“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合的研究與實(shí)踐

[摘 要] 中等職業(yè)教育改革不斷深入，“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合為職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了方向。在中職院校中，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是非常重要的專業(yè)類型，新時(shí)期做好本專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)融合的研究有著重要的意義?；诖?，在其融合的背景與意義的基礎(chǔ)上，分析“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制之間的聯(lián)系，總結(jié)中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合的路徑和方法，旨在通過分析為該專業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到一定的參考作用。

[關(guān)鍵詞] 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè);“1+X”證書;現(xiàn)代學(xué)徒制

[基金項(xiàng)目] 2021年度福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校項(xiàng)目“中職機(jī)械類1+X證書與現(xiàn)代學(xué)徒的融合研究與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例”（ZB2021115）

[作者簡(jiǎn)介] 雷惠強(qiáng)（1975—），男，福建浦城人，學(xué)士，福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要從事機(jī)械專業(yè)理論研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0102-04 [收稿日期] 2021-08-19

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度即“1+X”證書制度，對(duì)職業(yè)教育改革具有指導(dǎo)性作用。該制度的實(shí)施，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)提供了有效的幫助，同時(shí)有助于學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)技能，提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于企業(yè)的崗位需求和工作過程進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作的職業(yè)教育制度，主要優(yōu)點(diǎn)是職業(yè)教育結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)，是學(xué)校和企業(yè)合作開展教學(xué)工作的模式，并且在上述制度之間存在很多的契合點(diǎn)。目前教育發(fā)展研究下，各個(gè)部門積極促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，同時(shí)進(jìn)行“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]。對(duì)于中職院校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度在產(chǎn)教融合、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、深化“三教”改革等方面的契合度非常高，做好二者的有機(jī)融合，能夠促進(jìn)校企之間更精準(zhǔn)地進(jìn)行育人工作，培育更多的高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的契合點(diǎn)

（一）產(chǎn)教融合的重要舉措

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了職業(yè)教育的基本特征，也是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的重要組成部分。當(dāng)前校企合作育人中最為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)策略是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，在制定招生招工方案、開發(fā)課程、組建師資隊(duì)伍時(shí)，校企雙方都可以進(jìn)行溝通和銜接，制定出一套符合企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[2]?！癤”證書與標(biāo)準(zhǔn)是在各相關(guān)行業(yè)和企業(yè)結(jié)合背景下中職院校共同努力制定的，是行業(yè)企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)工藝的展現(xiàn)。“1+X”證書制度從某些方面來說，可以將其視為中職人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的制度參考?，F(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)教育和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮職業(yè)教育的真正作用，二者結(jié)合也是深化產(chǎn)教融合的重要舉措。

（二）促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的渴望，各職業(yè)院校為了尋求突破把重點(diǎn)放在復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上以滿足社會(huì)需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的實(shí)施及二者的融合都擁有相同的目標(biāo)。二者的有機(jī)融合，比較適合當(dāng)前對(duì)數(shù)控專業(yè)人才的發(fā)展需要，也可以滿足相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的技能要求。

（三）深化“三教”改革

“三教”改革是在教師、教材、教法方面進(jìn)行改革，現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度的實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步改革提供了幫助。教師改革，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)技術(shù)人員合作教學(xué)，組建新型的教師隊(duì)伍;教材改革，教材由職業(yè)院校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作需求合作開發(fā)，更好地開展教學(xué)計(jì)劃;教法改革方面，由院校教師與企業(yè)技術(shù)人員一起完成教學(xué)計(jì)劃，努力尋求團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)，豐富教法，滿足職業(yè)教育的各項(xiàng)需求。二者在“三教”改革方面是能夠融會(huì)貫通的。

（四）“1+X”證書制度為現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效載體

“1+X”證書制度將培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)作為基礎(chǔ)，要求企業(yè)給予校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程更多關(guān)注，掌握話語權(quán)。在制度實(shí)施過程中，要求院校積極同企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)進(jìn)步作為導(dǎo)向，并取得本專業(yè)中的其他職業(yè)技能等級(jí)證書，也就是所謂的“X”。之后在課程中更好地融合職業(yè)技能等級(jí)證書知識(shí)和技能，學(xué)生可以在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，將職業(yè)技能證書作為載體，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二者的有機(jī)融合，能有效地將課堂搬入企業(yè)，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)育人效果的提升，拓展育人范圍。

二、在現(xiàn)代學(xué)徒制中試點(diǎn)“1+X”證書制度的意義

（一）促進(jìn)校企育人的有效結(jié)合

“X”證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)還有職業(yè)院校的共同研究，代表了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也代表著當(dāng)下各行各業(yè)最新的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和工藝。依靠做好二者的有機(jī)融合，為校企雙方在共同開展教學(xué)工作時(shí)提供參考[3]。

（二）有助于深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)

