談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要教學(xué)策略，是培養(yǎng)學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的重要途徑。鑒于此，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化教育展開(kāi)論述，闡述了中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意義，立足于教學(xué)的實(shí)際提出滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的具體策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革取得更好的成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.013

在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)對(duì)于教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，基于教學(xué)實(shí)踐加以創(chuàng)新、實(shí)踐，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提高教學(xué)成效。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化概述

中國(guó)傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了中華民族在歷史發(fā)展過(guò)程中的偉大創(chuàng)造力，是中華民族在“道德傳承”“思想文化”以及“精神理念”等方面的匯聚與總和，是在歷史發(fā)展過(guò)程中，中華民族經(jīng)過(guò)偉大創(chuàng)造和漫長(zhǎng)積累形成的物質(zhì)文化財(cái)富和精神文化財(cái)富。對(duì)于中國(guó)人在社會(huì)生活中的思想觀念、思維方式以及行為習(xí)慣等都將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化主要是以儒家文化為基礎(chǔ)與核心，同時(shí)又融合了道家文化、佛家文化等內(nèi)容，在長(zhǎng)期的發(fā)展變化中，衍生出了豐富的表現(xiàn)形式，從詩(shī)詞歌賦到書(shū)法繪畫(huà)、從古典樂(lè)器到傳統(tǒng)技藝、從節(jié)日民俗到節(jié)氣文化，每一種不同的文化表現(xiàn)形式，都有著極其豐富的精神內(nèi)涵。在社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展中，離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，而傳統(tǒng)文化所沉淀的精神也將為新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步指明方向。在全新的社會(huì)發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，通過(guò)學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐等方式，增強(qiáng)人們（尤其是學(xué)生）對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。小學(xué)階段正是個(gè)體價(jià)值觀念和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科教育中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，為全民素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意義

1.有助于凸顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育功能

語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性特點(diǎn)和人文性價(jià)值的綜合性學(xué)科，在系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)還能夠依托教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)德育的價(jià)值。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，能夠讓學(xué)生接觸豐富多彩的文學(xué)世界，感受不同歷史時(shí)期、不同文學(xué)主題、不同創(chuàng)作形式所承載的獨(dú)特人文價(jià)值，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。而隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得信息的渠道越來(lái)越豐富，容易受到多元文化的影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)詩(shī)詞歌賦以及文言文等國(guó)學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文字中所蘊(yùn)含的豐富情感，例如對(duì)大自然的熱愛(ài)之情、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情、對(duì)親人的思念之情等等。這對(duì)于學(xué)生的教育和引導(dǎo)具有極大的價(jià)值。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞《過(guò)零丁洋》的閱讀過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，感受到中華民族不畏犧牲、舍生取義的民族精神。持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，爭(zhēng)做對(duì)祖國(guó)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。同時(shí)，在此過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)多元文化的沖擊，使學(xué)生能夠在課內(nèi)、課外閱讀過(guò)程中，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和巨大魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)策略

在語(yǔ)文課程中包含了大量的閱讀文本，承載了豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)生受到思維能力發(fā)展的局限，難以理解詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而導(dǎo)致對(duì)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，不利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。在部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，更加注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入。例如在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，增加了“金木水火土”的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生介紹中國(guó)五行學(xué)說(shuō)。在二年級(jí)的課文教材中，包含了古代神話傳說(shuō)。在三年級(jí)的課文中，開(kāi)始融入《海濱小城》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等文章，這些課文都內(nèi)涵深刻，讓學(xué)生在閱讀中能夠感受到中華民族所特有的家鄉(xiāng)情懷和故土情結(jié)。因此，在小學(xué)部編版語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含了極其豐富的傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)文化的教育，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方式方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀中充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)語(yǔ)言的魅力，不斷拓寬視野，豐富文化知識(shí)體系，使小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)策略得到不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課程改革的成效。

3.有助于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

在新課程教學(xué)改革中，不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的關(guān)注，同時(shí)更要關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，立足于課程教學(xué)內(nèi)容，整合多樣化的傳統(tǒng)文化閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的趣味，并通過(guò)討論閱讀、自主閱讀、趣味閱讀等形式，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的趣味性和閱讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的興趣。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握自主閱讀的方法和策略，更積極主動(dòng)地開(kāi)展家庭閱讀、課外閱讀，為語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.有助于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，但又處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)生活中的各類事物具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。在課程教學(xué)的過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化的教育，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和拓展，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中充分了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本情況和整體面貌，在內(nèi)心深處塑造傳承與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀念的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課內(nèi)、課外自主閱讀過(guò)程中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和巨大魅力，不斷促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化得到傳承與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

1.明確閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)更要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)所具有的育人價(jià)值，重視培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀念，塑造學(xué)生豐富的精神世界，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)民族精神的傳承。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求，教師就應(yīng)當(dāng)摒棄“考試論”的觀念影響，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。在閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精髓，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以閱讀文本中所包含的豐富情感，讓學(xué)生能夠在文本的意境和作者的情感中實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的塑造和審美能力的提高。

