初中多文本讀寫結(jié)合的研究與實(shí)踐

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書，不待老師教;自能作文，不待老師改。這樣，他們就能適應(yīng)社會生存、發(fā)展的需要。”將讀書（閱讀）與作文（寫作）放在了一起進(jìn)行討論，可以說是現(xiàn)代讀寫結(jié)合教育理論的雛形。在初中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都認(rèn)識到閱讀和寫作相互促進(jìn)的關(guān)系，這種認(rèn)識大多基于簡單的生活經(jīng)驗(yàn)：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生寫作水平也相對較高，這一點(diǎn)教師和學(xué)生都有目共睹，不難發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的正相關(guān)性。然而，簡單的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是不足以上升到方法論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的。我們必須從理論的角度去看待讀寫結(jié)合的益處，當(dāng)我們?nèi)狈τ行У淖x寫結(jié)合教學(xué)的方法論，是無法堅(jiān)定不移地做好這項(xiàng)工作，也無法采取正確的教學(xué)策略，順利達(dá)成以讀促寫、提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀與寫作的關(guān)系分析

簡單地說，閱讀是通過語言文字來獲取信息的活動(dòng)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行個(gè)人意思表達(dá)的活動(dòng)。從本質(zhì)上看，閱讀和寫作都是通過語言文字進(jìn)行信息處理的過程，區(qū)別在于兩者方向幾乎相反：閱讀是從語言文字到信息的攝入過程，寫作是從信息到語言文字的輸出過程。從這個(gè)角度來看，閱讀與寫作是對立的。

古人常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷”，說的都是閱讀與寫作的統(tǒng)一關(guān)系。從心理學(xué)角度看，閱讀和寫作形成的思維對象一致，都是語言文字和信息，盡管兩者運(yùn)行的方向不同，但是兩者的運(yùn)行路徑是一致的。這意味著，只要將閱讀或者寫作的思維路徑轉(zhuǎn)換方向，他們可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明，思維和記憶缺失具有記憶，在原路返回是似乎具有“慣性”，證實(shí)了閱讀和寫作確乎是統(tǒng)一的，閱讀是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

二、多文本閱讀教學(xué)對寫作能力具有顯著促進(jìn)作用

寫作能力主要包括三個(gè)方面：通過對客觀事物的觀察、分析、和歸納，提煉表達(dá)中心，即立意能力;根據(jù)中心組織材料并安排表達(dá)方式，即謀篇布局能力;根據(jù)立意和布局書寫成文，即書寫成文的能力。立意是寫作的第一步，也是從一系列具體事實(shí)中概括出一般原理，如果把表達(dá)中心看做一般原則，則需要觀察、分析一系列文本。由此可見，多文本讀寫結(jié)合才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”其中，“多讀書”就對閱讀的量提出了要求，這一要求可以具體解讀為從讀單篇到讀多篇，一是從單篇到整本書;二是跳出一本書，挑選不同的單篇，即從一本書到多本書。從能力要求到課程標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂都應(yīng)從多文本出發(fā)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)并不在文本的數(shù)量，而在于對不同文本的組合，應(yīng)該以多樣化的閱讀主題為基礎(chǔ)，開展針對性的寫作訓(xùn)練。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)以主題的分析與歸納為重點(diǎn)，并將結(jié)果和能力直接應(yīng)用到學(xué)生寫作中。實(shí)際上，語文課本的單元編排就是一種多文本讀寫結(jié)合教學(xué)：單元中的課文是相互獨(dú)立的單篇，但是又因具有某些共同特征而被編入同一單元中，多文本的學(xué)習(xí)主題又與單元后的寫作主題有著千絲萬縷的關(guān)系。某些時(shí)候，把單元寫作主題看做開放性寫作試題，單元中的任何一篇都是極為應(yīng)題的作文答卷，學(xué)生能夠?qū)W得一半就可受益無窮了。

三、初中多文本讀寫結(jié)合的策略

（一）以主題閱讀訓(xùn)練提升立意能力

在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以仿照語文課本中的單元教學(xué)方式，按照某一特定主題選定一組文本，讓學(xué)生閱讀后尋找其中的共性，推導(dǎo)出該組文本的主題，并嘗試推薦其它可以加入該主題的文本。如此，學(xué)生對于多文本的主題捕捉能力會大大提升，同時(shí)提升的還有根據(jù)主題立意挑選素材的能力。須知，根據(jù)主題刪選文本需要同時(shí)對文本主題和待選文本的立意與素材都有較深的把握，才能按照主題精確匹配。這項(xiàng)工作的開展也可以從語文課本開始，在單元課程結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)單元主題推薦其它適合放入本單元的文本。

例如，人教版初中語文七年級上冊第二單元的主題是“親情”，單元課文有史鐵生《秋天的懷念》、莫懷戚《散步》、兩首散文詩（泰戈?duì)枴督鹕ā泛捅摹逗扇~？母親》），以及《世說新語》二則。除了最后的《世說新語》二則，其它幾篇課文中都出現(xiàn)了明顯的母親字樣，單元主題簡直可以直接總結(jié)為“母親”，但是加了《世說新語》中的《詠雪》和《陳太丘與友期行》，《詠雪》講的是家中父親與子侄輩對答，《陳太丘與友期行》則偏重友情，與前面的“母親”主題合起來便成了“親情”。分析多文本的主題，其實(shí)就是先分析每個(gè)單篇的主題立意，再比較不同單篇文本主題立意，或?qū)ふ夜餐c(diǎn)，或?qū)⑺鼈儦w入同一類。最后要求學(xué)生推薦同主題的文本，則是反向操作。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)主題自行選擇生活實(shí)例寫作。無論正反，這樣的按照主題進(jìn)行多文本閱讀的訓(xùn)練可以很好地幫助學(xué)生把握主題立意，還能提高素材組織能力，而立意能力正是寫作能力的起點(diǎn)和必備核心。

