借助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

潘靜怡

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言中的一種，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后具備良好的溝通能力與了解國(guó)際文化具有重要意義。本文主要分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)分析了在初中培養(yǎng)受教育者的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有助于國(guó)家養(yǎng)成全面型人才等重要性，并闡述了當(dāng)前在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中存在教育者不重視閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)方法落后、閱讀技巧不夠、受教育者英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下等問(wèn)題會(huì)影響初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并提出教育者可以通過(guò)引導(dǎo)受教育者閱讀、規(guī)范閱讀主題、創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)、分層次教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)受教育者的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0160-03

Cultivate Students' English Core Literacy with the Help of Junior High School

English Reading Teaching

PAN Jingyi? （Yinshanhu Middle School Affiliated to Suzhou University， Wuzhong District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】English is one of the international languages. Learning English is of great significance for students to have good communication skills and understand international culture in the future. This article mainly analyzes the current status of English teaching in junior high schools. At the same time， it analyzes the importance of cultivating the core English literacy of the educated in junior high schools to help the country develop comprehensive talents. It also explains that there are current problems of educators in the teaching of English reading. Attaching importance to reading teaching， backward reading teaching methods， insufficient reading skills， and low interest in English learning by educated students will affect the development of the core English literacy of junior high school students. It is proposed that educators can guide educators to read， standardize reading topics， Create a method of reading situational teaching and hierarchical teaching to cultivate the core literacy of the educated in English.

【Keywords】Junior high school English; English reading; English core literacy

1.初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大部分初中的學(xué)習(xí)者并不能意識(shí)到閱讀是一種能力的體現(xiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)功利性太重，盡管英語(yǔ)閱讀在整個(gè)卷面占據(jù)將近百分之三十的分?jǐn)?shù)，但是大部分學(xué)習(xí)者在課后并不主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要是為了完成教師布置的任務(wù)。受教育者對(duì)閱讀的態(tài)度會(huì)直接影響受教育者的能力。初中階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、自制力差的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)因?yàn)椴皇菑难姥缹W(xué)語(yǔ)就開(kāi)始學(xué)，小學(xué)階段教師與家長(zhǎng)也不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以大部分初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅減弱。同時(shí)由于當(dāng)前我國(guó)教育始終實(shí)行的是應(yīng)試教育，所以大部分英語(yǔ)教師只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，并不會(huì)要求學(xué)生講英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，以至于很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”，而且教師英語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于老套，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)還是死記硬背，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，教學(xué)效果差。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度，所以對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)有助于他們后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，對(duì)他們其他種類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助;同時(shí)思維能力是一個(gè)人很重要的品質(zhì)，受教育者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)κ澜缬胁灰粯拥目捶?，鍛煉了他們的思考能?受教育者還通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的不斷學(xué)習(xí)，更多地了解西方的文化與歷史，對(duì)世界的文化有更多的理解，成為一個(gè)有思想的人;最后通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今社會(huì)人才必備技能，很多東西更新迭代快，擁有好的學(xué)習(xí)能力能夠讓一個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.當(dāng)前閱讀教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的存在的問(wèn)題

（1）不重視英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)

初中生剛從小學(xué)階段升入初中，大部分的學(xué)習(xí)者在小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較敷衍的，甚至由于地區(qū)差異，很多地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)根本得不到重視，大部分學(xué)習(xí)者進(jìn)入初中很容易忽略對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育者要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中學(xué)習(xí)者的重要性，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)者的將來(lái)會(huì)產(chǎn)生重要的積極作用。但是由于學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與教育者的課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，大部分教育者在課堂上對(duì)英語(yǔ)閱讀不夠重視，英語(yǔ)課堂上閱讀教學(xué)模式單一，教育者將更多的時(shí)間花在對(duì)單詞和語(yǔ)法的講解，沒(méi)有關(guān)注到閱讀的文章的本身，這是存在一定問(wèn)題的。所以教育者在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有理解閱讀所能帶來(lái)的對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)性。

（2）英語(yǔ)閱學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的教育者對(duì)閱讀教學(xué)的理解非常單一，很大程度上，課堂上的教育者決定了一節(jié)課的質(zhì)量，但是由于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)方式比較落后，教育者的教學(xué)形式比較單一，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的講解，往往是通過(guò)課本上文章的講解，或者在對(duì)試卷上的文章進(jìn)行講解，但是大部分的教育者對(duì)文章的講解并不是為了培養(yǎng)受教育者的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，更多的是關(guān)注每篇閱讀理解的答案，由于應(yīng)試教育，所以受教育者關(guān)注的更多的也是答案，而不是閱讀本身，這會(huì)影響受教育者對(duì)閱讀的思考與理解，不利于受教育者思維能力與文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）教師閱讀教學(xué)過(guò)于注重技巧

