思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》單元教學(xué)的應(yīng)用

黃靜

摘要：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要充分的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中挖掘思維導(dǎo)圖的好處，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。只有教師合理地在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。本文就從分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的重要性作為討論，根據(jù)實際的教學(xué)情況提出策略，提升小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)除法;單元教學(xué)

引言：圍繞一個問題或是主題，對主體知識用圖形的方式表達(dá)和貯存就是思維導(dǎo)圖，這是一種思維快速成像的辦法，可以對思考的問題進(jìn)行具體的分析和表達(dá)，避免了在解決問題時出現(xiàn)思維混亂，信息遺漏的問題。為了幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加深對分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)和理解，教師要選擇合理的方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)分?jǐn)?shù)除法

思維導(dǎo)圖不僅可以讓數(shù)學(xué)知識更加清晰可見，還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，對大腦內(nèi)的知識進(jìn)行強化，指引學(xué)生選擇更加正確的方式，提升學(xué)生的解題速度和正確率。

教師在最開始的教學(xué)階段可以從實際問題進(jìn)行引入，利用圖形進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法。另外，分?jǐn)?shù)單位知識也是在分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中經(jīng)常會用到的。教師在最開始的分?jǐn)?shù)教學(xué)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位知識，為之后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如：÷2，說的就是要計算出最后一個數(shù)，這個數(shù)乘以2等于，用式子表示就是（未知數(shù)）×2=，也就是說未知數(shù)的二倍就是，指的就是2個，就是未知數(shù)的二倍就是2個，由此就可以知道一份是：（2÷2）個，結(jié)果就是÷2==。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法單元教學(xué)中的形成

（一）分析特點，分類學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的單元教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來解決問題。學(xué)生在剛開始時可能只會直觀畫圖或是列表分析等，教師可以將學(xué)生的這些特點進(jìn)行分類，方便后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。例如：有一批樹苗，其中松樹苗有145個，占了三分之一，問一共有多少樹苗。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析。這道題的中心是有多少樹苗，然后開始散發(fā)思維，羅列已知的條件，這樣就不會出現(xiàn)信息和數(shù)字遺漏的問題。

（二）分類診斷和評價

教師在進(jìn)行分類時可以利用多媒體來呈現(xiàn)，組織全班同學(xué)一起進(jìn)行互動和評價。例如：在對一道題進(jìn)行分析時，教師可以詢問學(xué)生為什么這樣解答，在解答之前是怎樣思考的。這樣的方式，可以鍛煉學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。學(xué)生說明之后教師可以對學(xué)生說出的方式進(jìn)行改正或是補充，幫助學(xué)生理解關(guān)鍵信息。

（三）不斷修改形成思維導(dǎo)圖

教師在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生還沒有完全感受時，教師可以借助多媒體還原自己的思維導(dǎo)圖模式，帶領(lǐng)學(xué)生重新感受思維導(dǎo)圖和問題理解的過程。在這個基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生反思自己的思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行及時的修正。

（四）借助思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖并不是教師的最終目的，目的是正確的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法。在上述的問題中，教師要對學(xué)生的方式進(jìn)行觀察，及時改正，幫助學(xué)生找到更多的解題策略，以便在之后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能更加靈活地解決問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）系統(tǒng)展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的知識內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在很多零碎的知識，特別是在分?jǐn)?shù)教學(xué)的單元教學(xué)中更是如此，因此，教師要用更加系統(tǒng)的方式將分?jǐn)?shù)除法在學(xué)生的面前展示出來。例如，教師在剛剛開展小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時，在引入了分?jǐn)?shù)除法的知識概念之后，學(xué)生可能會因為其中的一些計算方式、計算單位等數(shù)學(xué)知識感到迷茫，甚至在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸和厭煩的心理。再加上課堂上關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的知識點比較多，而且還很零碎，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時就會遺忘一些知識上的細(xì)節(jié)，影響了在課堂上的教學(xué)效果。因此，教師在上課時應(yīng)該對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用。教師可以在黑板上準(zhǔn)備一個表格或者是其他的方式，在其中合理的設(shè)計思維導(dǎo)語，將分?jǐn)?shù)除法的概念和知識點展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生系統(tǒng)的記憶，理解分?jǐn)?shù)除法的概念和意義。

（二）提高學(xué)生的理解能力

在分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)課堂上，教師合理地運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生迅速理解一些抽象的知識，用更加直觀的方式將分?jǐn)?shù)除法的意義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加強了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法的記憶和理解。在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，給學(xué)生創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)場景。例如，教師在講解分?jǐn)?shù)除法的計算方法時應(yīng)當(dāng)首先從應(yīng)用題出發(fā)，幫助學(xué)生加強對應(yīng)用題的理解以及對計算單位的記憶。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把分?jǐn)?shù)除法的知識展現(xiàn)給學(xué)生，并且在課堂上展示相關(guān)的知識和概念，還有計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法等知識一同進(jìn)行展示和對比。教師將分?jǐn)?shù)乘法的知識用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的概念就可以更好地更好地理解和區(qū)分分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的區(qū)別，幫助學(xué)生記憶，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

通過實際的教學(xué)情況可以知道，好的教學(xué)環(huán)境可以對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)，還可以讓教師的教學(xué)活動開展得更加順利。營造一個好的教學(xué)環(huán)境，讓課堂氛圍更加活躍，教師的教學(xué)效果也會提升，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。例如教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)時，如果教師在這個環(huán)節(jié)只是簡單地講解一些理論知識概念，那么對于學(xué)生和教師來說都不夠生動，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點制作出一些色彩比較鮮艷的思維導(dǎo)圖，運用卡通人物的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候就可以一目了然，從而可以加深對知識點的記憶。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的具體教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的題型，將原本零碎的知識進(jìn)行整合，使其更加形象，在學(xué)生的面前進(jìn)行直觀地展示。分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，教學(xué)知識點比較零碎。教師只是進(jìn)行語言講解，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)除法的概念就會比較模糊。運用直觀的思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生找到其中的關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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