行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬開(kāi)蓮

摘要：中職語(yǔ)文是中職教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，可以有效增加中職學(xué)生的知識(shí)掌握量，并且不斷提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，使學(xué)生可以在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職語(yǔ)文教師要不斷對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注意在自身教學(xué)工作中加入全新的內(nèi)容，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)學(xué)方式充實(shí)自身教學(xué)工作，為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職語(yǔ)文;應(yīng)用方法

引言

中職教師在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提升課堂效率前，要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行全面的分析，充分掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征，以此為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行利用，保證該方式的使用可以滿足語(yǔ)文教學(xué)工作的需求，發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的積極作用。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師要明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用，不斷對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用減少了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在搜集資料、決策、計(jì)劃等工作中，教師只在學(xué)生需要時(shí)為學(xué)生提供幫助，其余時(shí)間均由學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，使得學(xué)生可以在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中自主進(jìn)行知識(shí)探究，以此解決自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)工作中存在的問(wèn)題。保證學(xué)生逐漸體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并且在探究中通過(guò)自身能力解決問(wèn)題，能夠增強(qiáng)自信心，提高成就感。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中，教師會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容，在學(xué)生可以接收到的范圍內(nèi)為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以具有較強(qiáng)的自主性。教師在設(shè)置任務(wù)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)學(xué)生各有所長(zhǎng)，以此保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。在完成任務(wù)的過(guò)程中，計(jì)劃的制訂、決策、實(shí)施、評(píng)估等工作均是由學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，從而在這個(gè)過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的社交能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法顛覆了以往的教學(xué)工作，能夠在教學(xué)工作中不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3有利于教師角色轉(zhuǎn)換

中職語(yǔ)文教師是教學(xué)改革推進(jìn)工作的參與者，在實(shí)際工作中應(yīng)明確教學(xué)改革工作對(duì)教學(xué)工作的要求，教學(xué)策略要始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位。教師是教學(xué)工作中的引導(dǎo)者，但是由于各種因素的限制，部分中職語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中并未提高自身角色轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量，限制教學(xué)工作進(jìn)一步提升。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，所有的教學(xué)實(shí)踐工作均由學(xué)生自身與同學(xué)相互幫助完成，而教師只對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以此完成了教師角色的轉(zhuǎn)換，使得中職語(yǔ)文教師的教學(xué)工作滿足教學(xué)改革的要求。

2中職語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

2.1對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)作用的重視程度不足

在中職教育性質(zhì)和特色的影響下，學(xué)校過(guò)渡注重培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，反而對(duì)語(yǔ)文課程的重要性比較淡化。目前，一些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)體制的全面性和科學(xué)性不足，中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等規(guī)劃的完整性缺失，繼而影響到語(yǔ)文課程的設(shè)置。同時(shí)，在學(xué)校語(yǔ)文教材中，所列出的觀點(diǎn)也是比較片面的，研究深度不足，教學(xué)過(guò)程中尚未將學(xué)生未來(lái)相關(guān)職業(yè)的內(nèi)容融合其中。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革的重視度有待提升，使得學(xué)生邏輯思維和價(jià)值觀難以順利形成。2.2學(xué)生綜合素質(zhì)較低

首先，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，與時(shí)代發(fā)展潮流并不相符，一定程度上不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的提升，甚至影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)的牢固性不足，自主學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題能力比較弱化，而且自律精神嚴(yán)重缺失，如果僅僅借助傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文或現(xiàn)代文的理解能力，同時(shí)也不利于職業(yè)觀和道德觀的塑造。

2.3語(yǔ)文教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的先進(jìn)性缺失

在諸多中職學(xué)校中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍然占據(jù)者主導(dǎo)地位，照本宣科更是比較常見(jiàn)，不僅很難鞏固學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)，也很難確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形成正確的理解。此外，在語(yǔ)文教學(xué)方面，課程內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系性不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀和價(jià)值觀，甚至影響學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，從而很難確保良好的就業(yè)效果。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維水平

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用中，教師要運(yùn)用不同教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方式的運(yùn)用，進(jìn)而提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效率。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作中，出現(xiàn)學(xué)生難以解決問(wèn)題的情況時(shí)，教師要積極使用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作。“頭腦風(fēng)暴法”使用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并且教師要在旁觀看，不要輕易否定學(xué)生的想法，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在“頭腦風(fēng)暴”中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證其在“頭腦風(fēng)暴”后可以及時(shí)進(jìn)行相關(guān)想法的總結(jié)，進(jìn)而保證“頭腦風(fēng)暴”具備較強(qiáng)的有效性。并且在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法運(yùn)用中，教師要對(duì)學(xué)生的行為、表達(dá)能力、思維能力等進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，進(jìn)而提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，確保學(xué)生在崗位中具備一定的優(yōu)勢(shì)。

3.2運(yùn)用“角色扮演法”，為學(xué)生提供體驗(yàn)

相對(duì)真實(shí)的職業(yè)工作情境的機(jī)會(huì)由于中職院校的學(xué)生年齡較小，其還不具備充足的生活經(jīng)驗(yàn)，以此導(dǎo)致其在行動(dòng)導(dǎo)向法使用中不能全面理解相關(guān)知識(shí)，使得計(jì)劃難以實(shí)施，對(duì)學(xué)生能力的提高產(chǎn)生不良影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)選擇“角色扮演法”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生體驗(yàn)重視職業(yè)工作機(jī)會(huì)，保證學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)中職語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)以小組為單位，為學(xué)生提供場(chǎng)景中的具體內(nèi)容，引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配工作，實(shí)施角色扮演工作。在這個(gè)過(guò)程中可以表演話劇、文章內(nèi)容等，保證學(xué)生在情景教學(xué)工作中可以理解人與人之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師要求進(jìn)行《雷雨》一文的角色扮演工作，幫助學(xué)生理解《雷雨》的人物關(guān)系，體會(huì)不同人生。

4結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得教師完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)換工作，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此提高中職語(yǔ)文教學(xué)工作的科學(xué)性，使得語(yǔ)文教學(xué)工作可以為提高學(xué)生的職業(yè)能力提供一定的幫助。

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