幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

劉葉

【摘要】幼兒教育在幼小銜接教育中要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果幼兒擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以輔助幼兒在后續(xù)小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒教師在教學(xué)中要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)貫穿于教育始終，通過長期的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

引言：

我國教育在不斷發(fā)展下注重起學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在有效促進(jìn)學(xué)生擁有良好的習(xí)慣后促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。學(xué)習(xí)習(xí)慣是習(xí)慣培養(yǎng)中的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生能夠快速理解并掌握所學(xué)知識并有效拓展知識領(lǐng)域，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。因此，幼兒園在實(shí)施幼小銜接策略時(shí)要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——利用指令培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成準(zhǔn)備習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，幼兒每日的學(xué)習(xí)科目增加并設(shè)定了學(xué)習(xí)的時(shí)間，需要幼兒在每一科目學(xué)習(xí)之前先做好準(zhǔn)備工作，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目時(shí)要提前準(zhǔn)備好教材、筆、本、驗(yàn)算紙等，進(jìn)而進(jìn)入課堂中能夠及時(shí)跟隨教師的要求打開書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。若幼兒未進(jìn)行良好的準(zhǔn)備，會出現(xiàn)教師已經(jīng)開始教學(xué)而幼兒停留于準(zhǔn)備教材等過程中，未能及時(shí)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)而影響了幼兒學(xué)習(xí)效果[1]。因此，幼兒教師要重視幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣時(shí)，可以在開展每一項(xiàng)知識教學(xué)時(shí)都要求幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在培養(yǎng)中采取“說指令”的方式，比如幼兒教師可告知學(xué)生：“當(dāng)我說出‘開始上課了’，你們要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的用具哦！”由于幼兒園教學(xué)中，幼兒并不需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)措施告知給家長，讓家長每日為幼兒準(zhǔn)備好筆和本，在幼兒教師說出指令后，幼兒可將筆和本準(zhǔn)備好。這一培養(yǎng)措施應(yīng)一直開展至幼兒從幼兒園畢業(yè)，通過長期的培養(yǎng)可促進(jìn)幼兒養(yǎng)成做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的習(xí)慣，在進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)后仍然能保持這一良好習(xí)慣。

二、傾聽習(xí)慣——讓幼兒的雙眸跟隨教師

在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要積極開展傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，“傾聽”是實(shí)現(xiàn)幼兒能夠理解所學(xué)知識的重要舉措，將教師的教育引導(dǎo)內(nèi)容一字不落地融入幼兒的思想中，再通過幼兒分析與理解教師的教導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到理解其含義并掌握所學(xué)知識的目的[2]。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣時(shí)，可采取讓幼兒的雙眸跟隨教師的策略，當(dāng)幼兒的雙眸能夠跟隨教師進(jìn)行移動，表明幼兒思維集中并認(rèn)真聽講。若幼兒出現(xiàn)雙眸脫離教師的現(xiàn)象，表明幼兒出現(xiàn)了“溜號”或者注意力轉(zhuǎn)移至其他事物中，幼兒教師可快速采取措施集中幼兒注意力，在長此以往下達(dá)到有效培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的目的。

例如，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，會采取利用實(shí)物或者利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字知識、簡單的加減法知識。幼兒教師在講解中需要幼兒能夠有效的傾聽，并利用自己的思維能力思考幼兒教師的教育引導(dǎo)內(nèi)容，達(dá)到理解并能夠?qū)嵺`應(yīng)用的目的。幼兒教師在教學(xué)之前，要教育引導(dǎo)幼兒：“在學(xué)習(xí)知識時(shí)，你們一定要認(rèn)真的聽我講的內(nèi)容，這樣才能和老師一樣擁有很多的知識，怎樣認(rèn)真聽講呢？需要你們的雙眼一直跟隨老師，若我在講話，你們要一直看著我;若我抬起了手指向黑板，你們的雙眼要跟隨我的手指看向黑板。”然后，幼兒教師開始實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，并先采取語言講述，然后采取抬手指向黑板的措施，教師在這一過程中要密切觀察學(xué)習(xí)中的每位幼兒，看其雙眸是否在跟隨自己及跟隨手指。在發(fā)現(xiàn)某位幼兒的雙眸未能跟隨自己時(shí)，可及時(shí)輕聲并帶著微笑叫喊幼兒的名字，可讓幼兒快速集中注意力并跟隨自己，這一培養(yǎng)措施同樣要貫穿于教育教學(xué)始終并直至幼兒畢業(yè)，可通過長期培養(yǎng)而促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、觀察習(xí)慣——實(shí)施隨時(shí)隨地觀察措施

