“教學(xué)評(píng)一致”情景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究

程紀(jì)偉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一致”，不僅需要構(gòu)建積極的環(huán)境、需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且需要為學(xué)生自學(xué)能力的提高搭建平臺(tái)，需要引導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)，并實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系。本文從這四個(gè)方面分別進(jìn)行論述，旨在與有關(guān)方面共勉，共同促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評(píng)一致”，小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂實(shí)踐

在小學(xué)時(shí)期，各科教育均屬于啟蒙階段，此階段的教學(xué)質(zhì)量不僅在很大程度上決定學(xué)生的即期學(xué)習(xí)興趣、能力水平，更關(guān)系到其在以后階段，甚至終生學(xué)習(xí)興趣與能力。相比于此階段的其他學(xué)科，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)力不從心。一方面，這固然與學(xué)生思維不夠健全有關(guān)。另一方面，也與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自身的內(nèi)在規(guī)律有關(guān)。在此情況下，為保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師不僅需要確立科學(xué)的知識(shí)體系目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，確立數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。多方面研究表明，“教學(xué)評(píng)一致”可在很大程度上確保小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1本文研究者根據(jù)日常教科研理論學(xué)習(xí)與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了探究，總結(jié)了以下方式。

一、構(gòu)建啟發(fā)環(huán)境

“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者”。這其實(shí)便是所謂的興趣是最好的教師。在日常教學(xué)中，無(wú)論什么學(xué)科及教育層次，均有一些學(xué)生在某些特定課程水平能力明顯高于其他學(xué)生。通常來(lái)說，此類學(xué)生之所以能在該課程名列前茅，與其具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系。反過來(lái)說，當(dāng)今小學(xué)生普遍數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想，與其缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系。在“教學(xué)評(píng)一致”的情景下，需要通過課堂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久動(dòng)力。2為此，無(wú)論是課程導(dǎo)入，還是講授新課，又或者復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，均需要基于學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建具有啟發(fā)性的環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)其思想，教師充分地利用了地方文化，以許昌“曹丞相府”為話題引入“三國(guó)鼎力”，然后分別以三國(guó)為點(diǎn)，連點(diǎn)成線，呈現(xiàn)出“三國(guó)鼎立”之勢(shì)，形象地說明了三角形三邊的關(guān)系。同時(shí)，以“鼎”的幾何形體為示范，講解了三角形的有關(guān)概念，起到了良好的教學(xué)效果。

二、搭建自學(xué)平臺(tái)

在“教學(xué)評(píng)一致”情景下實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)在于通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也在于提升學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及持續(xù)探究問題的能力。3所謂“授人之魚不如授人以漁”便是這個(gè)道理。這樣，在學(xué)生解決問題能力得到提升的基礎(chǔ)上，其綜合能力也會(huì)相應(yīng)得到提高，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。但是，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等有關(guān)方面的不足，小學(xué)生自學(xué)能力的提高不能“無(wú)師自通”，而且尤其需要相應(yīng)的平臺(tái)。更主要的是，隨著“教學(xué)評(píng)一致”的常態(tài)實(shí)施，學(xué)生會(huì)不斷地增加對(duì)三方面的內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí)。所以，在時(shí)機(jī)成熟的情況下，教師可以適時(shí)根據(jù)“教學(xué)評(píng)”的應(yīng)用，為學(xué)生搭建與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的自學(xué)平臺(tái)，以使其自主學(xué)習(xí)，從而不但可以高質(zhì)量完成作業(yè)，而且可基于學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，并在此過程牢固締結(jié)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如 同樣在“三角形”學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生布置了實(shí)踐作業(yè)，“從學(xué)校至家有幾條路可以選擇，最近的一條路是哪條。請(qǐng)大家第二天上課進(jìn)行演示”。結(jié)果，還未等放學(xué)，有學(xué)生便利用課間休息畫圖、演示，忙個(gè)不亦樂乎。而等到放學(xué)后，又分別進(jìn)行了實(shí)踐。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

