gè)方面一一對(duì)應(yīng)提出了解決策略。(16)參見陳雨：《“文化墮距”理論視野下幼兒園開設(shè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的策略研究》，碩士學(xué)位論文，吉林體育學(xué)院，2019年，第32—36頁。

(五)研究熱點(diǎn)

通常來說，研究熱點(diǎn)被看作在某一時(shí)間段內(nèi)人們普遍關(guān)注的話題，對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)分析，可以清晰地了解到該領(lǐng)域在研究方向上的大致走向，幫助我們把握該領(lǐng)域的大致發(fā)展趨勢。運(yùn)用CiteSpace5.7.R1軟件，設(shè)置時(shí)區(qū)分割為2000—2021年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，閾值Top設(shè)置為50，選擇聚類分析，最后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(如圖5)。從圖中可以看出，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量共有120個(gè)，節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)量為171條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0239。一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)越大、外圍顏色越深，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率和中心性越高。節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越多、線條越粗，共現(xiàn)的關(guān)鍵詞也就越多、聯(lián)系越緊密。圖5中最大的節(jié)點(diǎn)是“民間體育游戲”，在這一節(jié)點(diǎn)下出現(xiàn)了“幼兒園體育教育”“民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目”“調(diào)查研究”“應(yīng)用研究”等的研究領(lǐng)域；其次在“體育活動(dòng)”這一節(jié)點(diǎn)下，形成了關(guān)于“傳統(tǒng)民間體育游戲”“蒙古族幼兒園”“鄉(xiāng)土資源”等的相關(guān)研究。在“傳統(tǒng)體育游戲”這一研究領(lǐng)域下又衍生出了“幼兒園教育活動(dòng)”“身心發(fā)展”“材料投放”“傳統(tǒng)體育游戲創(chuàng)新”等相關(guān)研究。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)趯?duì)幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究時(shí)，往往以游戲作為活動(dòng)的載體，所以才有了民間體育游戲、傳統(tǒng)體育游戲和體育活動(dòng)等的相關(guān)研究，具體表現(xiàn)為戶外體育、武術(shù)散打、舞龍等相關(guān)研究。

圖5 幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

結(jié)合圖5的內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵詞的頻數(shù)和中心性進(jìn)行總的分析，可以把幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的研究熱點(diǎn)歸納為三個(gè)方面：價(jià)值研究、內(nèi)容研究、策略研究。

1.幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值研究

《綱要》中健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)明確提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！?17)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年9月，第3頁。因此，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)容融入幼兒園體育教育，不僅能夠使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)展，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，而且還能夠激發(fā)幼兒的體育興趣愛好，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

梁冬、石慧認(rèn)為把民間體育游戲融入到幼兒體育教學(xué)中不僅可以發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，而且還可以使教學(xué)變得更加有趣，吸引幼兒積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。(18)參見梁冬、石慧：《民間體育游戲融入幼兒體育教學(xué)的研究》，《當(dāng)代體育科技》第9卷第36期，2019年，第157頁。趙吉?jiǎng)偂?19)參見趙吉?jiǎng)偅骸睹耖g體育游戲在幼兒體育教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中外企業(yè)家》2018年第29期，第200頁。李國碧和彭慶文(20)參見李國碧、彭慶文：《幼兒園鄉(xiāng)土化體育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究——評(píng)《幼兒園鄉(xiāng)土體育游戲》》，《中國瓜菜》第34期，2021年6月，第111頁。認(rèn)為民間體育游戲有利于增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性，有利于豐富體育教學(xué)的形式和內(nèi)容；有利于優(yōu)秀民間傳統(tǒng)文化的傳播，促進(jìn)鄉(xiāng)土、民族文化與幼兒教育的融合。黃翔談到民俗體育游戲融入幼兒體育課程時(shí)指出，讓幼兒多接觸民俗體育游戲一方面可以鍛煉幼兒的身心健康，發(fā)展身體素質(zhì)，另一方面可以學(xué)習(xí)與民俗文化相結(jié)合的體育游戲，讓幼兒開拓視野，了解中華傳統(tǒng)文化，在玩中學(xué)。(21)參見黃翔：《民俗體育游戲融入幼兒體育課程的實(shí)驗(yàn)研究》，碩士學(xué)位論文，上海體育學(xué)院，2018年，第2頁。

2.幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容研究

在“文化自信”的大背景下，將傳統(tǒng)文化的教育延伸到幼兒教育迫在眉睫，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了豐富的教育內(nèi)容，可供我們參考將其融入到幼兒園的教育中。從幼兒的角度來看，少部分傳統(tǒng)文化顯得枯燥無味、不易理解，因此多數(shù)學(xué)者選擇幼兒喜歡的方式，把體育作為載體，來更好地呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，在動(dòng)中學(xué)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等因素，在內(nèi)容的選擇上主要通過體育游戲、童謠、武術(shù)等方式來呈現(xiàn)。

