在敘事學(xué)理論指導(dǎo)下，搞好小說教學(xué)

敘事學(xué)理論主要研究的是敘事作品、敘述方法、敘述結(jié)構(gòu)等問題。小說屬于敘事文學(xué)，所以教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以基于敘事學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究小說的敘事角度，分析其是否運(yùn)用了轉(zhuǎn)換視角的創(chuàng)作方法。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試探究小說的敘述語(yǔ)言，看看詞句、段落中是否凝聚了作者的心血，是否能對(duì)解讀小說起到“四兩撥千斤”的作用。基于敘事學(xué)視域展開小說解讀能讓學(xué)生找到全新的解析角度，進(jìn)而提升小說解讀的效率。

一、結(jié)合整本書閱讀，研讀原著

不同的作品有不同的敘事角度和敘述語(yǔ)法，而在課本中有一部分文章是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，這對(duì)學(xué)生的自主解讀帶來了一定的困擾。所以教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并了解該小說的背景信息，這樣學(xué)生能建立在原著的敘事角度基礎(chǔ)上分析作品，他們可以更深入地解讀作品，從而提升閱讀效率。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并嘗試了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考作者如何將特定社會(huì)環(huán)境特定融入到了創(chuàng)作中。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在任何年代，搶劫都不是什么正確的事情，但是為何作者卻將這些人物塑造成了英雄，而且我們?cè)陂喿x的過程中，也的確體會(huì)到了他們的俠義精神呢？”結(jié)合整本書展開閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者描寫了一個(gè)腐敗的朝廷，并展現(xiàn)了在貪官污吏的統(tǒng)治下，民不聊生的生活狀態(tài)，而作者本人生活的時(shí)代也有類似的特點(diǎn)。在這樣的環(huán)境下，作者創(chuàng)作出了許多水滸英雄的形象，他們劫富濟(jì)貧，抱著替天行道的想法聚集在了一起，這樣就促使人物形象更符合特定環(huán)境民眾的心理。由此可見，作者塑造了一個(gè)反諷性的環(huán)境，他通過歌頌“朝廷反賊”的方式，展現(xiàn)出自己對(duì)社會(huì)的不滿，表達(dá)了對(duì)社會(huì)的批判。結(jié)合原著，學(xué)生更好地了解了《智取生辰綱》的創(chuàng)作背景，也更深入了解了人物特點(diǎn)。

在敘事學(xué)中提到了故事情節(jié)發(fā)生的環(huán)境，這種環(huán)境包括了作品創(chuàng)作的背景信息，如果學(xué)生能探究背景環(huán)境在小說中的呈現(xiàn)方式，看看作者是否構(gòu)筑了一個(gè)象征性環(huán)境或者反諷性環(huán)境，那么他們就能把握住閱讀的焦點(diǎn)，進(jìn)而更好地讀懂該小說。

二、抓住矛盾沖突，串點(diǎn)成線

敘事學(xué)在分析作品情節(jié)類型的時(shí)候，將其分成線性情節(jié)和非線性情節(jié)。在閱讀小說的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的矛盾線索進(jìn)行分析，嘗試將各種不同的矛盾沖突串聯(lián)起來，看看作者如何展現(xiàn)故事情節(jié)。在分析的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在創(chuàng)作小說的過程中，會(huì)努力構(gòu)筑一波三折的情節(jié)，讓矛盾一次次地呈現(xiàn)出來，從而促使讀者進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生更好的閱讀感受。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的矛盾點(diǎn)展開分析，如結(jié)合人物的動(dòng)作展開分析：“一開始孔乙己來喝酒的時(shí)候，‘排出九文大錢’，但是后來卻變成了‘摸出四文大錢’，這種矛盾變化出現(xiàn)的原因是什么呢？”學(xué)生很快就想到孔乙己的生活經(jīng)歷出現(xiàn)了變化，從略有余錢變成殘疾且窮困。但是在這種情況下，孔乙己還是無法消除酒癮，所以才有了這樣的前后矛盾。教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生從“酒”這個(gè)線索入手，看看作者在哪幾處寫了孔乙己喝酒，并分析為何孔乙己生活狀態(tài)如此差，還要飲酒，說說作者想要通過這樣的情節(jié)表達(dá)怎樣的想法。學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者用孔乙己幾次飲酒串聯(lián)全文，孔乙己的狀態(tài)一次不如一次，這樣就更好地展現(xiàn)出封建科舉制度對(duì)他的毒害，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作者想要通過孔乙己的故事表達(dá)自己對(duì)封建科舉制度的批判。

