學習共同體:小學美術深度學習的積極視角

鮑倩倩

關鍵詞：小學美術;深度學習;研究策略

引言：深度學習就是其中的一個有效的新教學模式，也深受了各大老師的青睞。在其中，學校美術老師們已經(jīng)開始應用了深度學習的教學策略。而深度學習則是機器學習領域中派生出的一個專業(yè)術語，不少研究者都已經(jīng)對這一范疇有所了深入研究，而大量的研究理論與成果已經(jīng)確立了它在教育界中的重要影響。在學校藝術課堂中運用的深度學習教育策略，就需要老師在課堂過程中指導學生依據(jù)一定的課程目的與練習目標，使學生可以跳脫于固定的知識點系統(tǒng)的局限，以更加創(chuàng)新的教學策略去探索知識點的深刻內(nèi)涵。同時，老師需要從合作學習和形式多樣的教學互動中，形成高質(zhì)量的藝術課堂教學，實現(xiàn)藝術課堂教學有效性的提高。

一、深度學習背景下小學美術教學要點

1、深度學習在小學美術課堂教學中的重要價值

在小學美術教學活動中，通過運用深層學習的教育途徑，在一定程度上能夠提高學生對知識的掌握欲望和自控能力。在以往的教學中，通過運用淺層學習的教育模式，由于學生往往過于依賴老師的講述和對書本內(nèi)容的補充，而學生在實際教學時，又往往采取模仿和重復的教學模式，沒有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，無法適應在新時代背景下的高速發(fā)展。同時，在具體的教育實踐中，老師也需要時時注意學生對繪畫的學習興趣的濃烈與否，才能以恰當?shù)慕逃址ù偈箤W生們發(fā)自內(nèi)心地投入到對繪畫知識領域的探索當中在小學繪畫活動中，以便于學生可以不斷地深入了解和探索繪畫知識領域，同時學生們在練習的過程中也會保持著輕松的心態(tài)，從而提高了學習效果，并擴大了學習的縱深。

2、構建美術知識框架

基于深度學習這一理念下的小學美育教學活動中，要發(fā)揮深度學習的功能，把美術新舊知識點有效聯(lián)系在一起，從而有助于學生形成一定的認知網(wǎng)絡，從而增強了學生思考的靈活性與創(chuàng)新能力。學校美術各單元的基本內(nèi)容之間存在一定聯(lián)系，為了要幫助學生強化對知識的掌握與運用，學校要求老師能通過一系列的知識和技巧課程，協(xié)助學生形成一定的基本認識框架，從而強化各模塊間的基本聯(lián)系。通過采用這樣的教育方式，使學生在日后的教學過程中能對密切聯(lián)系生活加強反思與探索，學生的繪畫知識和技巧，學生的美術認知水平與邏輯思維，通過強化實驗與練習，進一步增強學生的藝術核心素質(zhì)。

3、激發(fā)學生學習熱情

在小學的美術教學活動進行過程中，對學生的思想訓練非常關鍵。因而在小學美術教學活動中，則要求老師能充分利用深度教學理念的優(yōu)點，密切關注學生思想的發(fā)展，并全面挖掘教學內(nèi)容，賦予學生充分的思想活動空間，以實現(xiàn)所預期的教育目標。而想要調(diào)動學生的學習激情，在學校具體教學中，老師除了做好技術的實際應用以外，還可以根據(jù)具體的問題情境調(diào)動學生的學習意識，從而引導學生深度思維，開展深度學習，并由此提高學生的專業(yè)素質(zhì)。在學校美術深度學習活動實施過程中，除要符合學生的實際學習需要以外，還要確保其具體的教學內(nèi)容能夠讓學生提高學習效果。

二、基于深度學習的小學美術教學方法

1、加強問題設置，培養(yǎng)思維能力

在實際教學活動中，教師要加強問題的設置，通過具有針對性和挑戰(zhàn)性的問題，增強學生學習的自信心。比如：教師在《紙盒變家具》的問題設計中，提問：現(xiàn)在老師把紙盒當成積木，讓我們共同來看幾下紙盒能擺成什么樣呢？（把紙盒擺成床、沙發(fā)、餐桌、椅凳、柜子等物體）提問四：那么假如我們擁有一張紙盒子，應當怎么擺，才能把它擺成家具呢？通過提問與引導，可以有效轉變學校美術教育的教學模式，發(fā)揮學生的批判性思考，引導學生加強思維，培養(yǎng)學生的思維意識，使每個學生能成為一名真正合格的、具有獨立思想的優(yōu)秀人的。

2、巧用多媒體手段，營造學習氛圍

教師借助多媒體創(chuàng)設學習情境，通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠讓學生在多種信息沖擊下建立學習認知。教師要合理設計和組織，讓學生在信息收集、整合過程中建立美術體驗認知。學生對美術信息有特殊的感知度，教師在選擇信息時，要抓住學生的關注點，激發(fā)學生的美術鑒賞熱情。例如：在教授《會說話的手》一課時，教師利用多媒體播放《千手觀音》的視頻，要求學生細致觀察舞者的手勢，討論這些手勢設計的技巧，解讀其表演內(nèi)涵。為激發(fā)學生的美術學習興趣，教師可以為學生做示范操作，要求學生觀察和學習自己的手勢，讓學生利用繪畫形式呈現(xiàn)。學生在教師引導下順利進入學習環(huán)節(jié)，開始討論視頻內(nèi)容，學習繪畫寫生，課堂學習氣氛漸濃。

3、開展游戲教學策略，實現(xiàn)自主性的深度學習

游戲也是一個能夠充分調(diào)動學生學習積極性的教學手段，在更具體的課堂教學中加入游戲元素，他們將會完全改善學生以往消極不主動的課堂教學狀況，以更為積極主動的態(tài)度學習美術課堂知識。例如：當老師介紹《有特點的人臉》這一教學知識點時，老師便可積極組織學員們一同玩玩“我說你猜”的游戲，以加深學員對人臉的理解。在課堂之前，老師可以先把班里每個學生的姓名填寫在卡上，每張卡對應著班里的一名學員。在進行上課準備工作之后，老師還可以先對小部分學員的臉部特征加以細致介紹，然后分別對學員的眼睛、鼻和嘴等部位加以詳細描述，以便于學員們對后面的課堂內(nèi)容可以有一個相對清晰和大概的認知與了解。

結束語：綜上所述，在學校美術課堂教學活動中通過將知識點遷移，并強化對深度練習的滲透能有效提高學生的學習效果，從而提高了學生思考的靈活性與創(chuàng)新能力。因而在具體教學中，也要求老師能做好課程設計工作，使學生通過前期知識總結，從而調(diào)動學生的想象力，在總結和反思的過程中，增加了深度學習效果。

參考文獻：

[1]曹雪花.學習共同體：小學美術深度學習的積極視角[J].教育界（教師培訓）.2019-10-15

[2]茆紅梅.基于深度學習的小學美術教學設計探析[J].美術教育研究.2021-09-25

[3]紀海榮.項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略[J].美術教育研究.2021-11-15