體育游戲具有一定的規(guī)則性、趣味性和情境性，因此一部分學(xué)者對(duì)于體育教育內(nèi)容的選擇上，立足體育游戲，通過對(duì)體育游戲的改編和創(chuàng)新來達(dá)到教育目的。如常梅、楊淑萍通過對(duì)“老鷹抓小雞”開發(fā)和利用，增加了游戲的難度與運(yùn)動(dòng)量，提高了幼兒的身體素質(zhì)。(22)參見常梅、楊淑萍：《傳統(tǒng)民間體育游戲在幼兒園的實(shí)施探索——以老鷹抓小雞主題活動(dòng)為例》，《教育觀察》第6期，2019年2月，第45頁。周慈慧認(rèn)為“幼兒園已積累了許多傳統(tǒng)的經(jīng)典體育游戲，如《切西瓜》《貼人》《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》等”，對(duì)大班“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”進(jìn)行改編和創(chuàng)新，可以鍛煉幼兒快速跑以及靈活反應(yīng)和快速躲閃的能力。(23)參見周慈慧：《傳統(tǒng)體育游戲的改編與創(chuàng)新——以《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》為例》，《運(yùn)動(dòng)》第98期，2014年9月，第121頁。

童謠的內(nèi)容大多來源于幼兒的日常生活，從側(cè)面能夠很好地反映出幼兒的興趣愛好，強(qiáng)調(diào)押韻，朗朗上口，通常以口頭形式流傳。劉玥認(rèn)為童謠是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分，可以很好地增加幼兒的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)童謠體育游戲的興趣。(24)參見劉玥：《童謠融入幼兒體育游戲的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，喀什大學(xué)，2020年。范銘杰以童謠：《小老鼠上燈臺(tái)》為例，探索民間游戲融入體育活動(dòng)策略。(25)參見范銘杰：《民間游戲融入幼兒體育活動(dòng)策略研究》，《讀寫算》2021年第30期，第54頁。

武術(shù)被看作是當(dāng)代傳統(tǒng)武學(xué)藝術(shù)的一種展示，在2020年武術(shù)被列入第四屆青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目。寧夢(mèng)茹在研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建出以武術(shù)為主題的幼兒園優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育課程的實(shí)施方案，如中華舞龍、單人舞獅、雙節(jié)棍、三人舞龍、武術(shù)短兵、民族民間體育游戲等。(26)參見寧夢(mèng)茹：《幼兒園開展以武術(shù)為主題的傳統(tǒng)文化課程的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，武漢體育學(xué)院，2019年，第20—21頁。鄧土軍遵循幼兒教育教學(xué)的基本規(guī)律，在幼兒發(fā)展基本理論的指導(dǎo)下，充分肯定了在基礎(chǔ)教育中融入武術(shù)的價(jià)值，從而提出在幼兒園階段開設(shè)武術(shù)游戲教學(xué)。(27)參見鄧土軍：《幼兒武術(shù)游戲教學(xué)的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，湖南師范大學(xué)，2012年，第3—5頁。

3.幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的策略研究

關(guān)于幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的策略研究，不同的學(xué)者出發(fā)點(diǎn)不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。通過整理、分析、總結(jié)已有參考文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前人的研究主要是從主體這個(gè)視角來進(jìn)行闡述的，可分為以下四個(gè)方面：政府部門、幼兒園、幼兒教師、家長。

政府部門作為強(qiáng)有力的保障，往往扮演著領(lǐng)頭羊的角色。燕精晶提出當(dāng)?shù)卣块T要利用多媒體等手段，積極宣傳民間體育教育，制定相關(guān)民間體育的保護(hù)、傳承和開發(fā)利用的政策和文件，應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，配備各種必需的場地、器材和設(shè)施。(28)參見燕精晶：《幼兒園民間體育游戲教育資源的開發(fā)利用研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2016年，第40—41頁。姚銳認(rèn)為各級(jí)財(cái)政要加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，增加其在總財(cái)政支出中的比重，給予幼兒教師更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)、擴(kuò)寬培訓(xùn)渠道，如國培、省培、縣培等。增加面向全體幼兒教師進(jìn)行的一系列培訓(xùn)，如民族傳統(tǒng)體育技能、傳統(tǒng)教學(xué)資源開發(fā)與利用和教學(xué)能力培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒體育師資隊(duì)伍建設(shè)，注重民族傳統(tǒng)體育專職教師的專門化培訓(xùn)，進(jìn)而提升幼兒教師民族傳統(tǒng)體育教育教學(xué)能力。(29)參見姚銳：《湘西民族傳統(tǒng)體育在幼兒教育中的傳承與發(fā)展研究》，《當(dāng)代體育科技》第10卷第6期，2020年，第201頁。