相比于其他年齡層次的學(xué)習(xí)者，小學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)方面更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿司哂信c他人交往、互動(dòng)的社會(huì)屬性。而這種屬性在小學(xué)生身上表現(xiàn)得又更為明顯?！敖虒W(xué)評(píng)一致”的實(shí)施進(jìn)一步刺激了了小學(xué)生彼此互動(dòng)，交流、合作的行為，所以，教師對(duì)此應(yīng)充分地利用，鼓勵(lì)學(xué)生為完成共同任務(wù)開展分工明確的互助學(xué)習(xí)。4

但需要明確的是，這種合作學(xué)習(xí)應(yīng)以確保每個(gè)學(xué)生均可全面掌握有關(guān)知識(shí)、提升技能為前提。所以，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的范圍、合作目標(biāo)及合作方法。否則，學(xué)生的合作將流于形式或者在盲目中進(jìn)行，不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在尊重學(xué)生個(gè)體意愿的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以確保合作能順利實(shí)施，且能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，同樣在上述有關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施時(shí)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用三角形的三邊關(guān)系，教師在組織學(xué)生選擇最近上學(xué)路線的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作以繪圖的形式體會(huì)“高”的概念，理解“底和高的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。在結(jié)對(duì)合作時(shí)，有幾個(gè)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生自行組到了一起。對(duì)此，教師在分別征得其理解的情況下，引導(dǎo)其重新結(jié)對(duì)。結(jié)果，這不但保證了合作的順利實(shí)施，更實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。即使在全面素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)深入實(shí)施的條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也通常以判斷性、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的載體也往往通過考試實(shí)施。在教學(xué)評(píng)一致的情景下，此方面理應(yīng)得到更大改善，需要建立多元的評(píng)估機(jī)制，把形成性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試、考核、正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)融為一體。5

一方面，要從根本上改變以教師為評(píng)價(jià)主體、學(xué)生為評(píng)價(jià)客體的模式。為此，需要從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織，對(duì)學(xué)生活動(dòng)輔導(dǎo)、參與學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體不僅涉及到教師本人、本事，而且要包括一定比例的學(xué)生、家長(zhǎng)。而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，，則應(yīng)分別從其對(duì)課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、自主合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度、情感、認(rèn)知等方面由學(xué)生本人、其他學(xué)生、教師及家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。另一方面，更應(yīng)發(fā)揮課堂非正式評(píng)價(jià)的作用，如教師通過語(yǔ)言表述、肢體動(dòng)作等對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、認(rèn)可等。這樣，教學(xué)評(píng)才能真正做到一致，確保教學(xué)效果。

小結(jié)

“教學(xué)評(píng)一致”應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有太久。但從實(shí)踐效用來(lái)看，其卻可從不同方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此過程中，不但可推動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論，探索教學(xué)實(shí)踐，而且更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并相應(yīng)的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。但因?yàn)檠芯坑邢?，有關(guān)策略并不限于以上所述。所以，“教學(xué)評(píng)一致”情景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究還需要有關(guān)方面共同努力！

參考文獻(xiàn)：

[1][1]周達(dá)滿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)助一致性的開展探究[J].好日子， 2021（11）：105.

[2]陳春華."教-學(xué)-評(píng)一致性"的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究[J].新智慧，2020， 000（019）：99，101.

[3]周存英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性研究[J].天津教育， 2020（28）：165-166.

[4]張國(guó)棟.數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性[J].傳奇故事：百家講堂， 2021（7）：60.

[5]吳限明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略研究[J].新課程：小學(xué)， 2014（5）：39.

課題項(xiàng)目名稱：2021年度許昌市教育科學(xué)課題

課題立項(xiàng)題目：教學(xué)評(píng)一致性理念下的學(xué)本課堂實(shí)踐研究

課題立項(xiàng)編號(hào)：YL2021G060