概念圖在高中生物教育教學(xué)研究中的應(yīng)用

孔宣宣

摘要：生物這一門學(xué)科在高中一直是非常重要的科目，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中生物的教育質(zhì)量，是生物教師應(yīng)該研究的根本問題。在新課程改革的背景下，概念導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用該方法有利于生物教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)效果。在中國的高中教育中，如概念圖這種獨(dú)特的教學(xué)方式，正逐漸被引入課堂教學(xué)，尤其是中學(xué)的生物學(xué)科。概念教學(xué)模式的效果十分明顯，因此概念圖在中學(xué)生物教育中的廣泛應(yīng)用將成為高中階段教育質(zhì)量快速提高的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;實(shí)踐運(yùn)用

引言：高中生物知識(shí)的內(nèi)容眾多，包括一些抽象的概念和難以理解的原理，這給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一些困難。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在生物教學(xué)過程中合理地將概念圖引入課堂，可以有效地提高生物教學(xué)效率。概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用已久，但實(shí)際效果并不明顯。在整體的生物教學(xué)中，教師不再僅僅是傳授知識(shí)和課堂教育的主體了，而要做的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生過于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。概念圖是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，在其實(shí)際應(yīng)用中，我們必須首先解決以往教育中存在的問題，然后找到學(xué)生的基本需求。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣程度對(duì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高成績起著非常重要的作用。教師在生物教學(xué)中，只有喚醒學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生把全部的熱情投入到生物課堂中，真正去提高教學(xué)效率。在生物教學(xué)中引入概念圖的方式，可以使學(xué)生直觀地理解概念之間的關(guān)系，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中恢復(fù)學(xué)生的自信心，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解和記憶。同時(shí)，在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以充分感受到生物知識(shí)的樂趣，對(duì)生物學(xué)更感興趣[1]。

2、提高學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)概念圖的前提是反復(fù)閱讀教科書并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后才能總結(jié)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足和對(duì)知識(shí)的理解上的偏差，以便學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)和掌握。通過繪制概念圖，學(xué)生需要自己獨(dú)立完成，也可以在獨(dú)立完成后進(jìn)行小組討論，檢查并填補(bǔ)合作過程中的空白，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)糾正。此外還可以選擇合作形式去構(gòu)建概念圖，以便每個(gè)組都可以發(fā)揮自己的能力一起完成任務(wù)。這兩種形式都很利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和合作能力，同樣也有利于學(xué)生在合作中取得進(jìn)步。

3、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在生物教學(xué)過程中，概念圖在幫助學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況繪制高中生物概念學(xué)習(xí)圖時(shí)，一方面可以將分散的高中生物知識(shí)鏈接起來，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面通過對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。通過解決高中生物中的各種問題，學(xué)生可以在自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到靈活的解決方案，這為高中生物教育提供了很大的幫助。概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，在糾正學(xué)生對(duì)概念圖的偏差方面也發(fā)揮著非常重要的作用和優(yōu)勢(shì)。通過制作自己的概念圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的不足，教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖來了解每個(gè)學(xué)生生物知識(shí)的不足和認(rèn)知偏差[2]。

二、高中生物概念圖的構(gòu)建和應(yīng)用的有效方式

1、構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的基礎(chǔ)與核心

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解建立在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和提供新信息的基礎(chǔ)上，當(dāng)使用概念圖檢查學(xué)生組織和知識(shí)的變化并突出學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過程時(shí)，概念圖與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的愿景是一致的。概念圖在教育中的應(yīng)用首先能夠從宏觀的角度準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)提高教育質(zhì)量起到了積極的作用。在過去的高中生物課程中，每節(jié)課的教學(xué)通常不告訴學(xué)生生物領(lǐng)域的細(xì)節(jié)分類，而是簡單地將每一點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，并在復(fù)習(xí)階段與普通教學(xué)相結(jié)合。一方面，過于詳細(xì)的內(nèi)容阻礙了學(xué)生的記憶發(fā)散，因?yàn)閷W(xué)生生物知識(shí)的模糊位置導(dǎo)致了對(duì)概念的理解表面化。鑒于此，概念圖的應(yīng)用應(yīng)符合章節(jié)或模塊的教學(xué)內(nèi)容。其根本目的是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造的生物宏觀學(xué)習(xí)體系，理解生物學(xué)習(xí)的思維方式，通過改進(jìn)概念圖的細(xì)節(jié)，科學(xué)整合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2、復(fù)習(xí)課中構(gòu)建和應(yīng)用概念圖的方法

在教學(xué)中使用概念圖時(shí)，教師可以將新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)。利用概念圖構(gòu)建生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生直觀地理解各種生物知識(shí)之間的關(guān)系，充分反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中存在的問題。因此當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生記住他們的生物學(xué)知識(shí)和概念，并繪制概念圖，幫助學(xué)生有效地提高復(fù)習(xí)的有效性。例如，在檢查“基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一章時(shí)，教師就可以使用概念圖教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)本章內(nèi)容繪制詳細(xì)的概念圖，將基本細(xì)胞結(jié)構(gòu)劃分為細(xì)胞膜、器官和細(xì)胞核，然后一層一層地把它們分開。完成概念圖后，學(xué)生可以清楚地理解本章的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

3、合理應(yīng)用概念圖輔助師生自我定位

概念圖的另一個(gè)重要功能是幫助教師評(píng)估教學(xué)情況，并展現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)估和定位。概念圖的這一功能可以有效地幫助優(yōu)化教學(xué)過程中的差距，因此對(duì)于提高課堂的整體質(zhì)量控制是非常有用的[3]。此外，概念圖還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生很容易忘記他們以前學(xué)過的東西，使用概念圖的主線可以再次連接學(xué)到的知識(shí)，并在他們的頭腦中加深記憶，這些方法可以快速提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在創(chuàng)建概念圖的過程中，學(xué)生可以通過探索知識(shí)的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的概述來改進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而獲得更深入的學(xué)習(xí)和知識(shí)體驗(yàn)。

結(jié)束語：通過對(duì)概念圖在生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的概述和分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在生物教學(xué)中教師應(yīng)該在概念圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)建生物教育的監(jiān)測(cè)和教育制度的調(diào)整。教師使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，這不僅有助于教師闡明教學(xué)理念，而且有助于學(xué)生更多地了解生物學(xué)。此外，在學(xué)習(xí)和生活中使用概念圖還可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)水平和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。因此概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的，高中階段生物教育的未來發(fā)展還需要每一位教育工作者的共同努力和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉迪.概念圖在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2020（02）.

[2]張雪.概念圖在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[3]童丹.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].信陽師范學(xué)院，2020.