淺析閱讀教學(xué)設(shè)計的“確定性”和“生成性”

樊卓穎 李俊

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計》一書中寫道，“閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)流程，體現(xiàn)在教學(xué)重點。但這又不是僵硬的確定性，它蘊含著生成性”。也就是說閱讀教學(xué)內(nèi)容是在“生成”中“確定”的，要把握好“確定性”和“生成性”，彈性進行閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定性

語文教學(xué)作為一種有目的、有計劃的教育活動，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的確定性。這種確定性可以從課程標準、課文、學(xué)情三個方面來認識。

第1，從課程的角度來看，課程標準是確定的，具體的教學(xué)內(nèi)容要以課程標準為準則。課程是課程標準的基礎(chǔ)，課程標準是對課程做質(zhì)的規(guī)定性。語文課程標準是語文課程計劃中以綱要的形式編寫的、有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的展開。它規(guī)定了語文學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標準。為了有效地達成語文課程標準規(guī)定的語文教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計要求教師以確定的語文課程標準為準則，正確把握教學(xué)內(nèi)容。

第2，從教材的角度來看，課文是確定的，具體的教學(xué)內(nèi)容要以課文為基礎(chǔ)。課文是語文閱讀教學(xué)的重要“ 憑借”。葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本”。每篇課文都是作者在他所處的特定語境中，為了表達特定的交流意圖，為了達到特定的交際目的，而采用特定的言語方式來表情達意的。它們被編入語文教材，按照一定的原則組織起來，形成一個單元、一個年級、一個學(xué)段的教材內(nèi)容主體，必然有其存在的意義。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要著眼課文全局，讓學(xué)生貼近課文，與課文親密接觸，走進課文世界，從“文”的不同側(cè)面觀照課文，對課文要點進行宏觀的理解和把握。此外，課文還包括助讀系統(tǒng)，有單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示、課文注釋、思考探究、積累拓展，這些都可以幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容。

第3，從教學(xué)的角度來看，學(xué)生群體是確定的，具體的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計除了依靠課程標準和課文，也要在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進行開發(fā)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)。首先，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的心理發(fā)展水平、學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律等。明白哪些內(nèi)容適合學(xué)生當前水平，哪些不適合;哪些課文雖然理解稍有難度，但是思想獨特，學(xué)生也能接受;哪些課文表面上看起來淺顯易懂，實則蘊含著深刻的內(nèi)涵，學(xué)生理解起來比較困難。其次，分析本節(jié)課的重難點。哪些是學(xué)生比較容易讀懂的？哪些是學(xué)生學(xué)起來比較困難的？哪些是學(xué)生會產(chǎn)生分歧的地方？針對具體的課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)來進行備課。最后，合理分配教學(xué)內(nèi)容。一堂語文課課時總時長是固定的，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了、掌握的知識略講，對學(xué)生理解有難度的地方詳講，幫助學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到和掌握更多的知識，形成自己的思維模式和解決問題的方法，挖掘?qū)W生的潛能。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生成性

課堂教學(xué)雖然是有目的、有規(guī)劃的活動，但教學(xué)也是一個動態(tài)生成的過程，包含了許多的不確定因素，這些“不確定”都與學(xué)生的生成性活動和教師的情境性教學(xué)息息相關(guān)。

1.學(xué)生活動的動態(tài)性

課堂是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成，雖然教師的“教”在課前已經(jīng)做好了充足的準備，但是面對的是“具有獨立個性，擁有創(chuàng)新精神，能自我構(gòu)建，自我發(fā)展的人”，還是會在教學(xué)中生成各種各樣的預(yù)想不到的“插曲”。面對這些“插曲”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該跟著學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生的積極性、以及學(xué)生的個性化思維來選擇既適應(yīng)學(xué)生當前思維素質(zhì)狀況，又有利于促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果，才能提高自身的教學(xué)水平。

學(xué)生的積極性影響著教師的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，提供信息的渠道不再單一，學(xué)生之間可以交流和探討，師生之間也可以進行交流，使學(xué)生有了自主的時間與空間，提高了學(xué)生的參與性。也因此會出現(xiàn)一些意想不到的情況，甚至老師從沒想到過的問題，這就對我們老師提出了更高的要求，老師要花更多的精力備課，而且還要補充很多知識，這樣才能滿足學(xué)生的需要。這也給老師施加了壓力，這都迫使教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，把自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的更加完美。

學(xué)生的個性化思維影響著教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是具有獨立個性的人，每個學(xué)生的思維都不同，其文本解讀自然也不盡相同。教師教學(xué)所面對的是個性化思維的學(xué)生，具有不確定性，這就要求教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況給予必要的引導(dǎo)。從而使課堂順暢起來，也有利于語文教學(xué)的不斷生成。

2.教學(xué)情境的動態(tài)性

教學(xué)情境是一種充分利用形象，創(chuàng)設(shè)氛圍，將教學(xué)內(nèi)容與情景高度結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生智力水平的教學(xué)組織形式。教師創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)場景，可以讓學(xué)生在這個場景下，利用課文中的文字闡述，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想，從而產(chǎn)生自主解決問題的欲望，進而形成生成性的思維活動。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，及時捕捉課堂上“動態(tài)生成”的教學(xué)資源，促使學(xué)生激發(fā)生成自己獨特的體驗。

創(chuàng)設(shè)一個民主、開放、自由的教學(xué)情境。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境目的不是制造一個活躍、熱鬧的課堂，而是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂不斷的生成，學(xué)生不斷發(fā)展。因而，在語文課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主、開放、自由的教學(xué)情境，并根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，靈活使用課文，讓學(xué)生既能深入理解課文，又能有所延伸、拓展，并且充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，進一步激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，使教學(xué)更具生成性。

創(chuàng)設(shè)一個充滿設(shè)問的情境。教學(xué)情境形式多樣，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個充滿設(shè)問的情境，其中特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識。因此，教師應(yīng)及時捕捉課堂上動態(tài)生成的教學(xué)信息與資源，并對文本的理解向縱深延伸，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生生成自己獨特的體驗，從而促進教師生成性教學(xué)。

綜上所述，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要在課前根據(jù)課標、課文、學(xué)情來進行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，也要從思想上接受預(yù)設(shè)之外的學(xué)生的主動生成，并要能根據(jù)學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。