“1+X”證書制度在職業(yè)的基本能力方面與學(xué)生就業(yè)方面，都可以使學(xué)生擁有較為完善的制度設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和現(xiàn)代學(xué)校制度不斷磨合創(chuàng)新，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，也構(gòu)成了基本的人才培養(yǎng)模式。它主要依據(jù)工學(xué)交替的方法對(duì)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行銜接?！?+X”證書制度的實(shí)施，能夠有效改善現(xiàn)代學(xué)徒制中課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在的脫節(jié)問題，并使復(fù)合型人才獲得更好的發(fā)展。

（三）有利于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的融合

在“1+X”證書制度中，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的拓展和補(bǔ)充，這兩種證書之間的聯(lián)系非常密切，“1+X”證書制度的制定實(shí)施，可以使現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更好地融合，同時(shí)有助于現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“X”證書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，最終促進(jìn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展與“X”證書培訓(xùn)過程的相互融合。

三、在現(xiàn)代學(xué)徒制中試點(diǎn)“1+X”證書制度的實(shí)施策略

隨著院?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，課題組將依托我校省示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)特色，加入產(chǎn)教融合等各種政策，在借鑒相關(guān)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)為突破口，廣泛開展企業(yè)調(diào)研，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合大背景下“1+X”證書制度的實(shí)踐工作。

（一）提升對(duì)“1+X”制度的認(rèn)識(shí)

實(shí)施“1+X”證書制度，必須明確“1”與“X”的關(guān)系，因此在實(shí)際操作中必須以“1”為基礎(chǔ)，其與“X”之間并不是并行的關(guān)系，但是互相之間的聯(lián)系卻十分密切[4]。對(duì)于“X”證書具體的培訓(xùn)內(nèi)容，我們需結(jié)合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)際，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，繼而做好培訓(xùn)工作，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)技能技術(shù)，并取得相應(yīng)的資質(zhì)證書。例如，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要要求學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)各學(xué)校會(huì)結(jié)合實(shí)際，組織好工業(yè)企業(yè)管理、PLC實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)習(xí)、數(shù)控機(jī)床操作技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。當(dāng)下，該專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)情況非常好，社會(huì)及各行業(yè)在該領(lǐng)域的人才存在較大的缺口，所以廣大中職院校需要直面實(shí)際，制訂科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的要求有更為清晰透徹的了解，結(jié)合本專業(yè)未來的發(fā)展方向制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握與行業(yè)發(fā)展相匹配的技術(shù)。根據(jù)行業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生掌握所需的理論知識(shí)和綜合職業(yè)技能發(fā)展的能力，同時(shí)善于運(yùn)用。學(xué)生還需結(jié)合專業(yè)實(shí)際及自身的學(xué)習(xí)興趣，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（二）將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書制度中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位的要求制定的，大致分為相關(guān)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、技能要求等方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求職業(yè)院校和企業(yè)共同承擔(dān)育人的責(zé)任，根據(jù)具體工作崗位培育專業(yè)技術(shù)人才。明確各專業(yè)的職業(yè)方向、培養(yǎng)規(guī)格與實(shí)際畢業(yè)要求等，制定切實(shí)有效的人才培養(yǎng)方案，將“1+X”制度中的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，制定“1”和“X”深度融合的教學(xué)方法，可以打破現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位培養(yǎng)不精準(zhǔn)的困局。當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)的科技實(shí)力達(dá)到了較高的水平，相關(guān)制造企業(yè)也在此契機(jī)下得到了提升，各種先進(jìn)的機(jī)器儀器應(yīng)用于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)院校需要抓住契機(jī)，重視“1+X”證書的試行，重視其與現(xiàn)代學(xué)徒制的有機(jī)融合，在中職院校幾年的學(xué)習(xí)，以及企業(yè)各個(gè)階段的培養(yǎng)過程中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建適應(yīng)“1+X”證書制度的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的基礎(chǔ)就是當(dāng)前的課程教學(xué)，應(yīng)與職業(yè)技能等級(jí)證書和當(dāng)前的課程構(gòu)建進(jìn)行銜接，最終達(dá)到“X”證書和現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程的更好銜接。在實(shí)際的課程體系構(gòu)建過程中，一是需要針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)注的實(shí)際要求，對(duì)課程體系進(jìn)行正確的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系;二是要對(duì)具體的工作崗位展開分析，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課程進(jìn)行衡量，讓職業(yè)技能等級(jí)證書與數(shù)控課程進(jìn)行有效銜接;三是對(duì)其進(jìn)行模塊化課程的設(shè)置，確認(rèn)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)控教學(xué)過程中要做好融合之處，制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)方案，使校本教材與企業(yè)教材相互依存。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還要盡力獲得更多的職業(yè)技能等級(jí)證書，保證自身專業(yè)技能可以更好地適應(yīng)職業(yè)對(duì)人才提出的各項(xiàng)需求。本專業(yè)應(yīng)在傳授數(shù)控技術(shù)基本技能知識(shí)的基礎(chǔ)上，將“X”證書的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)融入課程?？蓪⒄n程與崗位進(jìn)行對(duì)接，根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程做好分解，或是直接對(duì)課程和行業(yè)做好對(duì)接，再對(duì)多個(gè)崗位技能或行業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行分解，成為多個(gè)實(shí)操技能，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)人才的實(shí)際需求，由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校數(shù)控專業(yè)骨干教師共同對(duì)之前的數(shù)控專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建與創(chuàng)新。

