投放自然材料 提升幼兒區(qū)域活動(dòng)有效性

曹鳳娟

摘要：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)材料的投放有著明確的要求，提出教師應(yīng)該保證材料的豐富性、可操作性，滿足不同幼兒的多種感官，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式開(kāi)展具有探索性的活動(dòng)。這就需要教師們?cè)鰪?qiáng)對(duì)材料投放的關(guān)注程度，把材料的有效使用當(dāng)成最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而積極促進(jìn)研究教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，幼兒教師們不但要根據(jù)孩子的年齡特征、心理發(fā)展?fàn)顩r、能力水平來(lái)投放學(xué)習(xí)材料，而且還必須確保材料的動(dòng)態(tài)性、安全性和在使用上的高效度、豐富性，如此才能全面促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然材料;幼兒園：區(qū)域活動(dòng);自然教育

引言：兒童是自然之子，親近自然本是幼兒的天性。但在當(dāng)今時(shí)代，由于各種因素的限制，阻礙了幼兒與自然的接觸，導(dǎo)致越來(lái)越多的幼兒患上“自然缺失癥”。為了建立幼兒與自然親密友好關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，越來(lái)越多幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中引入自然材料。然而，當(dāng)前自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用仍存在諸如教師對(duì)自然材料的價(jià)值把握不準(zhǔn)確、教師自然材料開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力不足、家長(zhǎng)參與少等問(wèn)題，使自然材料未能在應(yīng)用中有效發(fā)揮其教育價(jià)值。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)自然材料投放現(xiàn)狀

1、自然材料單一

很多時(shí)候?qū)ψ匀徊牧系耐斗欧N類過(guò)于單一，沒(méi)有新意，幼兒教師或是家長(zhǎng)并沒(méi)有考慮到孩子探索外界的需求。有人將幼兒比喻成一張白紙，這張白紙上到底要畫(huà)上一幅什么樣的畫(huà)作全靠父母和教師的引導(dǎo)。如果區(qū)域活動(dòng)中的自然材料投放過(guò)于單一，不但孩子玩一會(huì)兒就失去興趣，而且也不利于孩子身心發(fā)展，孩子有著探索外界的強(qiáng)烈需求，但是單一的自然材料根本就沒(méi)辦法引導(dǎo)幼兒去探索更豐富的世界，從而沒(méi)有辦法豐富幼兒的內(nèi)心世界。

2、自然材料投放與幼兒發(fā)展能力不匹配

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，有時(shí)候幼兒教師或家長(zhǎng)并沒(méi)有充分考慮到孩子的個(gè)性化需求，在自然材料的投放上只是從自己所認(rèn)為的角度出發(fā)，沒(méi)有針對(duì)幼兒自身發(fā)展進(jìn)行有目的的投放。比如對(duì)于年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)，你給他幾粒彩色的豆子他就會(huì)樂(lè)此不疲地玩上好一會(huì)兒，對(duì)于一些年齡偏大的幼兒可能會(huì)覺(jué)得豆子對(duì)他們毫無(wú)吸引力。

3、自然材料投放針對(duì)性低

幼兒園利用自然材料開(kāi)展活動(dòng)的目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，很多教師把自然材料完全等同于其他玩具材料使用，不知道為什么用、怎么用以及效果如何。導(dǎo)致教師雖然運(yùn)用自然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，但活動(dòng)形式趨于表面，沒(méi)有促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、自然材料投放策略分析

1、立足園區(qū)，就地取材

在進(jìn)行自然材料收集的時(shí)候，幼兒園首先應(yīng)該考慮本園現(xiàn)有的可利用資源。在戶外活動(dòng)時(shí)，很多幼兒喜歡拾撿樹(shù)上掉落的葉子，有的幼兒會(huì)把撿到的各種形狀樹(shù)葉拿來(lái)與教師分享。因此，教師就可利用晨間鍛煉和散步時(shí)間在園內(nèi)收集一些幼兒園內(nèi)散落的樹(shù)葉。例如：在園區(qū)內(nèi)組織幼兒進(jìn)行樹(shù)葉采集，告知幼兒葉子都是來(lái)自園內(nèi)各種各樣的樹(shù)。除葉子以外，教師還可以引發(fā)幼兒注意其他可用于投放的材料，譬如木塊和樹(shù)枝，易拉罐等。同時(shí)，由于自然材料形態(tài)不規(guī)則，此外，因?yàn)橛變旱哪挲g較小，許多時(shí)候在材料的運(yùn)用上也不是十分小心。因此，在對(duì)于那些外表較為堅(jiān)固的如易拉罐、樹(shù)枝等材質(zhì)使用上，教師也可采用一些較柔韌的絨布將其包覆起來(lái)，甚至是使用一些海羊?qū)υ瓉?lái)的材質(zhì)加以改變;對(duì)那些體型較小的材料教師可以避免大量投放。針對(duì)某些尖銳材料，老師可以事先引導(dǎo)示范一下正確的使用姿勢(shì)、方式，這樣既可以確保幼兒自己的安全，又避免會(huì)影響到其他幼兒。

