職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系建設(shè)研究

梅 晶，2，羅星海，高 瞻

(1.湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430070)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動中國制造的重要基礎(chǔ)，改革開放以來，我國經(jīng)濟能持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育也功不可沒[1]。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，市場供求關(guān)系和人才需要相應(yīng)地發(fā)生了變化，經(jīng)濟建設(shè)對勞動者提出了更高的要求。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)就業(yè)的人，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、適應(yīng)市場需求的人。因此，在職業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，能讓學(xué)生在潛移默化中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的基本內(nèi)涵

“文化”是指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。我國學(xué)界還進一步將其劃分為精神文化(核心)、制度文化(中層)、行為文化(淺層)和物質(zhì)文化(表層)4個層次[2]。文化的最小單元被稱為文化特質(zhì)，相關(guān)的文化特質(zhì)集合構(gòu)成文化復(fù)合體，這些相對獨立的文化特質(zhì)和文化復(fù)合體互相作用、互相依賴，構(gòu)成的整合系統(tǒng)即為文化體系。本質(zhì)上，文化體系是文化各要素相互連接的整合系統(tǒng)[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是人們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中所形成的相關(guān)的精神財富和物質(zhì)形態(tài)的總和，包括思想理念、價值體系、心理意識和氛圍，以及相關(guān)的行為準則、管理創(chuàng)新、制度規(guī)范、物質(zhì)文化環(huán)境等，具有激勵、引導(dǎo)、凝聚和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的作用。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎。

職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，是指職業(yè)教育過程中，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育和實踐活動中所產(chǎn)生的一切信念、思想、價值、物質(zhì)等成果的總和。它是一種激發(fā)創(chuàng)新意識、崇尚創(chuàng)新精神、鼓勵創(chuàng)新活動、促進創(chuàng)新發(fā)展的文化生態(tài)[4]，其具有創(chuàng)新性、滲透性、導(dǎo)向性、傳承性等特性。作為一種不可替代的教育力量，職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化能潛移默化地傳達創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用[5]。

2 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系建設(shè)現(xiàn)狀

在職業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，既是響應(yīng)國家“建設(shè)創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的要求，也是經(jīng)濟增長的必然選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的蓬勃發(fā)展，可以追溯到2015年，當時社會上興起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮，這與李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，以及國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36 號)文件密不可分。隨著社會的進步，職業(yè)院校也得到了長足發(fā)展，在職業(yè)教育中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化也越來越受到重視。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，職業(yè)院校應(yīng)當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，主動與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展合作?！盵6]職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得了空前的地位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)上也取得了一定的成就。但這個過程中，存在的問題也很明顯，比如文化引領(lǐng)度不高、文化特色不突出、保障支撐體系不完善等。這也導(dǎo)致在職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，校園內(nèi)沒有形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的思想引領(lǐng)與指導(dǎo)，國家和政府出臺的一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、規(guī)定的普及度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為在制度和資金支持等方面缺乏扶持。

此外，職業(yè)院校在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還需要進行教育改革與轉(zhuǎn)型，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中指出：“改革人才培養(yǎng)模式，把大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)核心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)相融合。”[7]職業(yè)教育要從“以就業(yè)為導(dǎo)向的價值取向”，轉(zhuǎn)為“適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的新教育思想和教育理念的價值取向”[8]。因此，需要在職業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，從精神引領(lǐng)、特色導(dǎo)向、制度保障、物質(zhì)支撐4個方面，全方位引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而最終提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系結(jié)構(gòu)與框架

3.1 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系是一個系統(tǒng)性概念，它是指職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化各要素相互連接的整合系統(tǒng)，也是職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特質(zhì)和與它相關(guān)的文化復(fù)合體的組合。結(jié)合文化的相關(guān)定義，可以將它劃分為4個層次：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化。它們的關(guān)系是金字塔結(jié)構(gòu)，具體來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化位于金字塔結(jié)構(gòu)的最頂層，是整個職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的核心，突出先導(dǎo)性和引領(lǐng)性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化衍生于校園文化，位于金字塔結(jié)構(gòu)的第2層，學(xué)生的行為與之密切聯(lián)系且直接相關(guān)，它是職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的導(dǎo)向，具體而直接地影響學(xué)生的行為，主張方向性和發(fā)展性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化位于金字塔結(jié)構(gòu)的第3層，作為職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的保障，注重管理性和扶持性；最底層則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化，是整個體系的基礎(chǔ)，支撐起整個金字塔結(jié)構(gòu)，強調(diào)基礎(chǔ)性和浸潤性。如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系金字塔結(jié)構(gòu)