通過調(diào)查小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生較少，表明幼兒教育中缺少幼兒觀察能力的培養(yǎng)。同時(shí)，觀察能力對于學(xué)生的成長具有較大的影響力，若幼兒擁有良好的觀察習(xí)慣，可以在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識時(shí)進(jìn)行有效地觀察，進(jìn)而掌握知識的特點(diǎn)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文作文知識時(shí)，會存在觀察類作文學(xué)習(xí)，若學(xué)生未養(yǎng)成觀察習(xí)慣，在學(xué)習(xí)這類知識時(shí)要先對寫作的內(nèi)容進(jìn)行觀察，然后才能進(jìn)入文章創(chuàng)作中。由于學(xué)生臨時(shí)觀察，會存在未觀察仔細(xì)而未能全面掌握事物特點(diǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)一步影響學(xué)生寫作質(zhì)量并阻礙了學(xué)生快速成長。因此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，要采取隨時(shí)隨地引領(lǐng)幼兒觀察的措施，在長期引導(dǎo)下可促進(jìn)幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒在未來成長過程中，在接觸各項(xiàng)事物時(shí)，第一步先對事物進(jìn)行仔細(xì)地觀察，進(jìn)而了解更多的知識并為學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，第一步先要引領(lǐng)幼兒觀察繪本，將繪本中融入的各項(xiàng)內(nèi)容闡述出來。由于繪本中的內(nèi)容豐富，對幼兒的觀察能力提出了較高的要求，當(dāng)幼兒逐一將觀察到的內(nèi)容表述出來時(shí)，提升了幼兒觀察能力;當(dāng)幼兒教師引領(lǐng)幼兒開展戶外活動時(shí)，教師可以先引領(lǐng)幼兒對戶外進(jìn)行觀察，甚至可以針對戶外中的某一項(xiàng)事物進(jìn)行觀察。通過隨時(shí)隨地地開展觀察習(xí)慣培養(yǎng)的措施，可在長期堅(jiān)持下促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)與成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、獨(dú)立思考習(xí)慣——采用詢問式教學(xué)模式

思考是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速成長的重要元素，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師、家長過多的依賴，在自己遇到問題時(shí)的第一思想是詢問教師或者是父母，而不是先進(jìn)行思考并實(shí)踐，在無法解決自己問題后再尋找教師或者家長的幫助。因此，獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)迫在眉睫。幼兒教師在培養(yǎng)中可以采取詢問式教學(xué)的策略，具體措施為：幼兒教師無論在教學(xué)幼兒哪方面的知識，都先采取詢問幼兒的策略，先讓幼兒進(jìn)行思考后再進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，比如在教學(xué)健康領(lǐng)域知識時(shí)，可先詢問幼兒：“我們?yōu)槭裁匆埱跋词帜?？”讓幼兒先對本?jié)課要教學(xué)的知識進(jìn)行思考與分析，無論幼兒了解與否都要實(shí)施這一策略，可通過長此以往的詢問式教學(xué)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

結(jié)束語：

幼兒園在實(shí)施幼小銜接時(shí)要注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著未來的成長與發(fā)展，應(yīng)引起幼兒園與幼兒教師的重視并設(shè)計(jì)出有效的培養(yǎng)策略，落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中達(dá)到促進(jìn)幼兒擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭端. 幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 教師， 2020， 000（008）：106-107.

[2]潘莉淵. 幼小銜接視角下幼兒課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究[J]. 好日子， 2021（6）：1.