2、豐富材料多樣性，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

幼兒區(qū)域活動(dòng)在材料上的投放應(yīng)該是豐富多彩的，這種豐富與多樣并不是指材料需要時(shí)刻換新，而是應(yīng)該在滿足教學(xué)需求的前提下，根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣，盡量發(fā)揮不同材料的功用，達(dá)到一物多玩的目的，唯有如此方可提高幼兒活動(dòng)的總體品質(zhì)。在此過(guò)程中，教師們需要適當(dāng)掌握多樣性的“度”，所投入的材料也不會(huì)越多越好，這是因?yàn)橛變旱淖⒁饬ν哂胁淮_定性，五花八門(mén)的材料極易引起幼兒注意力的散亂，從而無(wú)法專注地進(jìn)行某一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，甚至是無(wú)法對(duì)某一種材料展開(kāi)更深層次的挖掘、能動(dòng)的探索，這也背離材料投放的本意。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要充分考慮材料與活動(dòng)目的的相關(guān)性，真正做到有的放矢，保證材料在玩法與利用上的多樣價(jià)值。例如：在科學(xué)區(qū)域中，由教師投放多米諾骨牌這種材料，幼兒們不但能夠利用這些材料來(lái)玩常規(guī)的骨牌游戲外，還能夠運(yùn)用多米諾骨牌來(lái)完成壘高、拼圖、認(rèn)識(shí)漢字、了解各類動(dòng)植物以及生活用品等不同類型的游戲，這樣所運(yùn)用的材料也就具有豐富多彩的變化，更可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

3、動(dòng)手制作，鼓勵(lì)創(chuàng)新

幼兒的身體特征使幼兒們更喜愛(ài)玩沙、水等低結(jié)構(gòu)的建筑材料，當(dāng)開(kāi)辟田間資源時(shí)，老人們通常都會(huì)引導(dǎo)幼兒們用自己手中的材料加以制造，并發(fā)揮他們的想像力，對(duì)建筑材料進(jìn)行加工，變成一件件精致的手工制品。另外，引導(dǎo)幼兒們大膽地想像，自己把幻想的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以便理解幼兒的真正思想，從而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界。例如：“豐收的季節(jié)”區(qū)域活動(dòng)里，為幼兒們尋找到很多的稻草、泥土，此外準(zhǔn)備剪子、彩色的模具，還有一些畫(huà)筆和顏料。區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行之前，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察自己周?chē)囊恍┦虑椋M量能體現(xiàn)出秋天的特色。活動(dòng)過(guò)程中，選擇用稻草編成繩索，或者引導(dǎo)幼兒將草簾四周扎上樹(shù)葉，然后做成小船;用泥巴制成梯子的樣子等等，充分發(fā)揮幼兒想像力。當(dāng)活動(dòng)完成后，對(duì)孩子的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，以便激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)力，為下一次區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，對(duì)于在幼兒活動(dòng)區(qū)域自然材料投放上應(yīng)盡可能有選擇地進(jìn)行，這些選擇應(yīng)該從幼兒自身能力或者興趣角度出發(fā)。這樣才能給幼兒提供一個(gè)更利于其成長(zhǎng)的環(huán)境，才能不斷豐富幼兒內(nèi)心世界，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒今后發(fā)展提供有力保障。當(dāng)然任何自然材料的選擇都要以安全為基礎(chǔ)，幼兒教師或是家長(zhǎng)應(yīng)在確保自然材料無(wú)毒和無(wú)害并且對(duì)幼兒不會(huì)造成潛在傷害的前提下進(jìn)行投放。

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