簡析小學語文作文分層教學的必要性

韋金梅

摘 要：教育自古以來都被世人看重，孔子早就提出育人要"深其深，淺其淺，益其益，尊其尊"，即主張"因材施教，因人而異".這和我們本次分析的語文教育的作文分層教學有著異曲同工之妙。學生不僅性格不同，能力不同，在各個方面都有著個體差異，很多學生天資不足，但后天努力，或者天資極佳后天懈怠，有的學生極有定力，能長時間學習而不思想精力不集中，有的學生一蹴而就，喜歡快速的記憶和學習。

關鍵詞：小學語文教育;寫作教學;寫作分層教學

前言：小學語文是學生在學齡階段關鍵的時期之一，是對于語文學習以及學科理解都至關重要的時期，作文的學習又是這一時期中的難點之一，能夠在這一時期掌握作文的寫作方法，能夠幫助學生建立語文表達和理解的基礎，幫助學生了解文章背后的含義，提高學生的閱讀能力、觀察能力和表達能力。

隨著素質教育不斷深入，小學教師在作文教學中應根據(jù)學生寫作實際情況，運用分層教學法，定期調整教學方式。同時，教師應尊重學生的個性化差異，避免抑制學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生寫作熱情，不斷鍛煉學生表達能力。除此之外，教師在寫作教學過程中，避免對學生提出硬性要求，應要求學生自己決定寫作主題，教師從旁進行引導。主要對學生字、詞、句進行改正，促進小學生個性化發(fā)展。全面提升小學寫作教學水平，體現(xiàn)出分層教學法的教育價值。

一、小學語文作文分層教學的必要性

小學語文教育在不同的年級也應采用不同的教學策略和方法，從不同階段的學生特點出發(fā)，將分層教學應用于教學的實踐過程中，在確保學生掌握了一些基本的識字和語言理解的基礎上，促進學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，分層教學最大的優(yōu)點是針對不同年齡段的學生進行教學，不僅對教師教學方式的創(chuàng)新起到了推動作用，同時增強了學生的學習能力，提高了學習的效率。

（一）語文素質教育的要求

對于作文分層教學來說，首先是素質教育對于語文學科的要求。作文的寫作離不開學生在日常生活中的細細觀察和多方積累。不僅是在觀察事物上要多下功夫，還要在詞匯積累上處處留心。素質教育對于學生各方面能力都有要求，而分層教學中的作文教學，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的接受能力，理解能力和閱讀水平以及詞匯程度進行教學，結合課內學習過的情感表達方式，對作文的主旨內容展開教學。

（二）小學生個性化發(fā)展的必要

學生的學習能力和理解水平不同，如果一味按照同一種方式教學，不管學生的能力和水平，很容易讓學生在學習的過程中喪失學習的興趣，學生的個性化發(fā)展離不開分層教育的幫助。

小學階段學生最頭疼的問題之一就是不知道怎么填充文章的內容，不讓文章太過空洞乏味。學生們長時間受困于該問題，久而久之就容易喪失對寫作的興趣。所以，教師在開展寫作興趣教學的時候，首先就應當讓學生們自信起來，引導孩子們認知到寫作到底是怎樣的一個過程，按照學生實際水平開展教學活動。

二、分層教學的具體實施

（一）題目分層

對于小學階段的寫作，首先應該從作文的題目下手，因為學生在這一階段，對文字的理解尚不充分，很容易出現(xiàn)偏題等情況，題目分層就能很好的解決這類問題。因為學生對于題目的認識程度不一樣，容易出現(xiàn)各類理解錯誤的情況。例如在寫“我的最愛”時，學生很容易就會出現(xiàn)局限性，認為我的最愛一定是一個人，教師在教學時可以引導學生，拓寬思路，我最愛的可以是一個人，也可能是一個物品，或者小動物，甚至是一種幻想。

在寫這類作文時，學生往往會被身邊人的寫作內容所局限，而不能很好的表達自己的真情實感。其實在寫作時可以多想想自己身邊發(fā)生的事情或者最能讓自己情感得到抒發(fā)的事物。

（二）目標分層

寫作的目標也是分層教學的方式之一，可以讓學生從不同的角度多做練習，有的學生擅長寫人，有的學生在描寫事物時特別傳神，有的學生在表達情緒時文字優(yōu)美扣人心弦，有的學生則擅長描寫場面或者編寫故事。根據(jù)學生的擅長程度，對學生進行鼓勵和幫助，對不擅長的類型多加練習和理解。

（三）評價分層

中小學生的文化情感一般較為薄弱，易于接受周圍環(huán)境和別人言語上的影響，而學校語文老師不僅是學生們在語文基礎知識上掌握時候的指導老師，同時也是對學生們今后人生都會產(chǎn)生影響的指路人。老師也有責任和義務協(xié)助學生建立健康的心靈狀態(tài)。所以，在學校開展作文趣味課堂活動的時候想要使學生們可以在課堂上處于良好的學習狀態(tài)，就需要給學生們更多的正面點評，老師不能吝嗇自己的贊美詞匯，只要學生們在作文方面獲得了相應的提高，老師也需要讓學生們體會到自己對孩子們進步的關愛。學生在老師的表揚和引導下，往往就會把自身的真摯情意表現(xiàn)出來，愿意和老師或者其他同學溝通、交流作文的一些訣竅，增強了對作文的濃厚興趣。

教師如果想要幫助學生建立起寫作自信，就應該在評價學生寫作的時刻把文字中把最有看點的部分標示清楚，之后再寫出贊許的評價。學生們對教師給自己寫作的正面評語肯定后會覺得非常高興，并且，教師在最后就寫作中的整體問題以及細部瑕疵進行了糾正，并且并用相似于"教師信任你，你肯定會讓寫作更為完善""你還有很大的提高空隙"之類的語言鼓勵孩子改正缺點，在今后的寫作訓練時積極地規(guī)范動作，并能夠合理運用各種寫作技巧、表現(xiàn)手段等，從而培養(yǎng)良好的寫作習慣。同時教師還能夠引導優(yōu)秀寫作的小作家們站上講臺，在全體同學前面朗誦自己的文字，從而受到了全體同學們羨慕的眼光。

結語：綜上所述，隨著素質教育的全面實行，對小學作文教學提出更高的教育要求。教師在作文教學中，應更新教學觀念，運用分層教學法，提升小學生學習興趣。同時，培養(yǎng)小學生形成創(chuàng)新意識，促進小學生個性化發(fā)展。因此，在作文教學中，小學教師應認識到分層教學法的重要性，并根據(jù)學生認知能力分級教學，尊重小學生的個體差異性，對小學生進行個性化培養(yǎng)。從而發(fā)揮分層教學的價值，滿足素質教育對人才培養(yǎng)要求。

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