3.2 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系要素框架

結(jié)合以上分析，再將金字塔結(jié)構(gòu)的每一層細化到各個要素，進一步得出職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的整體要素框架。其中，金字塔結(jié)構(gòu)第1層中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化可細分為社會文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化4個要素；第2層的特色文化則從構(gòu)建有特色的校園文化入手，從人才培養(yǎng)方案納入、師資隊伍建設(shè)、課程體系貫入、校園風(fēng)氣營造、專業(yè)文化構(gòu)建等方面全域打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園特色文化，充分發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)的特色與優(yōu)勢，突出專業(yè)應(yīng)用背景，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為；第3層的制度文化則可以由頂層制度文化、個性化扶持制度文化和評價制度文化3個要素來導(dǎo)入；最底層的物質(zhì)文化則分為環(huán)境文化和文化傳播載體2個層面。全要素導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化元素，最終形成職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的要素框架。如圖2所示。

圖2 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系要素框架

3.3 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的功能架構(gòu)

職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化有精神引領(lǐng)作用、特色導(dǎo)向作用、制度保障作用和物質(zhì)支撐作用，與這些作用相關(guān)的集合分別形成相對獨立的精神文化復(fù)合體、特色文化復(fù)合體、制度文化復(fù)合體、物質(zhì)文化復(fù)合體，這些文化復(fù)合體相對獨立、相互依存、互相作用，從而形成職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。如圖3所示。

圖3 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系功能架構(gòu)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化為核心，與社會文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化4個要素相關(guān)的文化特質(zhì)，共同集合構(gòu)成精神文化復(fù)合體，其具有先導(dǎo)性的引領(lǐng)作用。社會文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的發(fā)展具有很大影響，引入、構(gòu)建一個開放寬容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和文化氛圍尤為重要，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度能影響整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的發(fā)展[9]。職業(yè)教育還需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，進一步加深與所在區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的融合，讓區(qū)域文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值追求和思維方式潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和成敗觀，形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相適應(yīng)的行為準則。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化為導(dǎo)向，以構(gòu)建有特色的校園文化為目標，分別與人才培養(yǎng)機制、師資隊伍、課程體系、專業(yè)文化、榜樣文化等相關(guān)的文化特質(zhì)相結(jié)合，再共同集合構(gòu)成特色文化復(fù)合體，突出方向性和發(fā)展性。營造善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，結(jié)合職業(yè)教育自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)機制、師資隊伍、課程體系、專業(yè)文化和榜樣文化中，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)造、合作協(xié)作、勇于探索等方面的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)技能，提升職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系建設(shè)的特色凝聚度、彰顯度。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化為保障，分別與頂層制度文化、個性化扶持制度文化、評價制度文化相關(guān)的文化特質(zhì)相結(jié)合，再共同集合構(gòu)成制度文化復(fù)合體，具有管理性和扶持性。頂層制度文化往往和政府層面、社會層面、市場層面等相關(guān)。在職業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，需要學(xué)校建立好與政府、行業(yè)、企業(yè)的創(chuàng)新合作機制，從政策、制度、資源等方面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作，充分利用多方資源對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的扶持，并完善相對應(yīng)的評價和管理制度，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化為支撐，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍、文化傳播載體兩個方面入手，將與其相關(guān)的文化特質(zhì)構(gòu)成物質(zhì)文化復(fù)合體，強調(diào)基礎(chǔ)性和浸潤性。學(xué)校要盡可能地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供完善的硬件條件和充足的物質(zhì)支持，在搭建不同種類、不同特色的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地或創(chuàng)客空間等場所設(shè)施時，充分考慮區(qū)域環(huán)境、學(xué)校定位、學(xué)生特點和專業(yè)特色。還可以結(jié)合校園不同區(qū)域功能定位，科學(xué)規(guī)劃文化景觀和文化設(shè)施，充分利用各種文化傳播載體，讓校園傳遞奮斗、創(chuàng)新的力量。

4 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系建設(shè)的方法和舉措

根據(jù)以上探究的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系要素框架和功能架構(gòu)，可分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化的導(dǎo)入塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值追求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化的導(dǎo)入引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式和行為能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化的導(dǎo)入賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化的導(dǎo)入給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)支持四個方面，全方位滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，構(gòu)建一個完善、全面的“四位一體”的職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系。如圖4所示。

