巧設(shè)思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈，助推初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃裕丹

摘要：初中教育階段，閱讀能力是語(yǔ)文課程的重要考查內(nèi)容，既包括語(yǔ)言表達(dá)、文字寫作能力，又包括信息提取、處理、分析能力。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，從四方面分析提高學(xué)生閱讀能力的具體對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，繪制思維導(dǎo)向，以搭建多元化的閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)向;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力要求的不斷提高，學(xué)生既要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，又要具備信息獲取、篩查、處理能力。繪制思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈，提高學(xué)生課文閱讀能力，既能讓學(xué)生明白文章的總體思想，又能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生在課堂中的思維形成和發(fā)展，受到了廣大初中語(yǔ)文教師的青睞。

1、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與其運(yùn)用

思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈教學(xué)的意義在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，造成教學(xué)水平低下的主要原因，還在于老師的教育方式還沒(méi)有從舊的學(xué)習(xí)觀念中脫離出來(lái)，依舊秉承著枯燥乏味的教學(xué)方式，按照老一輩的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)現(xiàn)在新的時(shí)代的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂上，忽略了學(xué)生閱讀思維上的啟發(fā)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，認(rèn)為文章閱讀不需要過(guò)多的講解，只需要讓學(xué)生機(jī)械地記住就好，將課本上的知識(shí)強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有去了解學(xué)生是否真正理解了句子的含義與其中所含有寫作手法用法，也沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大的思維框架，這樣造成學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與概括，使他們的學(xué)習(xí)思維容易出現(xiàn)混亂。這樣的教育方式久而久之會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，效果適得其反，所以要想使初中生更好地閱讀，老師應(yīng)該改變其教育方式，針對(duì)性地采取新型教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈在初中語(yǔ)文教學(xué)中的融合可以讓學(xué)生體會(huì)到系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文閱讀中的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的生活也有很大的幫助。同時(shí)利用思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈教學(xué)可以使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)榇蠹叶贾廊藗儗?duì)一件事的認(rèn)真程度取決于他對(duì)這件事物的喜愛(ài)程度，由興趣引領(lǐng)的做事效率一定會(huì)比強(qiáng)迫性的做事效率要高得多，因此在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈?zhǔn)翘岣哒n堂效率的最佳途徑。對(duì)于初中階段來(lái)講，正是培養(yǎng)好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)正處在從幼稚到成熟的過(guò)渡時(shí)期，雖然也存在著一些逆反心理，但更多的是對(duì)新的知識(shí)的追求，對(duì)未知世界的探索。有實(shí)際數(shù)據(jù)表明，這個(gè)時(shí)期的孩子的思維發(fā)散能力是很強(qiáng)的，對(duì)新知識(shí)接受得快。

2、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈的應(yīng)用

2.1應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段

思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈可以將閱讀內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，教師通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈的知識(shí)點(diǎn)與全面程度，可以初步檢測(cè)學(xué)生課文內(nèi)容的理解程度，再幫助學(xué)生正向理解課文，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而解決問(wèn)題。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂，教師授課缺乏課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握程度不夠重視，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)模擬軸，展示知識(shí)的主次程度，不僅讓學(xué)生更容易梳理文章知識(shí)點(diǎn)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。其次，思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈直觀地展示了知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，將文章的主題思想利用關(guān)鍵詞的形式展示出來(lái)。以《出師表》為例，填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生記住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，卻很難真正理解文章。教師利用時(shí)間軸，將關(guān)鍵詞繪制成思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈，也突出了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，又讓學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，反思整個(gè)思維過(guò)程，既促進(jìn)了師生之間和諧的交流關(guān)系，又通過(guò)豐富的思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)與圖片文字相結(jié)合，學(xué)生清晰地把知識(shí)點(diǎn)記憶在腦海中，提高了語(yǔ)文閱讀效率。

2.2應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈特有的梳理知識(shí)的功能效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能夠更加清晰化，同時(shí)亦是輔助學(xué)生便于記憶理解的重要思維工具，因而其對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)鞏固亦是具有高效的作用效果。不論是對(duì)于學(xué)生單元知識(shí)的回顧整合或是學(xué)期內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈都能夠有效的梳理知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容更加具有系統(tǒng)性，從而有效的輔助知識(shí)的鞏固，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更具效力。例如，在九年級(jí)上學(xué)期中整體復(fù)習(xí)古詩(shī)詞部分時(shí)，則可利用思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈，以古詩(shī)詞作為主要大類，進(jìn)而將其以“古詩(shī)-詩(shī)歌-文言文”進(jìn)行劃分，繼而分別在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，以古詩(shī)部分為例，則可依據(jù)特定的主題進(jìn)行劃分，比如，按內(nèi)容可分為送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、敘事詩(shī)等等;按題材可分為懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、山水田園詩(shī)等等;按風(fēng)格可分為古體詩(shī)、近體詩(shī)等等，近體詩(shī)亦可分為絕句、律師、詞、曲等。此外，亦可依據(jù)時(shí)代時(shí)間劃分、作者風(fēng)格劃分等等，進(jìn)而將教材中的古詩(shī)詞填入其中，并針對(duì)具體詩(shī)詞逐步細(xì)化。如此一來(lái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)則更加的系統(tǒng)，并能夠?qū)τ诠旁?shī)詞更加全面的了解，使得學(xué)生的古詩(shī)詞模塊內(nèi)容的思維脈絡(luò)更加清晰，從而使得復(fù)習(xí)過(guò)程更加高效。

2.3應(yīng)用于課外閱讀

在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在課本內(nèi)容，還需要學(xué)生通過(guò)課外閱讀以豐富自身的文學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代科技發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，閱讀資源愈加的共享化、科技化，然而多數(shù)學(xué)生仍沒(méi)有課外主動(dòng)閱讀的意識(shí)。在新課標(biāo)的教育指標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力具有一定的要求，課文教材的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以填充課標(biāo)要求所需掌握的文學(xué)知識(shí)，因而課外閱讀不論是對(duì)于學(xué)習(xí)抑或是學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展等，都具有重要的意義作用。在此過(guò)程當(dāng)中，鑒于學(xué)生缺乏對(duì)于課外閱讀的意識(shí)，因而教師則可將課外閱讀任務(wù)明確分配，并通過(guò)思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈的有效繪制以促使學(xué)生的有效閱讀，以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量效果。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的升華，將知識(shí)點(diǎn)與圖片文字相結(jié)合，向?qū)W生直觀地展示文章脈絡(luò)，既優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，又利用思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈清晰地反映了各知識(shí)點(diǎn)之間的主次關(guān)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易掌握梳理。思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈可以將閱讀內(nèi)容具體化、形象化，并且以主次分明的形式表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生日常思維的簡(jiǎn)化。因此，教師應(yīng)發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)向問(wèn)題鏈教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中邏輯分析與歸納總結(jié)的能力，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

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