由于應(yīng)試教育的問(wèn)題，大部分教師對(duì)閱讀理解的追求就是做對(duì)題目，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生追求的是英語(yǔ)閱讀理解的答案，并不注重英語(yǔ)文章的本身，大部分教育者在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重解題技巧，甚至對(duì)文章的內(nèi)容都沒(méi)有完全把握，但是因?yàn)榻逃呓?jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以對(duì)文章的里面涉及的東西有一定的經(jīng)驗(yàn)，很容易得出正確答案，而對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，年紀(jì)小、經(jīng)歷的事情不夠，對(duì)文章中的一些內(nèi)容難以理解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定困難。

（4）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣低下

最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，教育者在其中只是一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的輔助人員，受教育者的態(tài)度與興趣很大程度上決定了能否學(xué)好這門(mén)課，所以在閱讀中進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。很多原因會(huì)導(dǎo)致很多受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失興趣。首先大部分的學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)外文化的了解不夠，所以對(duì)一些閱讀理解不到位，對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)感到陌生;同時(shí)，教材上的文章過(guò)于難懂，受教育者理解不到位很容易對(duì)閱讀失去興趣;最后很多學(xué)習(xí)者由于在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)不夠重視，到了初中又沒(méi)辦法跟上初中的節(jié)奏。

4.在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的路徑

（1）教師進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀

教育者對(duì)一篇閱讀理解的講解不應(yīng)該是教師進(jìn)行自己的講解，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)檎麄€(gè)課程上，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們才應(yīng)該起主導(dǎo)作用，所以教育者應(yīng)該對(duì)一篇閱讀進(jìn)行一些大概的講解，然后讓學(xué)生自己參與進(jìn)去。例如，教育者在進(jìn)行譯林版初二的英語(yǔ)Unit 1的課本范文的講解中，教育者首先帶學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生詞和比較復(fù)雜的句子，然后將整個(gè)閱讀的任務(wù)教給受教育者，將學(xué)生分組討論，事先不說(shuō)哪一組負(fù)責(zé)哪句話，然后每一句話讓一組學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者會(huì)在討論中，了解每一句話的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)文章有一定的了解，然后分句講解，在學(xué)生都講解結(jié)束后，教師將學(xué)生未講解到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)評(píng)每一組的講解。這會(huì)讓學(xué)習(xí)者在閱讀的教學(xué)中形成思考的習(xí)慣，鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

（2）教師進(jìn)行閱讀主題挑選

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有課堂的課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，教育者需要根據(jù)每個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)鼓勵(lì)受教育者進(jìn)行其他的課外閱讀，或者規(guī)定學(xué)生每個(gè)星期必須進(jìn)行幾篇英語(yǔ)的閱讀。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit2“School life”的學(xué)習(xí)中，教育者可以推薦學(xué)生看一些關(guān)于學(xué)校生活的英語(yǔ)文章，并讓學(xué)生總結(jié)出外國(guó)的校園生活與自己的校園生活的區(qū)別與相同，這樣學(xué)生在教師進(jìn)行這單元閱讀理解的講解的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就不會(huì)因?yàn)槲幕町惗涣私馕恼轮械囊恍﹥?nèi)容，而且這會(huì)豐富學(xué)習(xí)者的課余生活，了解外國(guó)的文化，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)有一個(gè)大的提升。

（3）創(chuàng)設(shè)情景式閱讀教學(xué)

對(duì)于閱讀的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅只局限在教育者的講解中，因?yàn)橛行╅喿x理解講的是一個(gè)故事，或者整個(gè)內(nèi)容中穿插著一些小故事，教育者可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，受教育者在特定的情境范圍內(nèi)，能更好地理解閱讀理解的內(nèi)容，并且能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與反應(yīng)能力。例如，教師在進(jìn)行譯林版七年級(jí)下冊(cè)的Unit3“Welcome to sunshine town”這一單元的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行閱讀的講解中，教育者可以讓部分學(xué)生扮演成來(lái)到陽(yáng)光小鎮(zhèn)的旅客，一部分學(xué)生扮演成陽(yáng)光小鎮(zhèn)的原住民，讓他們進(jìn)行對(duì)話與交流，學(xué)習(xí)者在角色扮演的過(guò)程中了解了閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)能力與思維能力。