教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住作品中那些看似矛盾的地方進(jìn)行分析，思考作者為何要如此創(chuàng)作。不同的作品矛盾線索的呈現(xiàn)方式也有所不同，可以體現(xiàn)于人物的動(dòng)作，也可以通過環(huán)境描寫等側(cè)面展現(xiàn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生深入把握，多角度地把握住作品的矛盾線索。

三、基于人物形象，探尋心理活動(dòng)

敘事學(xué)有自己獨(dú)特的人物理論，如格雷馬斯提出了行動(dòng)元模式，將人物形象分成了主體和客體，發(fā)送者和接受者，幫助者和敵對(duì)者這三組對(duì)立的行動(dòng)元模式，并認(rèn)為所有故事中的所有人物都可以用這三種模式來概括。教師也可以適當(dāng)引入相應(yīng)的思想，引導(dǎo)學(xué)生探究人物形象，看看主體是誰(shuí)，思考他從其他人物的身上接受了什么，誰(shuí)是他的幫助者和敵對(duì)者，并探究該主人公的內(nèi)心活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的人物關(guān)系，并思考人物的內(nèi)心活動(dòng)?！皩?duì)‘閏土’來說，‘我’是怎樣的人物形象呢？‘我’和其是對(duì)立的關(guān)系嗎，還是幫助者呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“‘我’和閏土在兒時(shí)是朋友，所以應(yīng)該是幫助者的關(guān)系?！苯處熇^而讓學(xué)生閱讀課本中的文字，揣摩閏土的內(nèi)心活動(dòng)：“閏土是否能感受到‘我’的善意呢？如果能感受到，為何還要和‘我’如此生分呢？”這促使學(xué)生深入揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，如有學(xué)生有所感悟：“閏土其實(shí)是想要和‘我’重?cái)⑴f情的，但是他卻遲疑了，文章中有很多省略號(hào)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，閏土的遲疑，是因?yàn)樗w會(huì)到了兩人的身份關(guān)系，這讓他自動(dòng)調(diào)整了對(duì)兩人關(guān)系的認(rèn)知，將‘我’從幫助者變成了對(duì)立者。”最后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考閏土這種情感的觸發(fā)原因是什么，學(xué)生就能和社會(huì)結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到封建倫理制度對(duì)閏土的迫害，感受到人性的變化。

在探究人物內(nèi)心活動(dòng)的過程中，學(xué)生嘗試將敘事學(xué)相關(guān)的人物理論融入到解析中，挖掘出人物的行動(dòng)元模式。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到精彩的人物形象往往性格復(fù)雜，具有一定矛盾心理，所以要全面地解讀人物，才能更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。

四、鑒賞虛構(gòu)藝術(shù)，追溯深層真實(shí)

