強(qiáng)化整體認(rèn)知 提升思維水平

孫威

摘要：課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大重要部分，課后作業(yè)不但能夠鞏固課堂知識(shí)，起到復(fù)習(xí)作用，還能拓展知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維，更能為教師提供可見(jiàn)的教學(xué)反饋，隨著“雙減”政策出臺(tái)，教師應(yīng)該合理優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使其更個(gè)性化、多元化和精簡(jiǎn)化，做到“減量提質(zhì)”的效果，幫助學(xué)生強(qiáng)化整體認(rèn)知，提升思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策出臺(tái)對(duì)課后作業(yè)的量進(jìn)行了限制，但是這并不意味著教師要減少在課后作業(yè)中投入的教學(xué)資源，而是要用更技巧性的方法來(lái)優(yōu)化課后作業(yè)，做到減量的同時(shí)，提升質(zhì)量，從以往的以量取勝，轉(zhuǎn)變成以質(zhì)取勝。為了實(shí)現(xiàn)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)該從作業(yè)出發(fā)，做到精簡(jiǎn)化和多元化兼并，其次從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，最大化發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)作用，最后做好作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況有著更好的認(rèn)識(shí)。

1.精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策出臺(tái)后，部分教師只是刪減了各個(gè)課后題型的量，沒(méi)有對(duì)課后作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，這樣會(huì)嚴(yán)重降低課后作業(yè)的教學(xué)作用，影響到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師必須要精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠用更少的題量收獲更多的知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了合理優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要做到綜合性，即將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容集中在一題上，通過(guò)提高單個(gè)題目的含金量來(lái)做到“減負(fù)提質(zhì)”，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)還要做到全面性，即所設(shè)計(jì)的題目必須要包括教學(xué)要求中的所有內(nèi)容，不能因?yàn)樽鳂I(yè)量減少而省略知識(shí)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)還要以典例為主，作業(yè)量的減少限制了拓展題的布置，因此教師必須以典型例題為主，拓展為輔，最大化發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)作用。

以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)為例，教師可以將“四則運(yùn)算”和“三角形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合，讓學(xué)生通過(guò)加法計(jì)算三角形的邊長(zhǎng)，以此來(lái)達(dá)到題目設(shè)計(jì)中的綜合性，教師設(shè)計(jì)一些更為靈活的題目，例如列出一系列三角形，讓學(xué)生觀察每種三角形有幾個(gè)，再讓其列式計(jì)算所有三角形的邊長(zhǎng)總和，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的乘法運(yùn)算能力和混合運(yùn)算能力，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，再例如在布置“平行四邊形和梯形”的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境，用花園和田地等例子，讓學(xué)生利用四邊形和梯形的特殊性質(zhì)進(jìn)行解題，以此來(lái)做到設(shè)計(jì)題目的趣味性，在設(shè)計(jì)完典型例題后，教師還需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣诡}，提升學(xué)生的思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)性化分層設(shè)計(jì)

為了最大化發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)效率，教師還可以采用針對(duì)性更強(qiáng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠擁有合適課后作業(yè)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1進(jìn)行合理分組

分層設(shè)計(jì)的核心在于每一層次的分組是否合理，教師首先應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行分組，這要求教師在教學(xué)生活中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著一定了解，但是對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)來(lái)說(shuō)工作量很大，教師很難進(jìn)行合理的分組，對(duì)此，教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素來(lái)進(jìn)行分組，可以以學(xué)生平時(shí)的作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，也可以以教學(xué)階段中的期中考查和期末考查為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)分組，亦或是權(quán)衡各個(gè)因素的比重來(lái)進(jìn)行分組。

例如一位學(xué)生在處理應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)讀題不仔細(xì)，理解錯(cuò)題目意思等失誤時(shí)，教師可以將其列入應(yīng)用題強(qiáng)化小組，另一位學(xué)生能夠較好的理解題意，但是很容易在解題計(jì)算時(shí)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，教師可以將其列入四則運(yùn)算強(qiáng)化組。通過(guò)針對(duì)性的小組設(shè)計(jì)，教師可以更好的分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的教學(xué)效率。

2.2作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在進(jìn)行了合理分組之后，教師可以給每一組的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)不同組別的題目時(shí)，教師要做到綜合、全面和趣味性兼并，不能因?yàn)榻M別的不同而省去某些知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，換而言之，教師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)大致題型框架，這個(gè)題型框架要包括今日教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)不同組別設(shè)計(jì)不同的分支，進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)對(duì)于教師的水平有著很大的要求，也會(huì)加重教師的教學(xué)任務(wù)，教師可以用“選做”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，這樣的方式對(duì)教師的設(shè)計(jì)水平要求較低，而且設(shè)計(jì)所耗費(fèi)的時(shí)間也較少，是性價(jià)比很高的一種分層設(shè)計(jì)方法，以選擇題為例，教師可以布置5題選擇題，其中2題為必做，3題為選做，教師可以要求選擇題強(qiáng)化組的學(xué)生做5題選擇題，其他組別的學(xué)生除必做外酌情選做，再例如應(yīng)用題，教師可以布置2題應(yīng)用題，其中必做題1題，選做題1題，教師可以要求應(yīng)用題強(qiáng)化組完成全部?jī)深}，其他組別的學(xué)生只需做一題即可。通過(guò)選做的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以在減輕每個(gè)學(xué)生的作業(yè)量的同時(shí)，強(qiáng)化課后做的教學(xué)作用，以此來(lái)達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠符合每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，能夠有效的提升思維水平。

3.進(jìn)行合理的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)也是課后作業(yè)的重要組成部分，以往可能因?yàn)樽鳂I(yè)量大，教師在作業(yè)評(píng)價(jià)上分配的精力較少，但隨著“雙減”政策出臺(tái)，作業(yè)量減少，教師可以將重心轉(zhuǎn)移到作業(yè)評(píng)價(jià)上，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，并給予合理的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需要改進(jìn)的地方，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，對(duì)于學(xué)生做的出色的地方指出表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足的地方也要指出要求改進(jìn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師可以設(shè)計(jì)訂正任務(wù)，合理利用錯(cuò)題資源來(lái)最大化發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)作用，除此以外，教師還可以采用更趣味性的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，例如教師可以規(guī)定累計(jì)全對(duì)三次作業(yè)后可以通過(guò)抽獎(jiǎng)的方式來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是一些文具或者食品等通過(guò)這樣的方式來(lái)強(qiáng)化趣味性。若采取了作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教師還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行分組管理，對(duì)于一些進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師可以將其晉升為優(yōu)秀組，對(duì)于一些多次出現(xiàn)明顯失誤的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行降級(jí)，這樣動(dòng)態(tài)的管理方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課后作業(yè)能夠隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷動(dòng)態(tài)的進(jìn)行改變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，“雙減”政策對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不只是簡(jiǎn)單刪減作業(yè)量這樣簡(jiǎn)單，而是要求教師能夠精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具綜合性、全面性和趣味性的課后任務(wù)，真正做到“減負(fù)增質(zhì)”，對(duì)此，教師可以從作業(yè)出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)教學(xué)，從教學(xué)評(píng)價(jià)出發(fā)，全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉士模.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].新課程（教研版），2020，000（004）：202.