幼兒園發(fā)揮著統(tǒng)籌的作用，石富強(qiáng)認(rèn)為幼兒園要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，招聘專職和兼職幼兒體育教師，加強(qiáng)引進(jìn)男幼師，提高幼兒體育教師教學(xué)能力，提高對(duì)體育活動(dòng)的重視，為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)組織對(duì)幼兒教師體育活動(dòng)方面的培訓(xùn)。(30)參見石富強(qiáng)：《蒙古族幼兒園體育活動(dòng)中存在的問題與對(duì)策研究》，碩士學(xué)位論文，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017年，第25—27頁。盛慧慧提出幼兒園要積極開展民間體育游戲的相關(guān)培訓(xùn)，有效開展民間體育游戲教研活動(dòng)，開展民間體育游戲的相關(guān)比賽。(31)參見盛慧慧：《幼兒園開展民間體育游戲的調(diào)查研究》，碩士學(xué)位論文，吉林外國語大學(xué)，2019年，第35—37頁。

幼兒教師作為真正落實(shí)這一活動(dòng)的主體發(fā)揮著不容小覷的作用，劉金卓認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該科學(xué)安排體育活動(dòng)課程，確?；顒?dòng)安全，合理選取幼兒傳統(tǒng)體育的內(nèi)容，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取不同的指導(dǎo)方式。(32)參見劉金卓：《傳統(tǒng)體育游戲在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用的行動(dòng)研究》，碩士學(xué)位論文，長春師范大學(xué)，2019年，第35—38頁。孫小小則認(rèn)為由于不同年齡段幼兒的身心發(fā)展水平不同，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育游戲時(shí)需要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平與特點(diǎn)來選擇適合的體育游戲，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)采用不同的指導(dǎo)方式。(33)參見孫小小：《幼兒園傳統(tǒng)體育游戲的開發(fā)與應(yīng)用》，碩士學(xué)位論文，沈陽師范大學(xué)，2016年，第35—37頁。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。(34)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年9月，第10頁。徐娣提出家長應(yīng)該積極參與，成為幼兒游戲活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，盡快融入幼兒的一日生活中來，將傳統(tǒng)體育游戲引入到幼兒園課程，使幼兒園戶外體育游戲的內(nèi)容更豐富多樣。(35)參見徐娣：《農(nóng)村幼兒園戶外體育游戲的問題、成因及對(duì)策研究》，碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2019年，第43—44頁。陳雨認(rèn)為在家庭教育上，家長要轉(zhuǎn)變思想觀念，要有為孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的覺悟并進(jìn)行相應(yīng)的教育。(36)參見陳雨：《“文化墮距”理論視野下幼兒園開設(shè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的策略研究》，碩士學(xué)位論文，吉林體育學(xué)院，2019年，第39頁。

最后逐步形成政府部門保障、幼兒園統(tǒng)籌、幼兒教師落實(shí)、家長支持的體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的長效管理機(jī)制。

三、幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化研究的趨勢

綜上所述，近二十幾年來我國對(duì)于幼兒園體育教育傳承中華傳統(tǒng)文化的研究總體趨勢發(fā)展良好，特別是自2013年以來逐漸增多，足以表明該研究越發(fā)活躍的態(tài)勢，這離不開國家政策的支持。但總體數(shù)量還是偏少，說明該領(lǐng)域還有很大的研究空間。

首先，在研究方法上，目前該領(lǐng)域的研究方法主要是以文獻(xiàn)資料法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合為主，前者主要總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在理論上得到升華；后者在目前現(xiàn)有的研究中偏重于設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行描述性分析統(tǒng)計(jì)，從而在實(shí)踐中得出結(jié)論，例如吳瑤的《幼兒園武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究》、(37)參見吳瑤：《幼兒園武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建研究》，碩士學(xué)位論文，北京體育大學(xué)，2013年，第9—14頁。李淑升的《武術(shù)操對(duì)5—6歲幼兒身心發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究》。(38)參見李淑升：《武術(shù)操對(duì)5—6歲幼兒身心發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究》，碩士學(xué)位論文，河北師范大學(xué)，2016年，第13—17頁。不過，整體上來看從最初的單一到現(xiàn)在多樣化的轉(zhuǎn)變，目前還處于起步階段，研究方法較為單一，但近年來更多的學(xué)者已經(jīng)開始采用質(zhì)性研究的方法，特別是以個(gè)案研究為代表，例如李玉峰的《民間體育游戲?qū)τ變荷硇慕】涤绊懙膶?shí)驗(yàn)研究》、(39)參見李玉峰：《民間體育游戲?qū)τ變荷硇慕】涤绊懙膶?shí)驗(yàn)研究》，《南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2005年第12期。黃翔的《民俗體育游戲融入幼兒體育課程的實(shí)驗(yàn)研究》。(40)參見黃翔：《民俗體育游戲融入幼兒體育課程的實(shí)驗(yàn)研究》，碩士學(xué)位論文，上海體育學(xué)院，2018年。