在敘事學(xué)研究中，可以發(fā)現(xiàn)虛構(gòu)類作品中，敘述者的身上可能有真實(shí)作者的影子，但是這兩者又是截然不同的形象。正如學(xué)者巴爾特所說的那樣：“敘述者和人物是‘紙上的生命’。”教師要引導(dǎo)學(xué)生基于這一點(diǎn)解析小說作品，體會(huì)其虛構(gòu)性，同時(shí)又深入挖掘下去，探究虛構(gòu)藝術(shù)形象背后蘊(yùn)藏的真實(shí)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《社戲》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的虛構(gòu)和真實(shí)展開深入探究。教師首先引入問題：“文章中的‘我’是不是作者本人呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這是作者虛構(gòu)的人物形象，不是作者本人。”教師又給學(xué)生介紹了一些作者的生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)他們思考：“那么，這里的‘我’一點(diǎn)作者的影子也沒有嗎？”從《百草園到三味書屋》等故事中，學(xué)生感受到作者小時(shí)候也生活在一個(gè)民風(fēng)淳樸的村鎮(zhèn)，這和《社戲》中描寫的場(chǎng)景是相符合的，所以說，作者很有可能是將自己的真實(shí)生活融入到了作品中，“我”中也含有作者自己的影子。教師又引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的主題思想：“作者為何要描寫淳樸的民風(fēng)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者一定是感受到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)爾虞我詐，回想童年的美好生活，所以希望用《社戲》喚醒人們的希望，讓人們思考淳樸待人的重要性?！庇纱藢W(xué)生挖掘出了隱藏在虛構(gòu)故事背后的那一層真實(shí)。

小說創(chuàng)作并不滿足于真實(shí)的因果關(guān)系，而是超越這種關(guān)系，挖掘人物內(nèi)心深處的奧秘。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說作品的過程中，教師也要讓大家從這方面入手，嘗試深入探究人物的思想，從虛構(gòu)的故事中挖掘出真實(shí)的主題思想，進(jìn)而更好地讀懂作品，理解作者的創(chuàng)作意圖。

五、關(guān)注敘述時(shí)間，分析情感傾向

小說作品有著自己的敘述時(shí)間，有的作品采用正常的時(shí)序，但是也有的作品采用的是逆時(shí)序，這也是敘事學(xué)研究探討的問題之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的敘述事件，看看作者是否采用靜述的方式，詳細(xì)描寫某一個(gè)瞬間的場(chǎng)景，又是否用概述的方式，將很長(zhǎng)一段時(shí)間的事情用一兩句話概括。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析作者為何要如此設(shè)計(jì)敘述時(shí)間，是否將自己的情感傾向融入了進(jìn)去。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中孔乙己用手“走”到酒店，然后又慢慢離開的場(chǎng)景展開思考，探究作者為何用類似“慢鏡頭”的方式詳細(xì)地展現(xiàn)了這個(gè)場(chǎng)景，是否有什么特殊的情感。對(duì)比之下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中還有一些內(nèi)容卻是略寫的，如孔乙己兩次來酒店之間，發(fā)生了什么事情，作者寫得并不十分詳細(xì)。教師首先讓學(xué)生考慮一下作品的人稱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章以“第一人稱”來寫，所以作者要寫“我”看到的事情，“我”沒有看到的事情，作者就采用了“快進(jìn)”的方式，一筆帶過。此后教師又讓學(xué)生揣摩作者對(duì)孔乙己的情感。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者對(duì)孔乙己有著哀其不幸，怒其不爭(zhēng)的情感，雖然對(duì)他的懶惰感到十分生氣，但是也不忍心看到他這樣死去。所以作者用大量筆墨描寫他用手‘走路’的場(chǎng)景，實(shí)際上也是展現(xiàn)了心中的悲愴之情?！痹诮Y(jié)合敘述時(shí)間展開分析后，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作思路又有了清楚的認(rèn)識(shí)。

在探究小說敘事時(shí)間的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并非按照時(shí)間順序描寫，他們常常采用慢鏡頭回放、快鏡頭濃縮等方式，突出展現(xiàn)某些重要的事情，略寫一些次要的內(nèi)容。分析作者為何如此處理，也能讓學(xué)生體會(huì)到作者的創(chuàng)作思路，感受作者的情感。

在閱讀小說的過程中，教師要在潛移默化之中將敘事學(xué)理論融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用敘事學(xué)的方法解讀作品，找到全新的解讀角度。

羅國(guó)鋒，江蘇省常熟市周行中學(xué)教師。

3726500589273