（四）培養(yǎng)適應(yīng)“1+X”證書制度要求的師資

在職業(yè)院校數(shù)控類現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)提高要求。現(xiàn)如今，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)依然存在專業(yè)教師能力不足、企業(yè)師傅不會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)教師和師傅之間缺乏有效溝通，難以發(fā)揮其綜合作用[5]。針對(duì)該現(xiàn)狀，院校和企業(yè)需要加強(qiáng)合作，關(guān)注機(jī)制平臺(tái)的建立，校企共建課程與團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)從技術(shù)能手、企業(yè)專家到教學(xué)能手的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校企深度融合，做好資源共享，促進(jìn)校企雙贏。

要想實(shí)現(xiàn)“X”證書技能，教師必須提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。首先，可以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，舉行豐富的“1+X”證書制度培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的思想覺悟，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以便于更好的制訂計(jì)劃和調(diào)整方案;其次，必須培養(yǎng)一批具有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、考核評(píng)價(jià)能力和精通“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)骨干型教師。另外，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員兼任導(dǎo)師，在對(duì)其做好職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，和專業(yè)教師組成更加專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)好各項(xiàng)分工，從整體上提高教師實(shí)施“1+X”制度的組織能力與教育教學(xué)水平。

（五）對(duì)學(xué)生的認(rèn)定與累計(jì)工作，并做好相關(guān)的學(xué)生“X”證書研究

現(xiàn)代學(xué)徒制“1+X”證書制度的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作，繼而做好學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、累計(jì)與轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念。[6]在實(shí)際教學(xué)中，積極建立起職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在“X”證書方面獲得更多的成果，達(dá)到積累學(xué)分的目的。同時(shí)，還可以以現(xiàn)代學(xué)徒制為載體，建立課程和證書融通機(jī)制。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)取得不同級(jí)別的“X”證書，將其作為學(xué)生考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（六）制度融合的實(shí)踐與創(chuàng)新

我校實(shí)行“招生招工一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人”的教學(xué)方式促進(jìn)二者的融合。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以“招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人”為主要內(nèi)容，將逐步構(gòu)建以行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)技能等級(jí)證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征的，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和綜合職業(yè)素質(zhì)，建立更加多元化的人才培養(yǎng)模式。

配合中職示范校的教育改革，制定新的訂單班的教育模式、實(shí)踐形式，創(chuàng)新訂單式人才培養(yǎng)模式，解決好“招生招工一體化”“學(xué)生學(xué)徒雙重身份”“師傅與教師二元教學(xué)”等問題。2020年9月，我校數(shù)控1901班按照校企訂單式培養(yǎng)的約定開啟疫情后新一屆學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間上按照“1年+1.5年+0.5年”的模式。“1年”主要是對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置，使得理論教師和相關(guān)專業(yè)課程教師實(shí)現(xiàn)相互融合、相互滲透;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)學(xué)生操作，采取類似企業(yè)中師傅帶徒弟的模式;學(xué)生每學(xué)期到數(shù)控車間進(jìn)行為期一個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力和專業(yè)興趣。“1.5年”主要是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)師傅的專業(yè)指導(dǎo)下參與實(shí)際輔助工作，提升學(xué)生的理論應(yīng)用和實(shí)踐操作能力，學(xué)生每學(xué)期到企業(yè)車間進(jìn)行為期兩個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)?！?.5年”是學(xué)生整個(gè)學(xué)期都參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，在頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生不僅可以將自己的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更能學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的精神，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向工作崗位前的一次大演練，對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生具有重要的意義。

綜上所述，新時(shí)期我們更加關(guān)注中職院校的教育工作，頒布與實(shí)施了各項(xiàng)新制度，“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施對(duì)教學(xué)工作起到了一定的積極作用。當(dāng)前我們要進(jìn)一步做好二者的融合，探究二者之間的契合點(diǎn)及融合的重要意義，采取有效的實(shí)踐措施進(jìn)行融合，發(fā)揮教學(xué)制度的育人作用，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)更高的要求，提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張大偉.1+X證書制度下現(xiàn)代學(xué)徒制融合發(fā)展的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（4）：17-19.

[2]朱厚望，侯雪梅.1+X證書制度背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的新訴求與路徑選擇[J].職教通訊，2020（7）：24-29.

[3]李兵兵.實(shí)施職業(yè)資格證書推進(jìn)“1+X證書制度”的研究——英國(guó)職業(yè)資格證書及其啟示[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2020.

[4]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進(jìn)展、問題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：18-25.

[5]王書潤(rùn).打通職業(yè)院校1+X證書制度試點(diǎn)工作的堵點(diǎn)[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，29（6）：65-68.

[6]唐以志.“1+X證書制度”：一種關(guān)于人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-08-13（15）.

3806501908200