淺析師徒制在班級教學(xué)質(zhì)量管理中的運用

付清華

摘要：在班級中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收理解有不同層次，將兩極表現(xiàn)的學(xué)生組成結(jié)對幫扶的師徒制，有利于“教學(xué)相長”，對提高班級的質(zhì)量有非常大的促進作用，也有利于教師對于課堂的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：師徒制;教學(xué)質(zhì)量管理;班級管理

在班級管理中面臨著一個問題，始終有部分學(xué)生的知識理解能力達不到班級的平均水平，而這部分同學(xué)的成績又關(guān)系著班級整體的平均分值，影響著班級的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該思考這樣的“短板”，用較好的班級管理措施盡早補足它。

每一次的期中期末考試之后，我都會對著成績各種分析，其中肯定少不了要做一個散點圖，每次做出來的散點圖都可以反映出一個班存在的問題所在以及與其他班的差距。期中調(diào)研后，我從散點圖中分析得到，一個班的中層較弱，中堅力量不足，而另一個班級是下層較弱，嚴重拉低整個班的整體水平。最近進行的班級模擬測試，這個問題更加突出了，兩個班，上層還是一如既往的優(yōu)秀，而一個班的中層以及另外一個班的下層，絲毫沒有一點起色，進步空間特別大。

我意識到了問題的嚴重性，如果放任著這個狀態(tài)不管的話，接下去會演變成更嚴重的兩極分化，優(yōu)秀的越來越優(yōu)秀，差的越來越差，這樣勢必整個班的整體水平會降低。經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們，一個班集體整體的成績水平往往是取決于下層的學(xué)生，不管上層學(xué)生考得有多高分，只要下層學(xué)生這塊短板長上不來的話，整個班集體的水平也會上不來。這個時候，我突然想到了教研會時一個學(xué)校分享的“師徒結(jié)隊制”效果非常好，我想著，或許我們也可以嘗試一下，以防止兩極分化的嚴重。

事不宜遲，我立刻制作了一個調(diào)查表，將班上學(xué)生一分為二，一半師傅、一半徒弟，師傅可以自由選擇徒弟，徒弟也可以自由選擇師傅。通過對每位學(xué)生的意向調(diào)查，我將每班都分成了20多個師徒隊，并制定了相關(guān)制度，明確師傅職責(zé)和徒弟職責(zé)，旨在通過這種“一幫一師徒制”的方式達到全班共同進步的目標。

師徒制開始實行之后，每天我都會把前一天作業(yè)完成情況較差的學(xué)生名單告知師傅，并要求這些學(xué)生自己訂正，不懂的去問師傅，放學(xué)后師傅徒弟一起留下來，師傅陪著徒弟一起接受老師質(zhì)檢。施行第一天的放學(xué)時間，體積渺小的辦公室擠滿了好幾隊師徒，顯得很熱鬧，徒弟們都在緊張地向師傅請教，而師傅們也非常耐心地在教自己的徒弟。接受老師的提問時，徒弟緊張，師傅在一旁看得也很緊張，一副“恨鐵不成鋼”、“孺子不可教也”的神情掛在臉上，我都替他們著急了。整個氛圍卻顯得特別好，特別和諧，一派不甘落后的氣氛。

這種制度、這種做法實行了一段時間過后，學(xué)生的新鮮感退去了，留下的就只有徒弟懶得請教師傅以及師傅懶得講題給徒弟聽，這其中最大的一個原因是——沒時間。平時課間十分鐘實在太短，不管是師傅要講給徒弟聽懂，還是徒弟要清楚講給老師聽，10分鐘遠遠不夠。

有一次外出學(xué)校參加教研活動，有一節(jié)課是試卷講評課，授課老師充分利用智慧平臺，一改我們平時的傳統(tǒng)的試卷講評課的上課方式，通過小組合作解決問題以及學(xué)生拍講題視頻的形式，將試卷上的難題以另一種形式一一解決。這其中我比較欣賞的一點，是一些簡單的題目，通過學(xué)生提前拍成講題小視頻，課堂上播放給其他同學(xué)看的方式，講給其他學(xué)生聽，同學(xué)們把課堂的主動權(quán)積極的把握在了自己的手里，老師只是一節(jié)課的組織者，這就改變了傳統(tǒng)的老師講課方式，也給了學(xué)生發(fā)揮的平臺，同時對于講題者本身而言，自己的課堂知識理解也更加清晰。

受到這次聽課的啟發(fā)，在一次周末作業(yè)結(jié)束后，我便借鑒了這種方式。師徒制改為：每次調(diào)研完畢，我會把基礎(chǔ)題、拓展題得分情況不達標的學(xué)生名單列出來，要求這些同學(xué)自己找?guī)煾?，面對面的講給師傅題目的過程?？紤]到控制電子產(chǎn)品的時間，要求學(xué)生周末閑暇時間拍一段有錯題目的正確做題思路，在確保完成質(zhì)量的情況下不多給學(xué)生額外的負擔(dān)。這樣做，一方面學(xué)生對自己有一定的約束作用，另一方面，視頻播放給大家看，同學(xué)們充分利用這些資源，通過看其他同學(xué)講的來幫助自己理解，達到共贏、共同進步的目標。

有一個同學(xué)，平時喜歡電子產(chǎn)品，不喜歡閱讀和學(xué)習(xí)，家長也是非常頭疼無計可施，在我的課堂上也是普普通通的狀態(tài)。自從接受了我們開展的師徒制后，他對作業(yè)的氛圍和競爭機制有了興趣，特別是對“視頻老師”的實施很感興趣，從最開始的不想動，到后來的主動學(xué)習(xí)，主動拍攝講解視頻，主動與同學(xué)們分享，他似乎變了一個人。性格也活潑了，朋友也多了，并且上課的狀態(tài)也好了，作業(yè)的完成情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，得到了同學(xué)們和家長老師的一致認可。

在本次的期末調(diào)研中，一個班的中層和另外一個班班的下層都有所進步，跟之前相比，差距縮小了很多。在事實面前，進一步證明了這樣的措施是對的，進一步印證了“沒有教不好的學(xué)生”這句話。并且，在實際的操作過程中，我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的潛能無限，只要花一點心思去激發(fā)他們的動力，其實是可以達到我們心中的理想狀態(tài)。我一直堅信，學(xué)生聽老師或聽同學(xué)講題，有時覺得自己聽懂了，但未必是真的懂了，只有當自己能夠完整地把這道題的解題思路清清楚楚明明白白講出來時，那才是真的懂了，真的掌握了。

這樣的師徒制結(jié)對我還在不斷的學(xué)習(xí)和優(yōu)化，目前對于提高班級整體教學(xué)質(zhì)量有非常明顯的效果，最近也和同事們一起進行了大刀闊斧的改革，讓這樣的的激勵措施更加適應(yīng)“雙減”的要求，讓家長也積極的加入進來，為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)一起努力。我堅信，作業(yè)的方法一直保持下去，學(xué)生的成績一定會有明顯的提升，班級的質(zhì)量管理也會有質(zhì)的飛越。

參考文獻：

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