（二）以縮寫改寫感知布局謀篇妙用

人教版語文九年級上冊第四單元的寫作主題就是“學(xué)習(xí)縮寫”，并認(rèn)為“通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力”。該句雖然出現(xiàn)在寫作部分，實(shí)際所言直指閱讀，因此可以歸結(jié)為讀寫結(jié)合。當(dāng)把多文本教學(xué)融合進(jìn)入時(shí)，借助縮寫可以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

縮寫時(shí)，學(xué)生要首先通讀文本，在保證文章主旨不變的情況下，去掉枝葉留下主要脈絡(luò)，然后用自己的話將文本主要內(nèi)容寫出來，前半部分要求的是閱讀能力，后半部分要求的是寫作能力。運(yùn)用閱讀能力讓文本的主要內(nèi)容“水落石出”，再用寫作能力將出現(xiàn)的石頭表達(dá)出來。單篇文本縮寫可以讓學(xué)生體悟到文本主旨和脈絡(luò)，多文本縮寫則可以通過橫向比較，讓學(xué)生感悟不同的謀篇布局之間的奧秘。比如《西游記》中孫悟空兩次大鬧天宮，可以將對應(yīng)的文本拿出來，要求學(xué)生進(jìn)行縮寫，縮寫完成之后學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)兩次大鬧天宮的進(jìn)程與結(jié)果，從同類事件的不同謀篇布局中學(xué)會根據(jù)不同的寫作立意安排寫作主次和脈絡(luò)。

如果說縮寫是摩寫文本的主要脈絡(luò)，改寫則是順著枝干畫出新的葉子填補(bǔ)空白。人教版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》課文后有這樣一個(gè)要求：“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個(gè)300字左右的片段?！备鶕?jù)文本中各個(gè)人物的性格，如果于勒是百萬富翁，他們必然要熱情的迎上去巴結(jié)討好，這并非他們對親人的真心，而是資本主義社會下一切向資本看齊，文本的立意就大打折扣?？梢哉垖W(xué)生同時(shí)閱讀《基督山伯爵》唐泰斯已經(jīng)變身為基督山伯爵，以大銀行家的身份回到巴黎時(shí)的片段，想象唐泰斯以自己原來的身份回來會是什么情形并寫下來。多文本教學(xué)的文本選取要求教師熟悉各種不同的文本，在取用時(shí)才能信手拈來。

（三）以擴(kuò)寫仿寫搭建書寫能力模塊

擴(kuò)寫和仿寫是對文本閱讀的主觀性延伸，也是自主性較高的寫作練習(xí)。擴(kuò)寫必須忠于原文，遵循原文的中心思想和人物性格;還要選擇適合的寫作點(diǎn)，即需要在原文的適合位置增加適合的內(nèi)容，可以說是一次小立意。因此，擴(kuò)寫實(shí)質(zhì)上隱含著對立意和謀篇布局的自主規(guī)劃，十分接近主題分析寫作了。仿寫時(shí)對于原文整體進(jìn)行模仿寫作，比擴(kuò)寫的要求更進(jìn)一步。多文本教學(xué)中，擴(kuò)寫仿寫可以從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)。

比如《三國演義》中，各路英雄人物頗受學(xué)生喜愛，可以讓他們選擇自己喜歡的人物，發(fā)揮想象為之寫一篇小傳[3]，人物經(jīng)歷要遵循原著，這是擴(kuò)寫。也可以讓學(xué)生仿照《楊修之死》寫作關(guān)羽之死等，這是仿寫。整本書中的不同單篇天然就是多文本教學(xué)的好材料，便于教師根據(jù)教學(xué)需要，選取一組文本開展讀寫結(jié)合練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉讀寫結(jié)合教學(xué)后，再將范圍擴(kuò)展到多本書就水到渠成了。比如，孫悟空、武松、李逵均打過虎，將對應(yīng)的三個(gè)文本放在一起教學(xué)，最后要求學(xué)生仿照武松打虎，擴(kuò)寫孫悟空和李逵打虎，因?yàn)槲渌纱蚧⒌那楣?jié)是最詳細(xì)生動(dòng)的。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)對立意能力、謀篇布局能力和讀寫能力都有著明顯整合與提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的歸宿。因此，對于多文本讀寫結(jié)合教學(xué)中的閱讀與寫作，需要做到“兩手抓，兩手都要硬”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑰麗.初中語文多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探索[J].才智，2020（12）：164.

[2]張敬成，段希艷，賀偉偉.緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣——多文本讀寫結(jié)合教學(xué)之我見[J].課程教育研究，2018（50）：92-93.

[本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題，課題名稱：初中語文多文本讀寫結(jié)合策略的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號，dwbyd20010910]

任銳鋒，河南省濮陽市第四中學(xué)教師。

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