例如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)古詩(shī)《出塞》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合《秦時(shí)明月》《漢武大帝》等影視劇作品，為學(xué)生展示戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景，通過(guò)畫(huà)面表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和戰(zhàn)士的生活之苦，讓學(xué)生能夠真切感受到那個(gè)時(shí)代人民生活的疾苦，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生更能夠感受到文本所傳達(dá)的情感，以及其中蘊(yùn)含的濃厚的家國(guó)情懷，使語(yǔ)文課程中能夠滲透愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)思想的塑造，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)的課堂形式，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的形式，將具有歷史厚重感、嚴(yán)肅感的傳統(tǒng)文化進(jìn)行多樣化表現(xiàn)，以課文中的文章、詩(shī)詞為切入點(diǎn)，進(jìn)行拓展式教學(xué)，更能夠吸引學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，難以理解傳統(tǒng)文化中豐富的內(nèi)涵。在閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本信息解析具體的背景知識(shí)，收集豐富的素材，融入文本、圖片、視頻等多樣化資源，豐富課堂呈現(xiàn)的形式，吸引學(xué)生閱讀的好奇心。多變的教學(xué)形式，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解，為閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的能力特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及智力發(fā)展的水平，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍，將更有助于吸引學(xué)生的注意力，也能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解傳統(tǒng)文化中的豐富內(nèi)涵。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)程中，可以采用豐富的形式開(kāi)展教學(xué)。首先，應(yīng)用信息技術(shù)手段，引入影像素材增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力。同時(shí)，還可以“春”為主題開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》等課文，使學(xué)生能夠在閱讀詩(shī)歌、散文的過(guò)程中，感受不一樣的情懷，體會(huì)不同文體對(duì)于春天的表現(xiàn)特點(diǎn)，通過(guò)不同角度來(lái)感受豐富的情感，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。另外，還可以融入一些趣味性的閱讀游戲，類似于成語(yǔ)接龍、你畫(huà)我猜等形式，不斷豐富教學(xué)的方法和策略，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如，本單元及整冊(cè)課本中包含了大量與“春”相關(guān)的詩(shī)和詞，包括“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”……可以通過(guò)“飛花令”的游戲幫助孩子鞏固書(shū)本所學(xué)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

3.加強(qiáng)課外閱讀的文化融入，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，除了要發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀，不斷拓展閱讀的視野。因此，在融入傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程中，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視課外傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng)的實(shí)施，以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)和家庭閱讀、社會(huì)活動(dòng)等形式，為學(xué)生構(gòu)建豐富的課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀方法的指導(dǎo)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的閱讀素材，基于學(xué)生語(yǔ)言能力選擇難度適中的閱讀文本。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入司馬光的代表作《資治通鑒》，引導(dǎo)學(xué)生在課外開(kāi)展自主閱讀。在閱讀文本的選擇上，需要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行選擇，三年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言理解能力上正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，可選擇與學(xué)生的語(yǔ)言能力相匹配的版本，在文本中包含原文、譯文以及相應(yīng)的故事講解，最好采用圖文并茂的形式，降低學(xué)生在閱讀中的障礙，提高閱讀的興趣。同時(shí)，在選擇文本的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能夠在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用泛讀、精讀等方式，強(qiáng)化閱讀的效果。另外，還可以組織閱讀競(jìng)賽、書(shū)目推薦、書(shū)塔挑戰(zhàn)、詩(shī)歌朗誦以及文學(xué)演講等多樣化的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，積極參與各類閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解。為了強(qiáng)化學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的意識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)課外閱讀表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.融合讀寫(xiě)結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，而寫(xiě)作又是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫(xiě)結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合，融入傳統(tǒng)文化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力和寫(xiě)作綜合能力。

例如在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合讀后感的寫(xiě)作練習(xí)強(qiáng)化對(duì)課文的理解，鼓勵(lì)學(xué)生能夠立足于課文內(nèi)容開(kāi)展大膽想象，在讀后感的創(chuàng)作中，積極發(fā)表自己的看法，充分感受人物的形象。為此，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的途徑收集、閱讀自己所喜愛(ài)的其他神話故事，例如大禹治水、夸父逐日、后羿射日、牛郎織女、女?huà)z造人，等等，感受古人思考的模式。通過(guò)寫(xiě)作的過(guò)程反推對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在讀寫(xiě)結(jié)合的動(dòng)態(tài)循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提高，養(yǎng)成在“閱讀中思考寫(xiě)作、在寫(xiě)作思考閱讀”的好習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升和學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，立足于教材中包含的閱讀文本，積極拓展豐富的課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力的提升和性格的塑造，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（杜亞雅，1987年生，女，漢族，本科，甘肅省慶陽(yáng)市合水人，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究）