探究小學(xué)美術(shù)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

陳隴成

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);培養(yǎng)方案;動(dòng)手能力;素質(zhì)教育

引言：小學(xué)美術(shù)是學(xué)生的想象能力、觀察能力和審美能力啟蒙的關(guān)鍵學(xué)科，因此有必要培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的積極性與動(dòng)手能力。但是在目前的美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往會(huì)忽略學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間距離拉大。本文主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)學(xué)校和小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)的工作提出的有效建議，進(jìn)而改變小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)美術(shù)課堂的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法比較單一

在美術(shù)課堂上，繪畫和手工是最常見的藝術(shù)表達(dá)方式[1]。手工創(chuàng)作課程是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力的課程，小學(xué)教師的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在手工剪紙課程中，教師會(huì)覺得學(xué)生用具不安全，從而避開這個(gè)課程，所以小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式大都以繪畫為主，涉及到動(dòng)手的課程往往都會(huì)略過(guò)，通常是教師講解完教材后引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師創(chuàng)作后的作品進(jìn)行觀察繪畫。這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）師生之間有距離

通過(guò)親身體驗(yàn)和學(xué)生們溝通后，發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師與學(xué)生之間有著較大的距離差距。即空間心理上的距離，空間距離指的是教師在教學(xué)時(shí)只是在講臺(tái)上講解課本內(nèi)容或在黑板上繪畫出本節(jié)課的作品，而沒有同學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng);心理上的距離指，過(guò)分在意自己教師的地位而時(shí)刻嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生了敬畏心理，繼而出現(xiàn)抵觸心理，致使師生距離擴(kuò)大，無(wú)法形成亦師亦友的良性關(guān)系。

（三）美術(shù)教育重視力度不足

美術(shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)中一門必修課，它在藝術(shù)教育課程中有不可替代的作用。在實(shí)際教學(xué)中，村子啊不重視藝術(shù)培養(yǎng)的情況，美術(shù)課時(shí)較少，甚至每周只分配一節(jié)美術(shù)課程，這樣嚴(yán)重影響美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量。偶爾主課教師還會(huì)借助美術(shù)教師的課堂時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，致使美術(shù)課堂被忽視，長(zhǎng)久下去美術(shù)教師對(duì)本課程知識(shí)的傳授也會(huì)變得不重視。美術(shù)課程減少也會(huì)減少學(xué)生的參與感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的興趣減少、動(dòng)手能力下降。

二、小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略

（一）改變美術(shù)課堂的教學(xué)方式

在小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程中，老師通常只通過(guò)繪畫表達(dá)本節(jié)課的內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)表達(dá)過(guò)于單一，單調(diào)的課程導(dǎo)致學(xué)生的注意力下降。而手工課程更能帶動(dòng)學(xué)生上課的專注力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。例如，在《美麗孔雀》這一課中，教師可以讓學(xué)生觀察圖片中孔雀羽毛的花樣，再進(jìn)行組間討論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們用彩色卡紙來(lái)做出類似的圖案，并用塑料剪刀剪下來(lái)，粘貼在事先準(zhǔn)備好的“孔雀”身上，以便完成本節(jié)課的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過(guò)程中使用的塑料剪刀并不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)。當(dāng)教師的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生動(dòng)手能力上時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（二）拉近老師與學(xué)生之間的距離

良好的師生關(guān)系是學(xué)生喜歡老師，老師教授的內(nèi)容學(xué)生喜歡聽，課堂上學(xué)生專心聆聽教師傳授的知識(shí)，在課下教師可以和學(xué)生做朋友，師生互相溝通、互相傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)。因此，在課堂上教師可以來(lái)回的走動(dòng)，以拉近與學(xué)生們的空間距離;在學(xué)生完成美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì);不要表現(xiàn)的太嚴(yán)肅，否則會(huì)影響教師在學(xué)生心理的地位。例如在《畫出你的想象》中，本節(jié)課沒有固定的創(chuàng)作內(nèi)容，是讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊的事物進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以將同學(xué)的桌子圍成一圈，老師在中間講解;在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，又方便老師與學(xué)生溝通，便于學(xué)生發(fā)散思維與教師探討創(chuàng)作的內(nèi)容，待學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師要及時(shí)給與肯定、真誠(chéng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

（三）強(qiáng)化對(duì)小學(xué)美術(shù)的重視度

美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生藝術(shù)上的啟迪和陶冶情操上有著不可或缺的作用。應(yīng)增加美術(shù)學(xué)科課時(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)美術(shù)教育的重視程度，在學(xué)校創(chuàng)立美術(shù)文化節(jié)。例如在《家鄉(xiāng)變了樣》中，教師可以讓學(xué)生先了解自己的家鄉(xiāng)的樣貌近年來(lái)有什么樣的改變，收集家鄉(xiāng)的變化資料以小組為單位進(jìn)行討論，再進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。創(chuàng)作結(jié)束后，可以在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，并在美術(shù)文化節(jié)時(shí)粘貼在文化宣傳欄進(jìn)行評(píng)比，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在文化節(jié)上，同學(xué)更能獲得動(dòng)手能力的成就感，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)作欲望，提高同學(xué)的榮譽(yù)感。

三、結(jié)論

綜上，美術(shù)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它擁有神奇的魔力，提高學(xué)生的審美能力、動(dòng)手能力，利于學(xué)生思維邏輯的開發(fā)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的懵懂階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可以促進(jìn)師生課堂互動(dòng)、創(chuàng)建溫馨課堂生活，并有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢宏燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)分析[J].美術(shù)教育研究，2021（24）：184-185.

[2]周旭.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略探討[J].教育界，2021（51）：44-46.