構(gòu)建群文閱讀教學(xué)活動，讓小學(xué)語文教學(xué)更高效

袁玉梅

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到145萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)這一言簡意賅的表述，讓我們對當(dāng)下閱讀教學(xué)形態(tài)的審視有了新的視角——“熟讀精思”固然是小學(xué)階段需重要培養(yǎng)的閱讀能力，卻非是唯一能力，也就是說，閱讀教學(xué)必須關(guān)注包括瀏覽、泛讀、速讀等各種閱讀能力的培養(yǎng)。顯然，要有效落實課標(biāo)要求，以單篇閱讀、精讀細(xì)究為主的常規(guī)閱讀教學(xué)已經(jīng)難以勝任全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的時代使命！突破單篇閱讀局限，開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)，已經(jīng)成為提高學(xué)生閱讀能力的迫切需要。

一、“寬視野”文本選組活動：關(guān)聯(lián)與重構(gòu)

通過本研究，我們認(rèn)為：群文的組合必須關(guān)注“組合點(diǎn)”的挖掘和設(shè)計，只有建立明確、合理、穩(wěn)固的多文本組合關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才能確保群文閱讀發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)價值——我們將具有如此文本組合點(diǎn)的“群文”。

教師可以加強(qiáng)對象關(guān)聯(lián)，提升群文的內(nèi)在吸引力。群文作為“多文本”存在，它向讀者提供的意義并不局限于它本身，更在于閱讀過程中，它與其他文本的關(guān)聯(lián)。正如德國學(xué)者姚斯（H. R. Jauss）所指出：“一部文學(xué)作品，并不是一個自身獨(dú)立、向每一時代的每一讀者均提供同樣的觀點(diǎn)的客體。它不是一尊紀(jì)念碑，形而上學(xué)地展示其超時代的本質(zhì)。它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響，使文本從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來，成為一種當(dāng)代的存在?！?/p>

我們以六年級第三單元一組影響形象的群文——《橋》和《諾曼底號遇難記》為例，來談?wù)剬ο箨P(guān)聯(lián)如何實現(xiàn)提升群文的內(nèi)在吸引力。本組群文組合設(shè)計以“人物對象”為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不同故事情境中揣摩、體會、探究和比較主人公的人物形象。

案例1：六年級第三單元英雄題材群文閱讀一組

閱讀本組群文，思考兩位英雄“同中有異的危機(jī)處理手段——‘退黨’與‘打死他’”并探討一個饒有趣味的問題：他們處理危機(jī)的手段，能否相互調(diào)換？理由是什么？

本案例以達(dá)成閱讀共識為目標(biāo)，將讀者的閱讀過程引向共同理解的格局，表現(xiàn)在研讀議題上，群文的研讀議題都是指向“共性”的。這個案例提示我們：群文組合的設(shè)計者要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)“多文本”的共性問題，使群文組合成“有內(nèi)隱結(jié)構(gòu)”的“超文本”，產(chǎn)生1+1?2的教學(xué)效果。

二、情節(jié)對應(yīng)活動：激發(fā)群文的閱讀召喚力

德國美學(xué)家伊瑟爾（W.Iser）提出“召喚結(jié)構(gòu)”的概念，認(rèn)為它是“文本中的未定性與意義空白，是聯(lián)結(jié)創(chuàng)作意識與接受意識的橋梁.是前者向后者轉(zhuǎn)換必不可少的條件。它們的作用在于能夠促使讀者在閱讀過程中賦予文本中的未定之處以確定的含義，填補(bǔ)文本的意義空白”。這種“召喚結(jié)構(gòu)”在不同情節(jié)的互織中形成巨大的可以讓師生參與其中進(jìn)行議論和對話的意義空白，從而形成巨大的召喚力量，讓師生不由自主地卷入到“理解”之中，從而產(chǎn)生神奇的閱讀效果。

案例2： 我校五年級群文閱讀第三單元編排綱要

結(jié)尾出人意料的“小小說”一組：《滑一刀》、《十月》、《暮歸者》

“多次環(huán)境描寫”的文章一組：《小英雄雨來》、《夜鶯》

就語言形式而言，每一篇文章都是相對獨(dú)立一個的語言整體：在表達(dá)內(nèi)容上，它具有相對的完整性;在表達(dá)意義上，它具備相應(yīng)的封閉性。案例2的群文組合設(shè)計，體現(xiàn)出了不同思維形式牽引下的情節(jié)對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)若干篇相對獨(dú)立的文章編入“群文”的結(jié)構(gòu)時，它們的組合有了新的質(zhì)變。這種質(zhì)變體現(xiàn)在“情節(jié)”的對應(yīng)和比照上，在“求同求異”思維的牽引下，使群文具有了單篇文章難以具有的閱讀感召力。

演繹推理由普遍性的前提推出特殊性的結(jié)論和推理。演繹推理支撐下的情節(jié)對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)共性情節(jié)的提煉和把握，并在此基礎(chǔ)上，展開群文的閱讀過程，達(dá)成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。其基本邏輯過程如圖4：

三、縱向支架的操作活動：培養(yǎng)閱讀技巧

單篇的課文教學(xué)較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。而在群文閱讀教學(xué)上，通常以默讀為主，采取多種閱讀的方式：跳讀、瀏覽、略讀，有時也會反復(fù)地讀，有時會采取探究的態(tài)度閱讀。人們同時認(rèn)識到，所謂的“單一閱讀”并不存在。在不同時間、不同情況下應(yīng)采用不同的閱讀策略。群文閱讀對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有著一般閱讀教學(xué)無法企及的區(qū)域影響——群文閱讀特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，具體地說，即：速讀、跳讀、瀏覽等技巧。所謂觀其大略就是讀書要善于掌握其精髓，善于抓住要害。觀其大略的人，往往知識更廣泛，了解問題更全面。群文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的默讀、速讀能力為主，這是群文閱讀的個性任務(wù)。

有了群文閱讀，我們的語文課堂多了一份生趣，多了一份鮮活。但同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些矛盾，如語文整體學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)生的個別差異擴(kuò)大之間的矛盾，大班環(huán)境下如何使每位學(xué)生都得到發(fā)展和教師工作量之間等矛盾引起了我們的思考。我們相信只要不斷的實踐與反思，群文閱讀研究將更加完善。

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