其次，在研究內(nèi)容上，有包含概念、影響因素、特征、對(duì)策等基礎(chǔ)理論研究，也有針對(duì)現(xiàn)狀、個(gè)案分析等實(shí)證應(yīng)用性研究。但目前的研究更多的是借鑒以往的研究成果，往往容易忽視傳統(tǒng)文化自身特點(diǎn)，造成研究的針對(duì)性不強(qiáng)，而且涉及的內(nèi)容還不夠全面，因以體育教育作為立足點(diǎn)，更加廣泛地融入到各個(gè)領(lǐng)域，延伸出體育游戲、童謠、武術(shù)、散打等，目前的研究例如劉玥的《童謠融入幼兒體育游戲的實(shí)踐研究》、(41)參見劉玥：《童謠融入幼兒體育游戲的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，喀什大學(xué)，2020年。寧夢(mèng)茹的《幼兒園開展以武術(shù)為主題的傳統(tǒng)文化課程的實(shí)踐研究》。(42)參見寧夢(mèng)茹：《幼兒園開展以武術(shù)為主題的傳統(tǒng)文化課程的實(shí)踐研究》，碩士學(xué)位論文，武漢體育學(xué)院，2019年。

最后，在研究視角上，不應(yīng)該單單只從教育學(xué)的視角來進(jìn)行研究，而需要更多地關(guān)注跨學(xué)科的整合與分析，可以從社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科、多角度、多視角介入。目前的研究也正在做進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，例如張利芳從傳統(tǒng)文化認(rèn)同的視角下分析民族傳統(tǒng)體育在幼兒活動(dòng)中的開展路徑研究、(43)參見張利芳：《傳統(tǒng)文化認(rèn)同視角下民族傳統(tǒng)體育在幼兒活動(dòng)中的開展路徑研究》，《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)》第35卷第3期，2018年5月。陳雨則從“文化墮距”理論視野下去研究幼兒園開設(shè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的策略。(44)參見陳雨：《“文化墮距”理論視野下幼兒園開設(shè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的策略研究》，碩士學(xué)位論文，吉林體育學(xué)院，2019年。

在對(duì)2000—2021年CNKI數(shù)據(jù)庫所篩選出的80篇文獻(xiàn)的整理過程中發(fā)現(xiàn)，體育作為傳承傳統(tǒng)文化較為理想的載體，它的教育價(jià)值和文化價(jià)值是顯而易見的，不僅能夠很巧妙地把傳統(tǒng)文化融入幼兒園的教育當(dāng)中，而且有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，使幼兒在內(nèi)心深處對(duì)中華民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感。未來關(guān)于傳統(tǒng)文化融入幼兒園體育教育的研究時(shí)，一方面，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，體育教育作為重要的教學(xué)手段之一，往往以幼兒最喜愛的活動(dòng)形式來展開，將傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容融入到幼兒園體育教育，比如生動(dòng)有趣的體育游戲、朗朗上口的童謠亦或是極具中國特色的武術(shù)，不僅對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的優(yōu)化具有重要意義，而且能在潛移默化中使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化深深植根于幼兒心中。傳統(tǒng)文化作為一種特殊的精神文化產(chǎn)品，在幼兒園的教育中必然會(huì)通過物質(zhì)層面的東西外化出來，與之相比其他教學(xué)活動(dòng)，在傳承傳統(tǒng)文化的工作上，體育教育就充分發(fā)揮出了較強(qiáng)的優(yōu)越性，因此要利用好體育這一載體，更好地融入幼兒一日生活當(dāng)中。另一方面，基于傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)生活的不斷變化發(fā)展中逐漸淡出了幼兒的視野，幼兒原本的戶外活動(dòng)時(shí)間被高科技的電子產(chǎn)品占據(jù)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的重要性顯得刻不容緩，如耳熟能詳?shù)摹皾L鐵環(huán)”“跳房子”“打陀螺”等，這些傳統(tǒng)體育活動(dòng)規(guī)則簡單、趣味性強(qiáng)且不易受空間限制，必須多渠道挖掘傳統(tǒng)文化中適宜幼兒的部分，充分開發(fā)和利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，做到“為我所用”。