通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式改革的實(shí)踐與探索

鄭路

摘要：小學(xué)教育階段，為不斷提升教育工作水平，教師可契合信息技術(shù)的應(yīng)用，對教學(xué)方法進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，如交互式電子白板教學(xué)引導(dǎo)、為學(xué)生量身定制微課輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、打造智慧教學(xué)課堂模式等，推動小學(xué)素質(zhì)教育工作開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)方式;實(shí)踐策略;教學(xué)改革

引言：

新時(shí)期小學(xué)生教育引導(dǎo)時(shí)，為促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長，激發(fā)出每一位小學(xué)生的成長潛能，教師則需要圍繞新課標(biāo)教育改革要求，靈活科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造應(yīng)試灌輸教育模式的約束，為小學(xué)生營造全新學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)教學(xué)意義

信息技術(shù)教育改革趨勢下，為保證現(xiàn)代教育工作開展的有效性，教師則需要推動傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合，為小學(xué)生打造全新的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，推動素質(zhì)教育工作的落實(shí)。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教育工作的開展，能夠很好的彌補(bǔ)以往教育工作的不足，如小學(xué)教育指導(dǎo)時(shí)，通過信息技術(shù)的靈活應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)生營造豐富多樣的學(xué)習(xí)場景，并提供開放式的學(xué)習(xí)空間，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)訴求，保證小學(xué)生個(gè)性化成長，消除一刀切教育工作的弊端。通過在小學(xué)教育階段，科學(xué)開展信息技術(shù)教育工作，可啟蒙小學(xué)生信息素養(yǎng)與意識形態(tài)，使得小學(xué)生正確的理解認(rèn)知信息技術(shù)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，不斷提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長[1]。

二、信息技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）交互式電子白板教學(xué)

小學(xué)生對信息技術(shù)的好奇心非常強(qiáng)，新奇的信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)、工具、模式，都會極大地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，促使小學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動當(dāng)中，保證小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，打破以往應(yīng)試教育的沉悶環(huán)境，教師可靈活引進(jìn)信息技術(shù)，對小學(xué)生開展交互式電子白板教學(xué)，有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在交互式電子白板教學(xué)模式建構(gòu)時(shí)，教師基于信息技術(shù)架構(gòu)教育系統(tǒng)，保證每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)白板與教育系統(tǒng)有效連接，教師在具體教學(xué)工作開展階段，則可以實(shí)時(shí)的了解，每一位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更加客觀全面地掌握小學(xué)課堂的教育進(jìn)度與節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生思維想象力的有效啟蒙引導(dǎo)，提高小學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，在交互式電子白板教學(xué)模式運(yùn)行時(shí)，可打破傳統(tǒng)師生“一對一”的交流溝通，為師生建構(gòu)“點(diǎn)對面”的教學(xué)新環(huán)境，即教師可同時(shí)與多名學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)根據(jù)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋信息，輔助學(xué)生解決相關(guān)問題，避免小學(xué)生的思維受到阻礙，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。由此可見，小學(xué)教育改革創(chuàng)新時(shí)，為保證小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師則需要合理引進(jìn)信息技術(shù)，并在交互式電子白板教學(xué)工作開展階段，不斷總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對交互式電子白板教學(xué)模式進(jìn)行完善優(yōu)化，保證后續(xù)交互式電子白板教學(xué)方案執(zhí)行的有效性與可行性，推動小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）量身定制微課輔導(dǎo)計(jì)劃

通過對現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、成長環(huán)境進(jìn)行解析可知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活，且相關(guān)學(xué)科的知識融合性更強(qiáng)，要求小學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行融會貫通，并在實(shí)際生活中進(jìn)行合理遷移應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育改革預(yù)期目的。為此，在實(shí)際教育工作開展階段，教師可基于信息技術(shù)，對教學(xué)工作進(jìn)行合理改革優(yōu)化，為小學(xué)生建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。如教師開展微課教學(xué)策略，對微課教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化完善，以保證相關(guān)工作開展的有效性。

鑒于此，在小學(xué)教育階段，教師對微課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，則需要為小學(xué)生量身定制微課輔助教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)、興趣愛好、學(xué)科特長、思維習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，為小學(xué)生建構(gòu)專屬的微課學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對小學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)短板，開展針對性查漏補(bǔ)缺，有效夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石[2]。

在微課輔導(dǎo)教學(xué)工作開展時(shí)，為保證各項(xiàng)教育工作開展的有效性，教師則需要?jiǎng)?chuàng)新家校合作模式，在無縫銜接的家校合作機(jī)制中，保證微課輔導(dǎo)教學(xué)方案執(zhí)行的有效性。因?yàn)?，小學(xué)生年齡較小、思維心智有限，在接觸電子信息產(chǎn)品時(shí)，自律能力有限，且長時(shí)間接觸電子信息產(chǎn)品，不利于小學(xué)生身心成長。為此，在微課輔導(dǎo)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)，需要得到學(xué)生家長的支持?；诩议L與教師的合作，使得微課教學(xué)計(jì)劃得到有效落實(shí)，幫助小學(xué)生及時(shí)梳理新知識，完成對新舊知識的吸收內(nèi)化，避免小學(xué)生報(bào)名課外輔導(dǎo)班，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。基于雙減政策的落實(shí)，為有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，教師可創(chuàng)新家校合作模式，為微課教學(xué)輔助計(jì)劃的實(shí)施鋪墊基石，保證小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性與可行性。

（三）智慧教學(xué)課堂模式建構(gòu)

智慧課堂的建構(gòu)離不開信息技術(shù)的支持，小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索時(shí)，為全面推動小學(xué)教育工作水平的提升，則需要不斷挖掘信息技術(shù)的教育工作開展?jié)摿?。為此，在相關(guān)信息技術(shù)的靈活應(yīng)用下，為小學(xué)生建構(gòu)智慧教學(xué)課堂，如大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)、教育資源整合系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、動態(tài)捕捉技術(shù)、傳感器計(jì)算機(jī)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)動態(tài)分析?；诮處煹亩ㄐ苑治觯c數(shù)據(jù)的量化分析結(jié)合，給予小學(xué)生客觀、及時(shí)的教學(xué)評價(jià)與指導(dǎo)，解答小學(xué)生的疑難困惑，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與幸福感，調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動性，促使小學(xué)生主動參與到教學(xué)課堂活動之中，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。通過對智慧課堂的不斷優(yōu)化完善，將挖掘出智慧課堂的教學(xué)潛在價(jià)值，推動小學(xué)教育的信息化改革。

三、結(jié)束語

綜上，文中論述了小學(xué)信息技術(shù)教育改革的具體路徑，以說明信息技術(shù)教學(xué)工作開展的必要性與重要性。為持續(xù)推動小學(xué)教育工作水平的提高，保證小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)，教師則需要深入分析新時(shí)期小學(xué)生的身心成長與學(xué)習(xí)規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長訴求，靈活引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢巧仁欠.核心素養(yǎng)下的小學(xué)信息化教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：190.

[2]江榮娜，王觀玉.關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（23）：143-144.