利用自然拼讀提高農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的行動研究

李娟

摘要： 英語語音是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一，而利用自然拼讀法進行英語語音的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生從根本上解決不會讀單詞、記憶單詞困難的問題。同時，利用自然拼讀進行詞匯教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生更高層次的求知欲。因此，我結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實際學(xué)情，依據(jù)我校四年級學(xué)生的認知特點和英語學(xué)習(xí)能力，通過課堂自然拼讀教學(xué)實踐，讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)方法熟記于心，從而提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，為英語閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀 ; 農(nóng)村小學(xué)生 ; 英語詞匯 ; 學(xué)習(xí)能力

一、 我的問題我思考

近年來，國內(nèi)學(xué)者逐漸認識到自然拼讀在中國兒童英語學(xué)習(xí)中的重要作用，已經(jīng)開始在學(xué)校內(nèi)外開展自然拼讀教學(xué)，有些出版社還出版了自然拼讀的教材和讀本，自然拼讀已經(jīng)走進了一些地區(qū)和學(xué)校，也積累了一定的經(jīng)驗和方法。但是，由于開展自然拼讀教學(xué)的時間還不長，特別是在教材中體現(xiàn)不夠，教學(xué)方法和效果還不盡人意。目前我們使用的教學(xué)方式多源于母語方法，不太適合中國國情，這就需要我們不斷研究怎樣使自然拼讀的教學(xué)本土化。

長期以來，我所任教的農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)中，學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)是一大難點，主要在于學(xué)生記不住單詞的讀音和詞義，從問卷調(diào)查也反饋出部分學(xué)生不喜歡英語的原因主要是學(xué)生不知道詞匯的發(fā)音，導(dǎo)致課堂上不敢大膽開口說英語;不知道詞義，致使詞匯量少，導(dǎo)致不能閱讀，由此，嚴重影響和打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自信心。

訪談得知，部分教師對拼音文字，字母代表發(fā)音這一理念認識還不夠清，在教授單詞的時候，只是按照唱讀字母名的方式，讓學(xué)生反復(fù)跟讀、唱讀，機械記憶單詞，沒有引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)和記憶單詞。機械的唱讀方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞剛學(xué)就忘，不易記住發(fā)音，更不能深度理解詞義。因此，怎樣利用自然拼讀提高農(nóng)村小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力呢？帶著這樣的思考，我針對本校四年級的學(xué)生開展了此項行動課題研究。

二、 我的思考我設(shè)計

（一）研究目標(biāo)

1、通過phonics學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生根據(jù)phonics方法，正確朗讀、識記和拼寫單詞，為提高學(xué)生英語閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2、通過phonics實踐與研究，形成農(nóng)村地區(qū)有效的自然拼讀教學(xué)模式，從而提高教師的教學(xué)技能。

（二）研究內(nèi)容

1、通過phonics的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道26個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握letter name 和letter sounds之間的音和形對應(yīng)關(guān)系，能正確朗讀、識記和拼寫單詞，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，提高學(xué)生識記詞匯的學(xué)習(xí)能力。

2、 利用自然拼讀課堂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識。通過不斷強化和提高自然拼讀意識，能根據(jù)字母與讀音之間的規(guī)律，快速拼讀并記憶單詞。

3、根據(jù)地域特點和農(nóng)村學(xué)生的認知能力，將phonics應(yīng)用實踐，探索有效實用的詞匯教學(xué)模式。

（三）研究方法

1、調(diào)查法：通過對學(xué)生課堂及課外英語詞匯學(xué)習(xí)活動的問卷調(diào)查，分析、判斷采用phonics教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

2、行動法：通過查閱文獻、觀看音頻資料、參加各級各類組織的教研活動、公開課示范課活動等了解和學(xué)習(xí)有關(guān)phonics的基本知識和教學(xué)技能，將好的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

3、觀察法：通過對部分不同水平和層次學(xué)生的觀察，對比學(xué)生在使用phonics教學(xué)后與未使用phonics之前的變化，評估學(xué)生在英語單詞的學(xué)習(xí)能力方面是否得到提高。

三、我的設(shè)計我實踐

本行動課題我用一年時間實踐完成，分三個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段 。主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，進行研究前的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

第二階段：研究實施階段。本階段的主要任務(wù)是在實驗班級按計劃進行實施研究。由于學(xué)生在三年級時已經(jīng)對26個字母的發(fā)音和大小寫有了初步認知，因此，本階段側(cè)重于研究5個元音字母的發(fā)音規(guī)則以及簡單字母組合的發(fā)音規(guī)律。

1.復(fù)習(xí)鞏固26個字母letter name 和letter sounds，對三年級所學(xué)的a， e， i， o ，u五個短元音及簡單的輔音字母的發(fā)音規(guī)律進行復(fù)習(xí)鞏固，閱讀CVC結(jié)構(gòu)的解碼繪本故事，熟練解碼技能，積累更多詞匯，為進一步學(xué)習(xí)讀音規(guī)則做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)元音字母a-e ，i-e，o-e ，u-e組合的讀音規(guī)則。利用單詞卡片，歌謠，動畫，希沃白板等輔助教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音、辨音和吟唱語音歌謠，教會學(xué)生認識含有a-e ，i-e，o-e ，u-e發(fā)音規(guī)則的單詞，分辨音節(jié)和節(jié)奏，總結(jié)出a-e ，i-e，o-e ，u-e字母組合音發(fā)音規(guī)律。

同時，利用好課前十分鐘自然拼讀教學(xué)，綜合復(fù)習(xí)a-e ，i-e，o-e ，u-e，-e的發(fā)音規(guī)則，通過對比a，e，i，o，u的長、短音，進行拆音、拼音和分類，鞏固已學(xué)的發(fā)音規(guī)則，逐步做到見詞能拼、聽音能寫，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力。

第三階段：總結(jié)階段。主要任務(wù)是通過經(jīng)驗總結(jié)，進一步歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善。

四、我的實踐我收獲

通過此行動課題歷時一年的研究實踐與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學(xué)生方面都收益良多。

研究表明，利用自然拼讀法能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，彌補以往語音學(xué)習(xí)的短板，加大聽力整體輸入和辨音力度，幫助學(xué)生積累更多的詞匯并培養(yǎng)音素意識，使得學(xué)生聽音、辨音、拼音、寫音能力得到提升，達到見詞能讀、聽音能寫。同時，學(xué)生能夠正確朗讀、拼讀、辨認和記憶單詞，能快速掌握單詞的音形義，有一定的詞匯積累和聽力基礎(chǔ)，提高了閱讀興趣和閱讀能力，增強了英語學(xué)習(xí)自信心。

教師方面，通過phonics教學(xué)方法的研究，使得教師對英語語言的內(nèi)涵和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律有了進一步的認識，對學(xué)生如何學(xué)好英語有了了解，并且能夠依據(jù)學(xué)生的認知改變自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

為此，系統(tǒng)、連貫的應(yīng)用自然拼讀教學(xué)，使自然拼讀的教學(xué)本土化，能夠讓學(xué)生保持持久的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷提高聽、說、讀、寫綜合運用語言的能力，更值得我們繼續(xù)在英語詞匯教學(xué)中深入推進。

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