小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究

陶明明

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的細(xì)心引導(dǎo)和隨時(shí)監(jiān)督。尤其在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初期，離不開(kāi)教師的強(qiáng)化督促，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累，才能比較穩(wěn)定地形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，下文將對(duì)小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;留守兒童;學(xué)生習(xí)慣;養(yǎng)成策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)是一個(gè)比較重要的階段。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于年齡的限制，并沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，總體的可塑性比較強(qiáng)。

1 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

課堂上沒(méi)有集中注意力，不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題。大部分留守兒童沒(méi)有優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。由于留守兒童正處于情感波動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們好動(dòng)、活潑，若沒(méi)有監(jiān)護(hù)人有效的管理，任其發(fā)展最終也會(huì)導(dǎo)致孩子在課堂上無(wú)法集中注意力。此外，他們體會(huì)不到來(lái)自父母的親情，缺少交流與關(guān)愛(ài)，遇到問(wèn)題無(wú)人可傾訴，極易造成孤獨(dú)等心理上的問(wèn)題，在課堂上也不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題。沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不明確。留守兒童的父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人大多為祖輩，因此監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)不高。大部分家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，還不如學(xué)點(diǎn)手藝打工賺錢(qián)，監(jiān)護(hù)人很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖就盡到監(jiān)護(hù)人的責(zé)任了，將教育孩子的責(zé)任完全交給老師……這都會(huì)使得孩子從小沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略分析

2.1 教師還要通過(guò)多種有效的方法讓留守兒童學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

首先，在傾聽(tīng)過(guò)程中，要保持認(rèn)真聆聽(tīng)的姿勢(shì)。在面對(duì)發(fā)言者時(shí)，眼睛要注視對(duì)方，在聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，若發(fā)言者和自己的觀點(diǎn)一致或聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)什么時(shí)，可以以微笑或者點(diǎn)頭等方式給予認(rèn)可。若是聽(tīng)不明白時(shí)，可以以皺眉的表情或是舉手等方式來(lái)表示。其次，可以讓聆聽(tīng)者來(lái)復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，由此來(lái)強(qiáng)化記憶。

2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練情境

由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺少關(guān)愛(ài)，很多留守兒童不善于語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師要著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于他們身心健康成長(zhǎng)。在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，教師只有創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練情境，才能激發(fā)兒童想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的欲望，讓兒童主動(dòng)參與其中，真正得到鍛煉。教師在課堂教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)兒童大膽地進(jìn)行表達(dá)，而且還要具有親和力，縮短和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有親切感，并且能情緒飽滿地投入課堂教學(xué)中，帶動(dòng)學(xué)生交流和表達(dá)，要讓留守兒童感受到“人人平等”。為膽小和不敢說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)的兒童提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并給予他們及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們找到自信，更樂(lè)于去表達(dá)。

2.3 關(guān)愛(ài)留守兒童

要讓留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要采取有效措施幫助他們。第一，教師要具有良好的職業(yè)道德，尊重學(xué)生之間的差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱以及是否具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣。教師要深入分析自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以小學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中主動(dòng)改變教學(xué)行為。第二，教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生的距離。留守兒童與父母分離的時(shí)間長(zhǎng)，與其他孩子相比得到的親情更少，他們更靦腆，遇到問(wèn)題不敢尋求他人幫忙，長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要主動(dòng)承擔(dān)一部分“父母”的責(zé)任，主動(dòng)與學(xué)生交流，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言傷害兒童的心理。第三，給留守兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.4 強(qiáng)調(diào)師生間的“民主化”，與留守兒童拉近距離

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)留守兒童普遍存在一種害怕與老師交流的心理，這一心理形成的原因非常簡(jiǎn)單，就是平時(shí)與家長(zhǎng)之間缺少交流與互動(dòng)，不了解大人心理通常想什么，由此漸漸與大人之間形成了心理上的距離，就教師而言依然不例外，留守兒童存在這樣的心理顯然不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)?；诖耍r(nóng)村小學(xué)班主任在培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的道路中，必須將拉近與留守兒童之間的距離放在第一位，而做到師生間的“民主化”則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。就其策略而言，班主任在日常教學(xué)與管理工作中應(yīng)做好兩方面的工作：第一，做到權(quán)力下放。所謂的“權(quán)力下放”，是指要將班主任行使的權(quán)利賦予留守兒童，既可以讓其作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，也可以讓其作為實(shí)踐活動(dòng)的管理者，進(jìn)而為增加彼此之間交流的機(jī)會(huì)提供有利條件。第二，鼓勵(lì)留守兒童積極“納諫”。由于留守兒童在履行權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)的過(guò)程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，所以教師要鼓勵(lì)留守兒童將自身的看法說(shuō)出來(lái)，并且給出解決方案。

2.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都需要在回家后進(jìn)行復(fù)習(xí)工作以及作業(yè)。一般的學(xué)生會(huì)有自己的家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，但是大部分留守兒童卻只能夠憑借自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，由于年齡的限制，以及長(zhǎng)期無(wú)人監(jiān)管，大部分留守兒童都會(huì)形成較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生會(huì)故意不寫(xiě)作業(yè)。針對(duì)于這些情況，教師們一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督以及管理，用高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行要求，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如，在日常教學(xué)中，教師們可以輔助留守兒童按照自己的能力制作一份學(xué)習(xí)時(shí)刻表以及作息時(shí)刻表，嚴(yán)格地按照表格上的計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行，以此加強(qiáng)學(xué)生的自理能力。其次，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將每天各科教師布置的教學(xué)作業(yè)記錄在上面，每當(dāng)完成一個(gè)就在其旁邊打下一個(gè)對(duì)號(hào)，以此防止遺漏作業(yè)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜合以上論述，農(nóng)村小學(xué)班主任全方位培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要做到班主任與留守兒童拉近心理距離，更重要的是將真愛(ài)投入其中，并讓留守兒童能夠形成自我完善。

“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略研究》（JCJYC212502049）

研究成果”

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