4.1 精神文化導(dǎo)入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育需要根植于社會文化和區(qū)域文化的土壤之上，而職業(yè)教育本身就需要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的需求，故職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的構(gòu)建，可以從社會文化、區(qū)域文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化的全方位滲透開始。學(xué)校可以挖掘社會文化和區(qū)域文化中有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的因素，帶動青年群體的價值取向形成，激發(fā)學(xué)生們?yōu)閲?、為家鄉(xiāng)發(fā)展貢獻力量的熱情與動力，最終促成對學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功。以武漢為例，武漢“敢為人先，追求卓越”的精神，展示了武漢這座城市獨有的精神氣質(zhì)，可以挖掘武漢精神中勇于創(chuàng)新、積極進取的價值觀，借著武漢大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的東風(fēng)，化區(qū)域力量為己用。還可以借鑒和吸納好的行業(yè)文化和企業(yè)文化，將其與校風(fēng)建設(shè)、育人目標相結(jié)合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，進一步實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)體系與企業(yè)生產(chǎn)一線的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在校期間就能接收到行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢等相關(guān)信息，更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生積極的認同意識，通過讓學(xué)生向企業(yè)家和職場人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的精神、頑強拼搏的毅力、敏銳的市場洞察力和勇往直前的信心，于耳濡目染中受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的熏陶。

圖4 職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系“四位一體”建設(shè)實施方案

4.2 特色文化導(dǎo)入

職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的建設(shè)，既要體現(xiàn)職業(yè)教育特點，又要突出學(xué)校和專業(yè)優(yōu)勢，因此可以從構(gòu)建有特色的校園文化入手，做好頂層設(shè)計，全面推進。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能人才為目標，提高畢業(yè)生的職業(yè)成熟度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)度。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型“雙師”教學(xué)團隊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和教學(xué)能力的“理實一體”型教師，在教學(xué)過程中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓課程內(nèi)容更有專業(yè)針對性，課程師資雙管齊下，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在整個人才培養(yǎng)過程中具有針對性和系統(tǒng)性。發(fā)揮學(xué)校和專業(yè)特色，將人才培養(yǎng)和市場需求相匹配，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要；根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求的專業(yè)教學(xué)特點，建設(shè)滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的場地；培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)型人才，為行業(yè)及區(qū)域發(fā)展貢獻力量，實現(xiàn)社會服務(wù)效益和區(qū)域輻射效應(yīng)提升。還可以利用榜樣文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和杰出校友的感召作用，培育和弘揚學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成長成才。

4.3 制度文化導(dǎo)入

制度文化的完善能明確職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的基本目標、政策措施、保障辦法和獎懲制度，確保職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系能科學(xué)化、規(guī)范化地運作。制度文化的導(dǎo)入可以從3個要素來切入。一是健全政府與學(xué)生之間的溝通渠道，讓政府的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策惠及學(xué)生，比如創(chuàng)業(yè)貸款、補貼政策，讓學(xué)生得到資金支持，從而形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策合力，更好地助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。二是個性化扶持制度建設(shè)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化制度、扶持制度、激勵制度等，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以激勵和保障。三是評價和管理制度建設(shè)，從學(xué)生評價辦法、師資評價辦法、教學(xué)評價制度、教學(xué)工作診斷與改進制度等要素入手，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，比如將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入學(xué)分考核中，完善現(xiàn)有的學(xué)分制度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

4.4 物質(zhì)文化導(dǎo)入

作為物質(zhì)文化的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^校風(fēng)校訓(xùn)、校園活動闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在學(xué)校中建立課外實踐、社會實踐、校園活動等多位一體的育人平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入學(xué)生各項活動中。成立諸如學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心等組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專門的組織機構(gòu)，保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的落實；開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) QQ 群或微信群，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等賽訓(xùn)活動，都有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。其次，可以利用相關(guān)媒體營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，比如通過宣傳文字與圖片、校園 LED 屏、校園廣播、官方網(wǎng)站、微博、微信等各種媒體來宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例等。再次，還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入校園文化設(shè)施中，比如根據(jù)學(xué)院發(fā)展特色和專業(yè)建設(shè)，挖掘其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素呈現(xiàn)于文化墻上，使學(xué)生在日常生活中感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

5 結(jié)語

在職業(yè)教育中構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，從精神層面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值追求，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，并從制度和物質(zhì)方面對各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為給予支持保障，從而充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，在潛移默化中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，全方位引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)優(yōu)勢和自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，最終極大地提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出站在時代前列，且具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。