（4）分層次教學(xué)

由于不同的學(xué)習(xí)者的接受能力是不同的，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平也不一樣，所以教育者要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如，有些受教育者的英語(yǔ)成績(jī)比較好，但是口語(yǔ)表達(dá)很差，教育者在進(jìn)行某一單元的教學(xué)時(shí)，如果采取的是情景式教學(xué)，這個(gè)時(shí)候就可以邀請(qǐng)這類的學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，通常，他們由于成績(jī)好，對(duì)文章的理解更到位，又更想表現(xiàn)自己，課后也會(huì)勤加鍛煉口語(yǔ);有些受教育者對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)不足，針對(duì)這種學(xué)生，教育者可以采取每天課前十分鐘重點(diǎn)抽查他們上一節(jié)課的單詞，督促他們的學(xué)習(xí);針對(duì)成績(jī)普通的學(xué)習(xí)者，教育者可以制定相關(guān)的教學(xué)方法，例如每個(gè)星期兩篇閱讀理解的課上講解，可以自己挑選內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在課堂上不斷地加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的深入理解，這能夠不斷地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)，并且能夠培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

（5）綜合性教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)法知識(shí)掌握僅僅是培養(yǎng)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的主要途徑，并不是語(yǔ)言能力的全部要求，如果脫離語(yǔ)境條件下學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法，則很難有效培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，所以作為英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生們掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)，還要能夠在結(jié)合綜合性教學(xué)中充實(shí)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們有效提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如在單元教學(xué)中的Pre-reading環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生們展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生們?cè)谝曨l動(dòng)畫(huà)的吸引以及注意力集中下，激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生們的閱讀聽(tīng)力技能。再比如在While-reading環(huán)節(jié)教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，可以通過(guò)開(kāi)展小組探討的活動(dòng)形式，使學(xué)生們結(jié)合閱讀文本主體開(kāi)展小組討論，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生們?cè)谶@其中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)一步了解閱讀文本主體的同時(shí)，為他們創(chuàng)造良好的口語(yǔ)表達(dá)能力鍛煉條件。在這樣的語(yǔ)境條件下，學(xué)生們可以大膽進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、鍛煉彼此的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后在Post-reading環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以采取寫(xiě)作練習(xí)方式，幫助學(xué)生們對(duì)本單元教學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)?？梢钥吹?，在綜合性教學(xué)中借助聽(tīng)力鍛煉、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀鑒賞、寫(xiě)作練習(xí)等途徑，進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)文章的理解質(zhì)量，充分體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（6）課堂拓展教學(xué)

盡管在現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用特征開(kāi)展詳細(xì)的教學(xué)，然而能夠在這其中真正培養(yǎng)學(xué)生們的思維品質(zhì)、促進(jìn)其思維能力的發(fā)展與提升的機(jī)會(huì)仍舊比較少，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要能夠注重引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)悟、體會(huì)作者在閱讀中所表達(dá)的思想感情以及教育意義，使學(xué)生們能夠在閱讀中進(jìn)行深刻反思、促進(jìn)其思維品質(zhì)的升華與進(jìn)步。在此之間，閱讀教學(xué)課堂拓展教學(xué)尤為重要，比如教師可以在面對(duì)那些英語(yǔ)知識(shí)面相對(duì)比較狹窄的學(xué)生群體中，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活、貼近時(shí)事生活開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生們加深對(duì)相關(guān)閱讀的理解與認(rèn)識(shí)，另外還可而已根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際閱讀水平、設(shè)計(jì)不同高層次的閱讀提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行多角度、多維度思考，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶@其中換位思考問(wèn)題、在課堂上提出一些具有建設(shè)性價(jià)值的問(wèn)題，從而在相互探討交流中激發(fā)學(xué)生們的思維品質(zhì)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的重要階段，對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、鍛煉學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成適應(yīng)自己終身發(fā)展的必備技能，這不僅是對(duì)初中生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展所要求的必備技能的養(yǎng)成也有重要意義。針對(duì)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)課堂上的一些弊端，大多數(shù)英語(yǔ)教師都需要對(duì)自身的教學(xué)策略通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)完善。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明英.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].幸福生活指南，2019（21）.